研修概況 <p class="ql-block">10月13日-15 日，2025 省培項(xiàng)目“荊州市名校共同體”小學(xué)組16名校長(zhǎng)齊聚華中師范大學(xué)附屬小學(xué)桂子山校區(qū)跟崗。這三天，全體學(xué)員在華師附小教師發(fā)展中心陶佳喜主任主持之下，先后完成校園文化建設(shè)探訪、心理健康教育、辦學(xué)思想學(xué)習(xí)、智慧校園建設(shè)、德育校本課程開(kāi)發(fā)等五個(gè)課程模塊的考察研修。并現(xiàn)場(chǎng)參與了學(xué)校升旗儀式暨建隊(duì)日主題活動(dòng)、學(xué)校行政例會(huì)，舉行了學(xué)員導(dǎo)師見(jiàn)面會(huì)。</p> 精彩瞬間 <p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)</b><b>。</b>13日上午，華師附小心理教師張凡給學(xué)員講授“學(xué)生心理健康與危機(jī)干預(yù)”。其針對(duì)小學(xué)生日常心理問(wèn)題的表現(xiàn)與干預(yù)方法的具體實(shí)操，令我們耳目一新。14日上午，華師附小校長(zhǎng)宋濤以“數(shù)字化驅(qū)動(dòng)學(xué)校治理”為主線介紹學(xué)校辦學(xué)主張與成效。他從幼小初高貫通式培養(yǎng)和一體化設(shè)計(jì)的視角闡釋育人場(chǎng)域建設(shè)，令人受益匪淺，拓展了我們的辦學(xué)思路。14 日下午，華師附小熊海豹主任給學(xué)員講授“人工智能在育人場(chǎng)景中的應(yīng)用”，我們既看到了一所名校的信息技術(shù)成長(zhǎng)史，也領(lǐng)略了“學(xué)校智腦”的科技力量。熊海豹主任對(duì)“課堂教學(xué)智能評(píng)價(jià)” 的反思引人共鳴，數(shù)據(jù)生成與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的關(guān)系是一個(gè)值得理性思考的辯證對(duì)待的課題。</p><p class="ql-block"><b>活動(dòng)思政。</b>13 日上午，在華師附小周升旗儀式暨建隊(duì) 76 周年主題現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)員脫稿主持、學(xué)生指揮合唱、學(xué)生脫稿講述大科學(xué)家、中國(guó)天眼之父南仁東的故事，讓我們看到了“國(guó)旗下的思政”力量。</p><p class="ql-block"><b>規(guī)范例會(huì)。</b>13 日上午，在華師附小周行政例會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，宋濤校長(zhǎng)主持例會(huì)，傳達(dá)會(huì)議精神，主持集體學(xué)習(xí)，各部門(mén)匯報(bào)交流。我們看到的是一種嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和簡(jiǎn)潔。各行政干部發(fā)言有規(guī)范性表達(dá)“發(fā)言完畢”，清單式匯報(bào)，不拖泥帶水，簡(jiǎn)潔明了，值得我們學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"><b>服務(wù)育人。</b>14 日下午，華師附小總務(wù)主任唐從義給學(xué)員講授“學(xué)校文化設(shè)計(jì)與后勤智慧服務(wù)”。其“大后勤、大服務(wù)”和“貴生尊師”的理念和把后勤服務(wù)融入全過(guò)程全環(huán)境全要素育人的實(shí)踐，成為后勤服務(wù)的一面旗幟。</p><p class="ql-block"><b>德育創(chuàng)新。</b>15 日上午，華師附小副校長(zhǎng)柳春燕給學(xué)員講授 “德育校本課程建設(shè)”。“陽(yáng)光教育”理念下基于學(xué)生成長(zhǎng)需要的德育課程體系化、生活化、日?；劢埂瓣?yáng)光”和“未來(lái)”的七大課程模塊不僅有清晰的課程設(shè)計(jì)，更有扎實(shí)系統(tǒng)的深耕，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。