<p class="ql-block"> 一位青年教師問我備課的密訣是什么。我真沒有密訣，但又不能這么直白地坦露，有點像敷衍。我只能從自己平日備課的紛煩瑣碎中找出點共性?！拔乙话銜认胍幌脒@一節(jié)課的核心要干什么。然后再備課。”我對她說。</p><p class="ql-block"> 我挺為難她這樣問我。自己也就是摸石頭過河走過來的，哪有什么密訣可言。但我也感激她的提問，逼迫我去回考去總結(jié)，恰恰又和這幾天提到的話題有關(guān)。</p><p class="ql-block"> 工作室的伙伴要講一節(jié)示范課，進行過一輪教研就行了一次試講，她邀請了我聽課。真的這節(jié)課可圈可點的亮點的確不少。</p><p class="ql-block"> 我一方面驚訝于她豐富的知識儲備和拓展，一方面幸運于工作室的引領(lǐng)。讓我有更多機會聽老師們深入的備課。只是，略略地覺得課堂的順序有些迂回，學(xué)生被牽著的感覺有點別腳。就像是過河，因為鋪在水中的幾塊大石頭都很有持點，老師就在指揮這幾塊石頭都要踩上去走一走。也無可厚非，每塊石頭上都有老師設(shè)置的一點心思。失敗在于學(xué)生看不懂為什么要走這些石頭，每踏出一步前都在猶疑，河過得自然不順暢。很遺憾的這節(jié)的設(shè)計經(jīng)過兩次驗證都沒展示完。</p><p class="ql-block"> 我們?nèi)绻O(shè)定一兩塊立足點的關(guān)鍵石頭，讓學(xué)生在這兩塊關(guān)鍵石頭上跨過河就好了。別的石頭的風景可以讓喜歡的人去探索?；蛘吒苯拥卦趦蓧K關(guān)鍵石頭上拉上扶手過河就輕松很多。</p> <p class="ql-block"> 她問到我的意見。“你要在講之前知道你到底想要達成什么，你的重點指向要讓學(xué)生知嘵，讓學(xué)生感知到。或者在課題下用副標題讓學(xué)生看明白。''我有點后悔自己的武斷與直白，說這些有點不合適，畢竟這是位居自己之上的青年教師。如果不說似乎也不合適，畢竟人家一聲姐在叫著，不以誠相待總覺得也不妥。</p><p class="ql-block"> 后來她反復(fù)問到一處細節(jié)設(shè)計的去留，我已經(jīng)判斷出她想保留這一部分。這是關(guān)于詩歌意象的拓展，從幾句課外積累中讓學(xué)生感知這幾個意象營造的意境。很能彰顯語文老師的功底，有廣博積累，有文化底蘊。但這一延伸并不真正影響對本課學(xué)習的理解。我給了兩點建議：第一可以不在幻燈片上呈現(xiàn)，因為三個意象學(xué)生先找出哪一個不確定，而幻燈片順序太局限了，當然用鏈接方式可以實現(xiàn)想延展哪擾延展哪。有點浪費時間，也不及老師背下來在學(xué)生提及時拓展更能表現(xiàn)老師的能力。第二點可以根據(jù)課堂情況造擇保留或放棄。時間充裕咱擾展示，不充?；?qū)W生已體會到位了不展示也不影響。</p><p class="ql-block"> 我們真的不能想把自己的思想強加給別人，這實現(xiàn)不了。就算有人愿意接受別人的思想，那么把雜七雜八的思想拼湊起來也并不是自己思想。</p><p class="ql-block"> 在她多次謙虛地表示不知道該不該拓展時我已經(jīng)深深感知到那句“既要……也要……還要……”的句式多么形象直觀。我忽然想到一個與學(xué)習無關(guān)的場累＿＿球場上打球。</p><p class="ql-block"> 有的人打球就很喜歡?？幔蜻M不進先不說，他一定要先來個華麗的轉(zhuǎn)身，再高高躍起，球出手的瞬間還不忘用拇指挑釁地擦一下鼻翼。有的人則是拿到球后馬上在對手沒反應(yīng)過來時從人群中滑過，到籃板下，展臂，起眺、轉(zhuǎn)腕，落地，球進。當然如果前者可以進球扭轉(zhuǎn)乾坤一定是最值得觀眾歡呼的，但如果前者沒進球，這一場秀又有什么意義呢？課堂也一樣，我們要清楚自己想要的精彩是什么。我覺得，那一定是學(xué)生的精彩。</p> <p class="ql-block"> 清楚一節(jié)課準確的定位，清楚核心教學(xué)目標，更要讓學(xué)生清楚學(xué)習的核心目標，找到幫助學(xué)生達成目標的路徑引領(lǐng)學(xué)生走過去。一路的風景遠不及智慧火花的迸發(fā)更讓人心動。</p>