<p class="ql-block"> 秋光瀲滟，時(shí)光清淺。在這個(gè)尋常卻溫暖的午后，我校語文教研組的老師們齊聚一堂，開展了一場以“聚焦形象思維，賦能語文課堂”為主題的專題學(xué)習(xí)交流活動。一至六年級的教師代表們依次登臺，分享他們在“環(huán)節(jié)三：專題學(xué)習(xí)交流單”中的思考、探索與收獲，在思維的碰撞中點(diǎn)亮教學(xué)智慧，在專業(yè)的對話中共赴成長。</p> 一年級：插圖啟思，繪就思維底色 <p class="ql-block"> 董麗娟老師代表一年級組，以“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中基于課文插圖的形象思維能力培養(yǎng)”為題，開啟了一場繪聲繪色的分享。她娓娓道來，如何基于一年級學(xué)生以具象思維為主的特點(diǎn)，重新發(fā)現(xiàn)并珍視教材插圖的獨(dú)特價(jià)值。從兒童認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)，到文圖互文關(guān)系的探討；從教材案例的深度剖析，到優(yōu)質(zhì)課例的觀摩研討，一年級的老師們在理論與實(shí)踐的螺旋上升中，提煉出“觀察感知、想象拓展”等四類教學(xué)策略。她們亦不回避問題，坦誠反思了教師認(rèn)知、評價(jià)方式、個(gè)體指導(dǎo)等方面的不足，并勾勒出從構(gòu)建“觀察—想象—表達(dá)—評價(jià)”教學(xué)模式，到開發(fā)特色資源，再到深化研究與成果推廣的清晰路徑，展現(xiàn)了小切口、深耕耘的研修姿態(tài)。</p> 二年級：情境還原，搭建思維階梯 <p class="ql-block"> 二年級劉文君老師的匯報(bào)，展現(xiàn)了對閱讀教學(xué)的深度鉆研與務(wù)實(shí)求索。她聚焦于“情境還原”這一關(guān)鍵路徑，致力于在低年級課堂中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與扎實(shí)的課堂實(shí)踐，不僅厘清了情境教學(xué)中常見的誤區(qū)，更提煉出一系列可操作、可推廣的教學(xué)方法。整個(gè)過程緊扣課標(biāo)精神，直指教學(xué)真問題，體現(xiàn)了教師對學(xué)生思維發(fā)展的深切關(guān)注。后續(xù)，她還將通過分階段的實(shí)踐驗(yàn)證與成果固化，不斷優(yōu)化教學(xué)行為。這份兼具前瞻性與落地性的研修探索，不僅為提升低年級閱讀教學(xué)質(zhì)量提供了有效支點(diǎn)，也為其他學(xué)科的微專題研究提供了寶貴的借鑒思路。</p> 三年級：情境賦能，激活思維靈光 <p class="ql-block"> 三年級的匯報(bào)由賀艷華與賀秋芳兩位老師聯(lián)袂呈現(xiàn)，雙峰并峙，各展風(fēng)采。</p> <p class="ql-block"> 賀艷華老師聚焦“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的策略研究”，從理論與實(shí)踐的維度，論證了情境創(chuàng)設(shè)對形象思維培養(yǎng)的催化作用。她分享了多媒體直觀展示、生動語言描繪等有效策略，也敏銳指出了情境與目標(biāo)融合度不足、學(xué)生思維差異關(guān)注不夠等問題。面向未來，她們計(jì)劃雙向發(fā)力，設(shè)計(jì)分層個(gè)性化情境，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，致力于形成可復(fù)制的實(shí)踐模式。</p> <p class="ql-block"> 賀秋芳老師則緊密圍繞三年級上冊前三單元，分享了以“理論+實(shí)踐”探索情境育思維的實(shí)踐智慧。她總結(jié)出“生活聯(lián)結(jié)、角色體驗(yàn)、問題探究”三類情境創(chuàng)設(shè)方法，直面了單元情境關(guān)聯(lián)弱的現(xiàn)實(shí)困境。下一步，她們將著力設(shè)計(jì)“單元大情境統(tǒng)領(lǐng)，單篇小情境落實(shí)”的教學(xué)方案，并通過實(shí)踐不斷優(yōu)化，期待形成更具遷移價(jià)值的范式。</p> 四年級：分層施策，精準(zhǔn)啟思 <p class="ql-block"> 向曉芬老師代表四年級組，以“小學(xué)語文形象思維能力分層培養(yǎng)的教學(xué)策略與實(shí)踐研究”為題，帶來了她的研修思考。