</p> 學(xué)員感悟 <p class="ql-block"><b>松滋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨總支書(shū)記黃華斌：</b>年輕的張凡老師既有華中師大心理學(xué)院修煉的理論功底，也有在小學(xué)從事心理健康教育實(shí)踐的研究心得，指點(diǎn)于每一個(gè)“關(guān)節(jié)”之處，具體的方法很受用。我們常常說(shuō)，要做孩子的良師益友?？珊芏鄷r(shí)候，我們專(zhuān)注于做傳授知識(shí)的“良師”，卻不知如何成為那個(gè)能走進(jìn)他們心靈的“益友”。在當(dāng)下很多人“談心色變”的背景下，張老師的講座告訴我，每個(gè)人都可以是孩子的“心理老師”。原來(lái)，心理健康問(wèn)題的干預(yù)，并不是一件深?yuàn)W而困難的事兒，關(guān)鍵在老師和家長(zhǎng)是不是“用心”和“動(dòng)情”?！靶睦砝蠋煛?比之“心理醫(yī)生” 更符合教師和家長(zhǎng)的角色，體現(xiàn)了教育的“藝術(shù)”與“溫度”。當(dāng)好孩子的心理老師，并不意味著我們要去扮演醫(yī)生的角色，給孩子做診斷、開(kāi)藥方。恰怡相反，它要求我們做的，恰恰是我們作為老師、作為父母最本能，卻又在最焦急時(shí)最容易忘記的事一一那就是帶著真誠(chéng)的理解，去“看見(jiàn)〞那個(gè)真實(shí)的孩子，那個(gè)正在經(jīng)歷成長(zhǎng)困惑“折磨〞的孩子，那個(gè)很“糾結(jié)”很“敏感”的孩子。</p> <p class="ql-block"><b>沙市區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)金婧：</b>沉浸在華師附小，最深刻的感受莫過(guò)于其獨(dú)特的“陽(yáng)光教育”理念，它就像一個(gè)無(wú)所不在的精靈，無(wú)時(shí)無(wú)刻撒布在校園的每一個(gè)角落?？次幕?，“陽(yáng)光”是流淌的基因。校園布局處處彰顯“陽(yáng)光氣質(zhì)”，書(shū)籍的布置方式，走廊、功能室甚至洗手問(wèn)都成為“陽(yáng)光”場(chǎng)景的延伸。自信的師生、豐富的活動(dòng)、和諧的關(guān)系，無(wú)不彰顯培育陽(yáng)光少年、陽(yáng)光教師的不倦追求?？凑n程，“陽(yáng)光”是躍動(dòng)的課堂。堅(jiān)持“以生為本”構(gòu)建“基礎(chǔ)扎實(shí)、拓展豐富、探究深入〞的多元立體課程體系，科學(xué)課用 VR 眼鏡“走進(jìn)”太陽(yáng)內(nèi)部，語(yǔ)文課化身“陽(yáng)光劇場(chǎng)”，跨學(xué)科項(xiàng)目構(gòu)建“陽(yáng)光能量站” 等等。這些，無(wú)不彰顯著課程的力量?？唇虒W(xué)，陽(yáng)光是破士的力量?！案叫≈悄X”讓教師從“憑經(jīng)驗(yàn)教”轉(zhuǎn)向“依數(shù)據(jù)導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)“因材施教”規(guī)?；?。“五育評(píng)價(jià)”體系打破傳統(tǒng)，將學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程轉(zhuǎn)化為“數(shù)宇畫(huà)像”，讓成長(zhǎng)軌跡清晰可見(jiàn)。教師評(píng)價(jià) “陽(yáng)光積分〞不僅看成績(jī)，更關(guān)注“課堂活力值”“學(xué)生成長(zhǎng)曲線”。正如教育專(zhuān)家所言：“真正的教育改革，是讓每個(gè)孩子都找到自己的光合作用方式?！比A師附小的成功啟示我們，教育管理者的思想厚度，決定辦學(xué)的高度；胸懷廣度，決定育人的溫度；擔(dān)當(dāng)力度，決定改革的深度。當(dāng)三者如“陽(yáng)光”普照，教育便不再是灌輸?shù)娜萜?，而是點(diǎn)燃的火炬；不再是修剪的盆栽，而是奔涌的江河。這，正是新時(shí)代教育最磅礴的力量！</p> <p class="ql-block"><b>荊州市張居正小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)湯娟：</b>柳春燕副校長(zhǎng)關(guān)于 “基于學(xué)生成長(zhǎng)需要的‘陽(yáng)光?