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靜心的美篇

靜心

<p class="ql-block"><span style="color:rgb(28, 31, 35);">　　為助力教育工作者更好地開展基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，2025年10月20日，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院劉美鳳教授開展了以“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題的講座，為現(xiàn)場聽眾帶來了一場關(guān)于深度學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩學(xué)術(shù)分享。</span></p> <p class="ql-block">講座內(nèi)容</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(28, 31, 35);"> 首先是闡釋“什么是深度學(xué)習(xí)”；?其次是介紹“深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑及其理論基礎(chǔ)”；最后是講解“可以達(dá)成深度學(xué)習(xí)的幾種教學(xué)模式”。</span></p> <p class="ql-block">深度學(xué)習(xí)</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(28, 31, 35);"> 在教學(xué)場景中，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)并非簡單的知識(shí)“疊加記憶”，而是**以理解為核心，能主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系、遷移應(yīng)用解決復(fù)雜問題，并形成批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)**的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它要求學(xué)生從“被動(dòng)接收”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”，不僅知其然、知其所以然，更能“知其所用、知其拓展”，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。</span></p> <p class="ql-block">深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑及其理論基礎(chǔ)</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(28, 31, 35);">（一）深度學(xué)習(xí)的途徑包括：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(28, 31, 35);">建構(gòu)網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，注重知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(28, 31, 35);">采用體驗(yàn)式、沉浸式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者全身心投入。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(28, 31, 35);">開展自我發(fā)現(xiàn)、自主生成的主動(dòng)學(xué)習(xí)。</span></p> <p class="ql-block">深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn) </p><p class="ql-block"> 在國外教學(xué)語境中，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)以“學(xué)生為中心”為核心，強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)情境探究、跨學(xué)科整合與批判性實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、思維建構(gòu)與社會(huì)能力的共生，最終從“學(xué)會(huì)知識(shí)”走向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”并培養(yǎng)未來核心素養(yǎng)。其實(shí)踐常呈現(xiàn)鮮明特點(diǎn)：多以現(xiàn)實(shí)議題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中鏈接知識(shí)與生活；注重打破學(xué)科邊界，引導(dǎo)學(xué)生多維度整合信息形成系統(tǒng)認(rèn)知；不預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，通過提問與辯論鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑辨析，培養(yǎng)批判性思維；評(píng)價(jià)上側(cè)重過程性考量，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度、探究方法與成長軌跡，而非僅依賴分?jǐn)?shù)衡量成效。</p> <p class="ql-block">達(dá)成深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式</p><p class="ql-block">1、基于資源的學(xué)習(xí)</p><p class="ql-block">2、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)</p><p class="ql-block">3、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)</p><p class="ql-block">4、案例教學(xué)模式</p><p class="ql-block">5、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)</p><p class="ql-block">6、基于問題的學(xué)習(xí)</p><p class="ql-block">……</p> <p class="ql-block">深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式一:基于資源的學(xué)習(xí)</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(28, 31, 35);">基于資源的學(xué)習(xí)，是以各類學(xué)習(xí)資源（如文獻(xiàn)、工具、數(shù)字平臺(tái)等）為核心載體，引導(dǎo)學(xué)生自主檢索、篩選、分析和運(yùn)用資源，在主動(dòng)探究中建構(gòu)知識(shí)、解決問題的教學(xué)模式，核心是培養(yǎng)學(xué)生的資源整合能力與自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式二:</span> 案例式教學(xué)模式</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(28, 31, 35);"> 案例式教學(xué)模式，是以真實(shí)或典型的情境案例為核心載體的教學(xué)方式，核心是引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例中的問題展開分析、討論與反思，在解決具體案例問題的過程中理解知識(shí)、掌握方法并提升實(shí)踐能力。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(28, 31, 35);"> 它并非簡單的“案例講解”，而是教師通過呈現(xiàn)案例，拋出針對(duì)性問題，推動(dòng)學(xué)生自主查閱資料、小組辯論、梳理邏輯，最終形成解決方案或觀點(diǎn)；教師則扮演引導(dǎo)者角色，適時(shí)點(diǎn)撥思路、總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生將案例中的經(jīng)驗(yàn)遷移到同類問題中，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)聽”到“主動(dòng)思”的轉(zhuǎn)變，尤其適用于培養(yǎng)分析問題、解決問題的實(shí)戰(zhàn)能力。