她于理論深潛，借助文獻(xiàn)與學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，深入研習(xí)兒童心理學(xué)與分層教學(xué)理論；于實(shí)踐跋涉，在公開課與優(yōu)質(zhì)課的觀摩中汲取智慧，在教研活動的碰撞中激發(fā)靈感。這趟學(xué)習(xí)之旅，讓她對四年級學(xué)生形象思維的發(fā)展規(guī)律有了更清晰的把握，也對分層教學(xué)法的運(yùn)用擁有了更豐富的策略儲備。展望前路，她已規(guī)劃出清晰的行動圖景：從科學(xué)評估學(xué)生能力層級起步，針對性設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將分層策略切實(shí)應(yīng)用于課堂，并在動態(tài)關(guān)注學(xué)生反饋中持續(xù)調(diào)適優(yōu)化。同時(shí)，她也將以更開放的姿態(tài)加強(qiáng)組內(nèi)交流，積極參與培訓(xùn)與教研，讓“因?qū)邮┙獭钡睦砟钤谒哪昙壍恼Z文課堂中溫暖落地。</p> 五年級：誦讀想象，聲入情境心田 <p class="ql-block"> 楊元香老師代表五年級組，帶來了以“通過朗讀與想象，再現(xiàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀形象思維能力的策略研究”為題的交流。她講述了團(tuán)隊(duì)如何通過理論學(xué)習(xí)明確目標(biāo)、夯實(shí)心理學(xué)基礎(chǔ)，又如何通過實(shí)踐研習(xí)，從優(yōu)秀案例中汲取養(yǎng)分，收獲了對形象思維培養(yǎng)重要性的再認(rèn)識，以及對多樣教學(xué)策略的掌握。展望后續(xù)，她們將精選課文，精心設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，通過教學(xué)實(shí)踐、反思與年級組研討，持續(xù)優(yōu)化策略，讓瑯瑯書聲與豐富想象共同滋養(yǎng)學(xué)生的形象思維之樹。</p> 六年級：生活鏈接，文本照見成長 <p class="ql-block"> 當(dāng)生活體驗(yàn)與文本表達(dá)深度聯(lián)結(jié)，小學(xué)語文教學(xué)便有了培育形象思維的沃土。黃清英老師做了題為《關(guān)聯(lián)生活與文本，培養(yǎng)小學(xué)生形象思維》的學(xué)習(xí)交流。她以“關(guān)聯(lián)生活與文本”為密鑰，在《兒童文學(xué)概論》等理論滋養(yǎng)中夯實(shí)根基，于“生活場景→形象描寫→作文表達(dá)”的實(shí)踐鏈路里打磨智慧。從文獻(xiàn)精讀的思辨，到磨課研討的深耕，她將新課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)策略，讓形象思維培養(yǎng)真正落地課堂。這趟研修之旅，不僅點(diǎn)亮了教學(xué)新路徑，更邀你我共赴——以專業(yè)研修驅(qū)動課堂革新，讓語文思維之美浸潤每個(gè)孩子的成長！</p> 總結(jié)提升：行穩(wěn)致遠(yuǎn)，進(jìn)而有為 <p class="ql-block"> 精彩的分享過后，教研組長王慧卓老師和舒菊花老師進(jìn)行了高屋建瓴的總結(jié)。她們充分肯定了各年級組研修主題明確、過程扎實(shí)、思考深入、規(guī)劃清晰，看到了老師們在專業(yè)成長路上的潛心鉆研與智慧火花。同時(shí)，也寄語全體語文教師，要將今日所學(xué)、所感、所悟真正內(nèi)化于心、外化于行，在未來的教學(xué)中持續(xù)探索，讓形象思維的種子在每一節(jié)語文課上生根發(fā)芽，絢爛綻放。</p> <p class="ql-block"> 教研，是一場詩意的修行，是用生命影響生命，用智慧啟迪智慧的漫長旅程。此次專題學(xué)習(xí)交流活動雖已落幕，但盧峰鎮(zhèn)第三完全小學(xué)語文教研組對教學(xué)本質(zhì)的探索、對學(xué)生成長的守護(hù)，將永遠(yuǎn)在路上。讓我們懷揣這份對語文教育的熱愛與執(zhí)著，繼續(xù)向青草更青處漫溯，共同期待滿園花開，思維之樹參天。</p> <p class="ql-block">圖文：張文雯</p><p class="ql-block">一審：王慧卓</p><p class="ql-block">二審：黃清英</p><p class="ql-block">終審：張勇兵</p><p class="ql-block"> ——盧峰鎮(zhèn)第三完全小學(xué)</p>