未來(lái)’德育校本課程建設(shè)”的授課，讓我對(duì)校本德育課程有了系統(tǒng)性認(rèn)知重構(gòu)。一是困境突圍，校本課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)必然。華師附小“陽(yáng)光?未來(lái)”課程體系，以“兩維三軸七?！奔軜?gòu)，成功轉(zhuǎn)化國(guó)家課標(biāo)。其“陽(yáng)光+X〞“未來(lái)+Y〞維度軸心，構(gòu)建起從底層邏輯到實(shí)施終端的全鏈條方案，詮釋了將國(guó)家課標(biāo)落細(xì)為校本特色、轉(zhuǎn)化為學(xué)生生長(zhǎng)的實(shí)踐智慧。二是生長(zhǎng)邏輯，德育課程的兒童立場(chǎng)錨定。校本課程價(jià)值在于精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展需求。學(xué)校“陽(yáng)光少年”核心素養(yǎng)圖譜，突破傳統(tǒng)德育局限，從閱讀、運(yùn)動(dòng)等七大界面培育素質(zhì)，形成多維發(fā)展坐標(biāo)系。引入“微習(xí)慣選代”理念，通過(guò)“校園禮儀星章〞等機(jī)制，讓道德養(yǎng)成轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)軌跡，使抽象價(jià)值觀內(nèi)化為自覺(jué)行為。三是融合創(chuàng)新，現(xiàn)代德育的立體化實(shí)施路徑。數(shù)字化與家校社協(xié)同趨勢(shì)下，校本德育突破時(shí)空邊界，形成多維育人生態(tài)。學(xué)?！皵?shù)字畫(huà)像+AI 導(dǎo)師”系統(tǒng)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析生成個(gè)性化德育檔案，智能推送方案，實(shí)現(xiàn)德育精準(zhǔn)滴灌。家校社協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新凸顯系統(tǒng)思維?！拔磥?lái)德育共生包〞將家風(fēng)建設(shè)納入課程，“行走德育任務(wù)鏈〞引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)治理，使德育延伸到社會(huì)空間，激活社會(huì)資源，讓德育成為浸潤(rùn)式教育。柳校長(zhǎng)的講座立足政策高度、理論深度與現(xiàn)實(shí)溫度，啟示我們優(yōu)秀校本德育課程要仰望星空、腳踏實(shí)地、心系未來(lái)。將政策要求轉(zhuǎn)化為校本育人密碼，理論思考具象為實(shí)踐框架，德育才能實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到生命涵養(yǎng)的升華，為破解新時(shí)代德育困境提供范式參照。</p> <p class="ql-block"><b>監(jiān)利市玉沙小學(xué)校長(zhǎng)蘇靜：</b>華師附小“大后勤大服務(wù)”體系令我深受啟發(fā)。學(xué)校的后勤并非傳統(tǒng)保障部門(mén)，而是以“校園文化生態(tài)建設(shè)者、辦學(xué)條件優(yōu)化推動(dòng)者、師生幸福指數(shù)守護(hù)者”的三重角色，深度融入教育生態(tài)構(gòu)建。作為校園文化生態(tài)的建設(shè)者，后勤團(tuán)隊(duì)是文化“隱性教材”的設(shè)計(jì)者。在校園文化參觀中，從文化功能區(qū)、活動(dòng)區(qū)規(guī)劃到“桂花黃、華大綠、米白”的顏色標(biāo)識(shí)系統(tǒng)，后勤團(tuán)隊(duì)將“陽(yáng)光未來(lái)”理念具象化，無(wú)論是校園安全標(biāo)語(yǔ)、護(hù)欄提示語(yǔ)、門(mén)簾門(mén)牌還是班級(jí)文化陣地、樓道文化，無(wú)不讓師生在日常環(huán)境中感受“啟蒙養(yǎng)正〞的文化熏陶。作為辦學(xué)條件優(yōu)化的推動(dòng)者，后勤以智慧賦能發(fā)展。