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式三:</span> 隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(28, 31, 35);"> 隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)是針對(duì)復(fù)雜、多維度知識(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，核心是讓學(xué)生從不同角度、不同情境“隨機(jī)進(jìn)入”同一學(xué)習(xí)主題，通過多次探究、多元解讀，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面、深層理解。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(28, 31, 35);"> 它不采用“線性遞進(jìn)”的單一教學(xué)路徑，而是圍繞核心知識(shí)（如復(fù)雜概念、多因素問題），設(shè)計(jì)多個(gè)切入點(diǎn)或應(yīng)用場景。例如，學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，可分別從“政策法規(guī)”“科技手段”“公眾行為”“生態(tài)影響”等不同角度切入，讓學(xué)生每次聚焦一個(gè)維度展開探究；多次“進(jìn)入”后，學(xué)生能整合各維度認(rèn)知，形成對(duì)“環(huán)境保護(hù)”的系統(tǒng)性理解，而非局限于單一視角。這種模式尤其適用于培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維與知識(shí)整合能力，幫助其應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題。</span></p> <p class="ql-block">深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式四:認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)</p><p class="ql-block"> 認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)，是模擬“師傅帶徒弟”的實(shí)踐模式，核心是將抽象的思維方法（如問題分析、邏輯推理）顯性化，讓學(xué)生在真實(shí)/模擬任務(wù)中，通過觀察教師示范、逐步實(shí)踐、接受指導(dǎo)，掌握高階認(rèn)知能力。例如寫作教學(xué)中，教師先展示“構(gòu)思到潤色”全過程，再指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，最終幫學(xué)生掌握寫作核心策略，而非僅記技巧，適用于培養(yǎng)問題解決與自主學(xué)習(xí)能力。</p> <p class="ql-block">深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式五:基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)</p><p class="ql-block"> 教師視角下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是以真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)為核心的教學(xué)模式，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)（如設(shè)計(jì)校園節(jié)能方案）自主分工、協(xié)作探究并實(shí)踐，在解決問題中整合知識(shí)、提升能力。</p><p class="ql-block"> 教師在此過程中是引導(dǎo)者，需設(shè)計(jì)貼合認(rèn)知的項(xiàng)目、啟發(fā)思路并提供支持，最終幫學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)協(xié)作、創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”。</p> <p class="ql-block">深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式六:基于問題的學(xué)習(xí)</p><p class="ql-block"> 基于問題的學(xué)習(xí)（PBL），是以真實(shí)或模擬的問題為核心起點(diǎn)的教學(xué)模式，核心是讓學(xué)生圍繞未明確答案的復(fù)雜問題，自主展開探究、分析、協(xié)作，在解決問題的過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、掌握方法并提升能力。</p><p class="ql-block"> 它并非“先教知識(shí)再解題”，而是反向以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)：教師先拋出貼合學(xué)科核心的問題（如“如何設(shè)計(jì)方案降低某區(qū)域水資源浪費(fèi)”），不直接給予答案，而是引導(dǎo)學(xué)生拆解問題、明確需補(bǔ)充的知識(shí)、分組調(diào)研討論，逐步形成解決方案；過程中，教師僅作為引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥思路、糾正偏差，最終讓學(xué)生在解決問題的實(shí)踐中，既掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，又培養(yǎng)信息整合、批判性思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，尤其適用于提升應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)戰(zhàn)素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block">學(xué)習(xí)收獲</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(28, 31, 35);"> 聆聽了劉教授“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)”講座后，我對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知與實(shí)踐路徑有了更清晰的把握。此前我對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解多停留在“讓學(xué)生多思考”的淺層層面，此次培訓(xùn)讓我明確：學(xué)生的深度學(xué)習(xí)并非知識(shí)的堆砌，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系、能遷移應(yīng)用解決復(fù)雜問題，并形成批判性思維的過程，這與核心素養(yǎng)中“能力與思維培養(yǎng)”的目標(biāo)高度契合。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(28, 31, 35);"> 在深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑上，我突破了“僅靠課堂講授引導(dǎo)”的局限，意識(shí)到需從三方面搭建支架：一是錨定真實(shí)問題，讓學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)；二是引導(dǎo)知識(shí)關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生梳理邏輯、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化認(rèn)知；三是設(shè)計(jì)高階任務(wù)，用“分析、創(chuàng)造類任務(wù)”替代單純的記憶性練習(xí)，真正推動(dòng)學(xué)生思維深度參與。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(28, 31, 35);"> 而在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實(shí)踐上，我對(duì)多種模式的適配場景與操作要點(diǎn)有了更具體的認(rèn)知：無論是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)徒制，亦或是案例教學(xué)，核心都需從“教師主導(dǎo)講授”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主動(dòng)探究”。未來教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知水平，靈活選用適配的教學(xué)模式，不再局限于單一教法，真正讓深度學(xué)習(xí)落地，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的長效發(fā)展。</span></p>