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跨省聯(lián)合教研第三天

冬日暖陽

<p class="ql-block">主持 江西胡露老師 講座廣東黃運開老師 互動點評 江西彭慧老師 張靈敏老師 劉美芬老師 歐陽倩老師 貴州鄭周平老師……</p> <p class="ql-block">各位專家、各位老師：大家晚上好！ 我是今晚的主持人，胡露。歡迎來到這場以“滾動教研啟新思，師生共長踐真章”為主題的滾動作文教研活動現(xiàn)場。 在教育的沃土上，作文教學(xué)一直是我們深耕的領(lǐng)域，而“滾動作文”這一創(chuàng)新模式，正以其獨特的魅力讓課堂“活”起來，讓師生“動”起來。今天，我們齊聚于此，共同聚焦聯(lián)表小學(xué)寧雪丹校長團隊與泰和縣濱江小學(xué)的跨省教研實踐，探尋滾動作文如何點燃學(xué)生寫作熱情、助力教師專業(yè)成長的奧秘。 </p><p class="ql-block"> 首先，讓我們把目光投向那堂別開生面的跨省研討課。寧雪丹校長的“摘星活動”打破了傳統(tǒng)激勵的邊界，將作文課堂變成學(xué)生喜愛的“游戲場”。小組摘星比拼中，孩子們?yōu)榱藞F隊榮譽主動參與，在趣味競爭里體會“為團隊爭光”的價值感，讓課堂積極性滿格迸發(fā)。這不僅是一次游戲，更是一次團隊精神與寫作熱情的雙重喚醒。</p> <p class="ql-block">接著，我們來關(guān)注學(xué)生寫作能力的進階之路?！八乃鼐洹薄傲X句”的扎實訓(xùn)練，讓作文從“完整”走向“具體”，從“通順”走向“生動”。曾經(jīng)“怕寫作”的孩子，在一次次滾動中蛻變?yōu)椤皭蹖懽鳌钡男∽骷?；那些課堂上“你看我，我看你”的畏懼身影，也變成了“讓我來”的主動參與者。這便是“滾動一次進步一次”的生動詮釋，更是學(xué)習(xí)最高界“主動學(xué)、快樂學(xué)”的完美實現(xiàn)。在作文點評環(huán)節(jié)，寧校長設(shè)計的“三維點評導(dǎo)航”猶如一把精準的標尺，讓學(xué)生互評從“無章可循”到“有理可依”。孩子們拿著導(dǎo)航表，分析文章結(jié)構(gòu)、品味語言特色、給出修改建議，在換位思考中深化對作文的理解。</p><p class="ql-block"> 提升了閱讀分析能力，更培養(yǎng)了建設(shè)性思維。從“不知如何評”到“主動教同伴改”，作文點評真正成為了學(xué)習(xí)的延伸。 更令人動容的是師生共長的美好圖景。教師與學(xué)生同步參與寫作、評議，精準捕捉學(xué)生需求，優(yōu)化教學(xué)策略；學(xué)生在團隊競爭與趣味活動中，找到寫作自信，更收獲了成長的喜悅。泰和縣濱江小學(xué)的孩子們在總結(jié)環(huán)節(jié)動情分享“第一次在這么短時間寫出好作文”“第一次在眾多老師注視下勇敢舉手”，那份“大海隊隊員100字說明書”里滿是成長的坦誠與堅定，讓我們真切感受到每個孩子都在滾動作文的課堂里找到了屬于自己的“成功時刻”。</p> <p class="ql-block">寧雪丹校長團隊的“手把手引領(lǐng)”，最終結(jié)出了師生共長的碩果：學(xué)生學(xué)會了結(jié)構(gòu)化寫作、主動化修改，教師實現(xiàn)了從模仿到創(chuàng)新的跨越。這樣的教育實踐，讓我們堅信：好的教學(xué)模式，既能點燃學(xué)生的成長火種，也能照亮教師的專業(yè)之路。這便是滾動作文最珍貴的價值——讓每個參與者都成為成長的主角。 各位同仁，滾動作文的魅力，在于它以學(xué)生成長為核心，讓摘星成為團隊榮譽的紐帶，讓句式訓(xùn)練成為寫作進階的階梯，讓每一次滾動都成為主動學(xué)習(xí)的契機。從課堂到教研，從學(xué)生到教師，它打破了“教”與“學(xué)”的單向壁壘，實現(xiàn)了教與學(xué)的高效適配，更讓教育公平在每一個發(fā)言機會、每一次進步鼓勵中落地生根。 前期研討雖暫告一段落，但滾動作文的探索永不止步。