<p class="ql-block"> “語”時(shí)俱進(jìn)履實(shí)地，“研”無止境方致遠(yuǎn)。10月18日，我們一行12人參加了一場名師云集的語文教學(xué)盛會(huì)，收獲滿滿！四位名師的課，如同四道風(fēng)味各異但同樣精美的盛宴。</p> <p class="ql-block"> 和而不同，各美其美，美美與共——這是和美課堂的理念與追求。于高山之巔，方見大河奔涌；于群峰之上，更覺長風(fēng)浩蕩。短短一天的學(xué)習(xí)之旅，行程滿滿、課程滿滿、收獲滿滿。</p> <p class="ql-block">何捷《涼州詞》</p> <p class="ql-block">魏星《犟龜》</p> <p class="ql-block">孫慶博《月光曲》</p> <p class="ql-block">朱煜《普羅米修斯》</p> 1.?深厚的“文本解讀力”：從“教教材”走向“用教材教” <p class="ql-block"> 這是他們課堂的基石。他們絕不滿足于表面的情節(jié)和知識點(diǎn)，而是帶領(lǐng)學(xué)生潛入文本深處，探尋文字背后的情感、思維與文化。?? </p><p class="ql-block"> 何捷的《涼州詞》：他解讀的不僅是詩，更是盛唐的氣象與邊塞的悲壯。他通過“詞中畫”和“畫外音”，抓住“勝or敗，悲or喜，生or死”三個(gè)思辯點(diǎn)，補(bǔ)充大量圖文史料，讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭的殘酷與將士的豪情，將一首詩講成了一部波瀾壯闊的微型歷史劇。 </p><p class="ql-block"> 魏星的《犟龜》：他引領(lǐng)學(xué)生探討的不僅是烏龜?shù)膱?jiān)持，更是“犟”背后的思辨——目標(biāo)是確定的，但路途的風(fēng)景與意外的收獲也是另一種圓滿。這是一種對童話主題的深度開掘。 </p><p class="ql-block"> 孫慶博的《月光曲》：他創(chuàng)設(shè)任務(wù)，扎實(shí)地讀懂對話，學(xué)習(xí)聯(lián)想，巧妙地將音樂、文字與情感聯(lián)通，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貝多芬創(chuàng)作時(shí)內(nèi)心的波瀾，以及盲姑娘對音樂的感受，解讀出了文字中流淌的旋律。 </p><p class="ql-block"> 朱煜的《普羅米修斯》：他抓住神話的“神”與“人”性沖突，通過品讀關(guān)鍵動(dòng)詞和對話，在多種朗讀中，讓學(xué)生體會(huì)英雄的犧牲與反抗精神，將神話人物講得有血有肉。 </p><p class="ql-block"> 反思：這啟示我們，備課的首要任務(wù)是獨(dú)立、深入地研讀文本。要問自己：這篇文章的獨(dú)特價(jià)值在哪里？它的語言魅力、思維深度和情感張力是什么？只有教師自己先讀透，才能設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)活動(dòng)。</p> 2.?精巧的“課堂建構(gòu)力”：教學(xué)是“點(diǎn)燃”而非“灌輸” <p class="ql-block"> 四位名師的課堂都不是線性的“教師講學(xué)生聽”，而是設(shè)計(jì)了精巧的階梯和情境，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識、生成思想。 </p><p class="ql-block"> 任務(wù)驅(qū)動(dòng)：如何捷的“為詩歌配題”，魏星的“辯論犟龜?shù)某蓴 ?，朱煜的“為普羅米修斯寫頒獎(jiǎng)詞”，孫慶博的“聆聽音樂描繪畫面”。這些任務(wù)將學(xué)生置于課堂中央。 </p><p class="ql-block"> 讀寫結(jié)合：他們的課幾乎都融合了當(dāng)場的、微型的寫作或表達(dá)訓(xùn)練，讓輸入與輸出無縫銜接，實(shí)現(xiàn)語文能力的閉環(huán)。 </p><p class="ql-block"> 情境創(chuàng)設(shè)：無論是何捷營造的邊塞意境，還是孫慶博營造的音樂氛圍，他們都善于利用語言、多媒體等手段，將學(xué)生“帶入”課文情境，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)。 </p><p class="ql-block"> 反思：我們應(yīng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“教學(xué)任務(wù)”而非“教學(xué)問題”。一個(gè)好的任務(wù)能驅(qū)動(dòng)整堂課，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。我們的課堂應(yīng)該從“問答式”走向“任務(wù)式”，讓學(xué)生在完成有挑戰(zhàn)性、有趣味的任務(wù)中，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。</p> 3.?靈動(dòng)的“師生互動(dòng)力”：真正的學(xué)習(xí)在對話中產(chǎn)生 <p class="ql-block"> 他們特別善于傾聽、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和激勵(lì)，讓課堂充滿思維的張力。 </p><p class="ql-block"> 尊重學(xué)生起點(diǎn)：他們能從學(xué)生的回答中捕捉有價(jià)值的信息，順勢而導(dǎo)，將學(xué)生的思維引向更深、更遠(yuǎn)處。 </p><p class="ql-block"> 評價(jià)語言精準(zhǔn)：他們的評價(jià)語不是簡單的“真好”“真棒”，而是具體、有針對性的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，如“你抓住了關(guān)鍵動(dòng)詞”、“你的朗讀讓我們感受到了情緒的變化”，這本身就是一種教學(xué)。 </p><p class="ql-block"> 營造安全氛圍：他們的課堂，學(xué)生敢于發(fā)言、不怕出錯(cuò)，因?yàn)槔蠋熣湟暶恳粋€(gè)思考的火花。印象最深刻的是何捷老師課堂上，一個(gè)學(xué)生被難住了，何老師：“不方便透露就算了”，化解尷尬的同時(shí)，保護(hù)了孩子的自尊心，機(jī)制！ </p><p class="ql-block"> 反思：我們需要錘煉自己的課堂傾聽與即時(shí)反饋能力。要明白，教師的語言是學(xué)生精神成長的雨露。我們需要減少無效提問和機(jī)械評價(jià)，學(xué)會(huì)用高質(zhì)量的語言與學(xué)生進(jìn)行深度對話，營造一個(gè)民主、安全、思辨的課堂文化。 </p> <p class="ql-block"> 名師的課堂無法復(fù)制，但他們背后的教學(xué)理念與智慧，正是我們每一位一線教師可以借鑒并努力的方向。希望我們且行且思，在教學(xué)路上不斷精進(jìn)，形成自己的獨(dú)特風(fēng)格！</p>