唐主席后勤團(tuán)隊(duì)以技術(shù)為支撐，將人工智能融入管理，通過(guò)智慧系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)校園資源高效調(diào)配；同時(shí)主動(dòng)聯(lián)動(dòng)教學(xué)、德育部門(mén)，在校園文化整體規(guī)劃中精準(zhǔn)對(duì)接教育教學(xué)需求，讓辦學(xué)條件優(yōu)化始終圍繞育人核心。作為師生幸福指數(shù)的守護(hù)者，后勤用細(xì)節(jié)傳遞溫度。從學(xué)生心理健康環(huán)境營(yíng)造，到教學(xué)設(shè)施及時(shí)維護(hù)安全設(shè)施全面布設(shè)，后勤團(tuán)隊(duì)以“師生為本”，用高效服務(wù)與人文關(guān)懷筑牢校園溫暖防線。此次跟崗讓我明晰，優(yōu)質(zhì)后勤是學(xué)校發(fā)展的基石。后期，我將把“大后勤大服務(wù)”理念帶回學(xué)校，推動(dòng)后勤向 “育人型、智慧型、服務(wù)型”轉(zhuǎn)變，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展夯實(shí)根基。</p> <p class="ql-block"><b>石首市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)袁玉和：</b>在華大附小沉浸式跟崗，最直觀的感受就是：這所學(xué)校的“三駕馬車(chē)”，把育人的根基扎得特別實(shí)。先說(shuō)“書(shū)”，真不是擺樣子。走廊上有矮書(shū)柜，教室里有圖書(shū)角，連樓梯間、餐廳、活動(dòng)室等空間都有別致的書(shū)架，更有開(kāi)放式的圖書(shū)室，想讀伸手可得。這種“隨處可閱讀”的氛圍，比再多的讀書(shū)口號(hào)都管用，讓看書(shū)成了和喝水一樣自然的事。再說(shuō)“運(yùn)動(dòng)”，學(xué)校把空間用到了極致。操場(chǎng)不夠，就把教學(xué)樓之間的空地打造成運(yùn)動(dòng)區(qū)，連圍墻邊都精心設(shè)計(jì)成乒乓球等活動(dòng)陣地，甚至走廊地面畫(huà)了格子跳、立定跳遠(yuǎn)等。下課鈴一響，孩子們?nèi)鰵g兒似的在各個(gè)角落動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有閑置的地方，只有用不完的活力，這才是小學(xué)生該有的樣子。“書(shū)法”呢，處處透著文化味兒。各功能室懸掛著書(shū)法大家書(shū)寫(xiě)的治校箴言，走廊墻展示著師生的書(shū)法作品，連畢業(yè)生贈(zèng)送的文化石、樓房命名都用手寫(xiě)書(shū)法體進(jìn)行雕刻。不是要人人成書(shū)法家，而是讓筆墨香融進(jìn)日常，孩子們耳濡目染，寫(xiě)橫平豎直的字，也懂了字里行間的文化底氣。這三樣不是孤立的“特色”，而是學(xué)校的基座----書(shū)香育心，運(yùn)動(dòng)育體，書(shū)法育魂，三駕馬車(chē)一起跑，撐起了真正有溫度、有筋骨的教育。</p> <p class="ql-block"><b>石首市惠芳小學(xué)校長(zhǎng)付傳菊：</b>踏入華師附小，仿佛翻開(kāi)一本立體的文化典籍。桂子黃做主色，華大綠作輔色，恰似新芽在知識(shí)沃土舒展，明快而蓬勃。樓宇錯(cuò)落，沿教學(xué)動(dòng)線鋪展；連廊遷回，處處暗藏育人巧思，空問(wèn)布局盡顯匠心。最動(dòng)人的是滿(mǎn)墻墨香----師生作品與湖北省書(shū)法名家墨寶并肩懸于走廊，稚趣筆觸與金石遒勁交相輝映，讓文宇之美融入日常呼吸。這份浸潤(rùn)式美育，使傳統(tǒng)文化躍出課本，化作蒙繞身旁的養(yǎng)分。更令人驚喜的是，校園隨處可見(jiàn)于走廊的矮柜書(shū)架，以及盤(pán)旋樓梯轉(zhuǎn)角的微型書(shū)吧。觸手可及的書(shū)籍，像散落于綠葉問(wèn)的露珠，以輕盛姿態(tài)滋養(yǎng)學(xué)生求知心靈。特意降低的木質(zhì)書(shū)架，宛如彎腰傾聽(tīng)的師長(zhǎng)，溫柔守護(hù)每個(gè)孩子探索世界的目光。行走其間，我漸漸懂得：當(dāng)色彩、空間與筆墨都俯身至兒童高度，立德樹(shù)人便不再是遙遠(yuǎn)目標(biāo)，而是孩子自然呼吸的空氣。</p>