讓我們以今天的交流為新起點，將這份“主動學(xué)、快樂學(xué)”的理念融入日常教學(xué)，讓更多孩子愛上作文、寫好作文；也讓我們以寧校長為標桿，在專業(yè)成長的道路上持續(xù)精進，共同書寫教育的美好篇章。</p> <p class="ql-block"> 現(xiàn)在，讓我們用熱烈的掌聲，歡迎黃運開老師開講！黃運開，廣東省佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)聯(lián)表小學(xué)語文教師，一年級語文備課組長。曾榮獲南海區(qū)先進教育工作者、區(qū)優(yōu)秀教師、區(qū)優(yōu)秀班主任、南商基金優(yōu)秀班主任等稱號。2021年，論文《如何有效地提高小學(xué)教師的專業(yè)能力》在國家二級刊物《山海經(jīng)》發(fā)表，并在該刊組織的評獎活動中榮獲一等獎。</p> <p class="ql-block">聚焦新課標，探索分層教學(xué)新路徑</p><p class="ql-block">——從識字教學(xué)到口語交際滾動模式的實踐與思考</p><p class="ql-block">尊敬的創(chuàng)始人黃上庚校長，胡露老師，各位滾動快速作文的戰(zhàn)友們：</p><p class="ql-block">大家晚上好！</p><p class="ql-block">我是黃運開老師，就職于廣東省佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)聯(lián)表小學(xué)。這所小學(xué)始建于 1923 年，承載著百年的厚重歷史，宛如一顆熠熠生輝的教育明珠，在歲月的長河中散發(fā)著獨特的魅力。</p><p class="ql-block"> 聯(lián)表村有著 500 多年歷史的灰塑與壁畫藝術(shù)，底蘊深厚、源遠流長。憑借獨特藝術(shù)價值與深厚文化內(nèi)涵，它入選佛山市第二批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。聯(lián)表小學(xué)因地域文化優(yōu)勢，被確定為 “聯(lián)表灰塑與壁畫” 傳習(xí)基地，擔起傳承弘揚重任。</p><p class="ql-block">我與聯(lián)表小學(xué)之間，有著長達 18 年的不解之緣，18 年來，我扎根于此，默默耕耘，見證著學(xué)校的點滴發(fā)展，也在這里奉獻著自己的光和熱。</p><p class="ql-block"> 寧雪丹校長，是一位學(xué)識淵博、專業(yè)素養(yǎng)極高的教育工作者。她擁有教育碩士學(xué)位，是小學(xué)語文高級教師，同時還是國家二級心理咨詢師。如今，她肩負著佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)聯(lián)表小學(xué)校長這一重要職責。</p><p class="ql-block"> 寧雪丹校長創(chuàng)新將“滾動作文”理念融入管理與教研，打造“滾動管理”機制。以“10、9、8”滾動評價推進層級管理與教研，激活教師內(nèi)驅(qū)力，讓校園迸發(fā)活力，助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，生動踐行聯(lián)表小學(xué)“聯(lián)通表里，精研善教”教風(fēng)。</p><p class="ql-block"> 9 月 12 日上午，寧雪丹校長率教學(xué)團隊跨省前往泰和縣濱江小學(xué)，拉開跨校研討活動帷幕。活動采用 “線下示范 + 云端直播” 雙軌模式，吸引眾多現(xiàn)場人員參與，線上還有 1500 余名教育工作者共同見證這場教研盛宴。</p><p class="ql-block"> 課堂上，寧校長還巧妙地運用了小隊競賽機制，借助 “10、9、8” 這樣的梯度評價規(guī)則，瞬間點燃了師生們的參與熱情，整個課堂氛圍變得愈發(fā)濃烈。</p><p class="ql-block"> 預(yù)備課預(yù)熱流程后，第二次滾動作文課順利開展：44名學(xué)生踴躍作答，78名教師全程參與，師生共寫環(huán)節(jié)同頻書寫。滾動評價創(chuàng)新教研模式初顯成效，激發(fā)教師熱情，更具實踐與互動價值。</p><p class="ql-block"> 其中，有一位學(xué)生的表現(xiàn)格外引人注目，起初他在朗讀時略顯羞澀與不自信，然而在寧雪丹校長耐心的鼓勵之下，他逐漸變得從容起來，回答問題的聲音也愈發(fā)洪亮，參與課堂的積極性更是有了顯著的提升。</p><p class="ql-block"> 他用自己的實際行動帶動了整個小組的氛圍，助力所在小隊摘得最多星星，最終該團隊成功獲評 “星辰隊”，成為了此次課堂中一個生動鮮活的成長案例。</p><p class="ql-block"> 這一系列積極的反饋，生動且有力地彰顯出 “滾動快速作文” 教研模式創(chuàng)新活動所收獲的良好反響以及所具備的示范意義。</p><p class="ql-block"> 我是當天隨寧雪丹校長參與活動的團隊成員，學(xué)習(xí)其教學(xué)理念后深受啟發(fā)?；匦Ｉ钏己?，覺得該模式在一年級語文教學(xué)也有前景，備課組就此熱烈討論，還試著在一年級課堂開啟探索之旅。</p><p class="ql-block"> 今晚，我要分享的內(nèi)容便是《聚焦新課標，探索分層教學(xué)新路徑——從識字教學(xué)到口語交際滾動模式的實踐與思考》，希望能與大家共同探討這一充滿潛力的教學(xué)探索方向。</p><p class="ql-block"> 統(tǒng)編教材一年級識字教學(xué)難題不少，突出的是學(xué)生基礎(chǔ) “兩極分化”，有的識字多覺簡單，有的吃力沒信心。低齡學(xué)生注意力易分散，課堂 “碎片化”，“一刀切” 顧不了需求，“教師教、學(xué)生記” 磨興趣，分層教學(xué)還常遇困境。</p><p class="ql-block">面對這些問題，我們以新課標“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”為根本，緊扣“識字與寫字”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，構(gòu)建了一套以 “分層任務(wù)” 為核心的解決方案。</p><p class="ql-block"> 第一步就是做好“兩層劃分”：通過了解孩子學(xué)前識字情況、摸清基礎(chǔ)、結(jié)合課堂觀察掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終把學(xué)生分為 A（基礎(chǔ)扎實、能力強）、B（基礎(chǔ)中等、能力尚可）、C（基礎(chǔ)薄弱、興趣待提升）三層。</p><p class="ql-block"> 分層并非固定 “標簽”，會依孩子每周課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況動態(tài)調(diào)整，讓其有進階動力。同時，為每層設(shè)清晰目標：A 層拓展識字量、體會漢字文化內(nèi)涵；B 層掌握基本筆畫與常用偏旁，自主識記生字；C 層培養(yǎng)興趣，借拼音認讀基礎(chǔ)漢字。</p><p class="ql-block"> 在課堂實施上，我們把40分鐘拆成“生字尋寶”、“圖文配對”、“筆順擂臺”，還有“成果展示”四個核心環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都設(shè)計了分層任務(wù)。</p><p class="ql-block"> 我們將分層理念延伸至拼音教學(xué)，實踐一個月有了變化：C 層孩子易混字區(qū)分正確率、舉手率提高，更自信了；B 層部分孩子能總結(jié)形近字記憶技巧，主動性增強；A 層孩子識字量增加，還探索漢字文化。我在學(xué)校例會分享了分層思路。</p><p class="ql-block"> 更驚喜的是，分層理念在一年級口語交際教學(xué)中也能出彩。我們構(gòu)建 “口語交際滾動模式”，將分層與 “滾動進階” 結(jié)合提升孩子口語表達能力。今年雙節(jié)結(jié)合此模式布置任務(wù)，效果好，這讓我們更堅信該教學(xué)模式可行。</p><p class="ql-block"> 今年中秋、國慶雙節(jié)期間，我們就結(jié)合這個模式，給孩子們布置了“四素句口語實踐”任務(wù)。</p><p class="ql-block"> 四素句是一年級口語交際的基礎(chǔ)，需要包含“時間、地點、人物、事件”四個要素，對低齡孩子來說，既要說完整，又要包含四個要素，其實有一定難度。所以我們根據(jù)分層目標，設(shè)計了不同的任務(wù)要求。</p><p class="ql-block"> 我們建議孩子們把練習(xí)的過程錄音或錄制小視頻，發(fā)給老師。剛開始，我是預(yù)設(shè)我班10個孩子會主動發(fā)過來，但讓我們特別感動的是，全班共有22個孩子積極參與，差不多一半的孩子參與了（全班總?cè)藬?shù)45人），有一個孩子假期8天共發(fā)了11個視頻給我。</p><p class="ql-block"> 有的孩子剛開始說得不完整，就對著反復(fù)練；有的孩子怕說不好，讓家長幫忙提醒句式；還有的孩子主動加了很多有趣的細節(jié)。更難得的是，有8個孩子堅持每天發(fā)練習(xí)視頻，從節(jié)前練到節(jié)后。</p><p class="ql-block"> 而我也做了細致的跟進：每天逐一查看孩子們的視頻，針對每個孩子的情況給出針對性評價。</p><p class="ql-block"> 對 C 層孩子，鼓勵 “敢于開口”“要素說全”；對 B 層，肯定細節(jié)表達后引導(dǎo)說連貫；對 A 層，表揚情感表達再挑戰(zhàn)增加畫面感描述。如分別以相應(yīng)示例引導(dǎo)，助力不同層孩子提升口語表達能力。</p><p class="ql-block"> 這種 “針對性評價 + 持續(xù)鼓勵” 的滾動形式，效果特別明顯：雙節(jié)前，大部分孩子說不全四素句，節(jié)后一半的孩子會說，只有一些小細節(jié)需要提醒；C 層的幾個孩子不僅能完整說四素句，還主動加入了細節(jié)，直接進階到 B 層；B 層有一個孩子羅同學(xué)的表達越來越生動，甚至能說出帶畫面感的句子，還把自己看到的情景詳細地描述出來。</p><p class="ql-block"> 雙節(jié)實踐是“口語交際滾動模式”延伸，“分層任務(wù)”讓孩子夠得著，“持續(xù)練習(xí) + 針對性評價” 代 “一次性展示”，“全員參與” 免自卑。由此更知，分層教學(xué)非分三六九等，而是給孩子適合的成長階梯。</p><p class="ql-block"> 各位同仁，無論是識字教學(xué)的分層實踐，還是口語交際的滾動模式探索，再到雙節(jié)期間的四素句練習(xí)，我們始終堅信，新課標“面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異”的理念，不是一句口號，而是要落實到每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至每一次假期實踐中。</p><p class="ql-block"> 每個孩子都是獨特的，有的孩子學(xué)得快，有的孩子需要多一點時間；有的孩子擅長記憶，有的孩子擅長表達。我們要做的，就是搭建適合他們的“階梯”，讓每個孩子都能在語文學(xué)習(xí)中找到自信、獲得成長。</p><p class="ql-block"> 今天的分享，既是對我們過往一個月實踐的總結(jié)，也是一次“拋磚引玉”。希望能給大家?guī)硪稽c啟發(fā)，也期待未來能和各位一起，繼續(xù)深耕低齡段語文教學(xué)，為孩子們的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)！謝謝大家！</p> <p class="ql-block">今晚黃運開老師的講座非常精彩！各位專家名師教授的點評更是起到畫龍點睛之效果！感謝大家！讓我們一起期待下一次的相聚</p> <p class="ql-block">專家點評欣賞：</p> <p class="ql-block">精彩互動回放：</p>