秋意漸濃，桂香盈袖。在這樣一個充滿詩意與收獲的季節(jié)里，酉陽自治縣實驗小學校迎來了一場語文教育的盛會——第六屆生態(tài)課堂實驗小學教研聯(lián)盟共同體語文學科決賽活動。10月29日—30日，來自聯(lián)盟各校的教育同仁齊聚一堂，共赴一場語文教學的盛宴，共探生態(tài)課堂的實踐路徑，共繪教育高質(zhì)量發(fā)展的新圖景。<br> <h1 style="text-align:center;"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">以“語”為媒</b></h1><h5 style="text-align:center;"><b style="font-size:18px; color:rgb(57, 181, 74);">構(gòu)筑生態(tài)育人新場域</b></h5> “生態(tài)課堂”不僅是教學形式的變革，更是教育理念的重構(gòu)。它打破傳統(tǒng)課堂的桎梏，倡導自然、和諧、靈動的教學氛圍，尊重學生的個體差異，激發(fā)其內(nèi)在的學習動力。開幕式上，主持人冉冉以詩意的語言點明主題：“‘語’綻生態(tài)芳華，‘研’啟教育新程”，道出了語文教學在生態(tài)課堂中的獨特價值——語文不僅是知識的載體，更是情感的紐帶、文化的根基。 <h5 style="text-align:center;"><span style="color:rgb(155, 155, 155);">實驗小學教科室副主任冉冉主持</span></h5> 實驗小學黨總支書記冉念軍在致辭中強調(diào)：“生態(tài)課堂是教育回歸本真的實踐探索，是學生自由生長、個性綻放的土壤?！彼脑捳Z如春風化雨，傳遞出盟主學校的責任與擔當，也點燃了在場每一位教育者心中的理想之火。 <h5 style="text-align:center;"><span style="color:rgb(155, 155, 155);">實驗小學黨總支書記冉念軍致辭</span></h5> <h1 style="text-align:center;"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">以“課”為鏡</b></h1><h5 style="text-align:center;"><b style="color:rgb(57, 181, 74); font-size:18px;">展現(xiàn)教學改革新路徑</b></h5> 示范課環(huán)節(jié)，實驗小學正高級教師黃艷瓊執(zhí)教二年級《古詩二首·敕勒歌》，為與會者呈現(xiàn)了一節(jié)充滿生機與韻味的生態(tài)課堂樣本。她以情境創(chuàng)設為切入點，引導學生穿越時空，走進敕勒川的遼闊草原，感受“天蒼蒼，野茫茫”的壯美意境。<br> <h5 style="text-align: center"><font color="#9b9b9b">實驗小學正高級教師黃艷瓊執(zhí)教《敕勒歌》</font></h5> <p class="ql-block"> 課堂從歌曲導入到AI向?qū)бI(lǐng)，創(chuàng)設了沉浸式的學習情境，有效激發(fā)了學生興趣。教學環(huán)節(jié)以學生活動為中心，層層深入，通過朗讀、互動、仿寫、學唱等方式，保障了學生的主動參與和實踐。教學設計體現(xiàn)了“跨學科學習”與“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的思路。特別是仿寫《酉城歌》環(huán)節(jié)，巧妙引導學生遷移運用，鏈接生活，實現(xiàn)了從鑒賞到創(chuàng)造的升華。整個教學超越了單純的詩文講解，將文化自信（感受北朝民歌與草原文化）、語言運用（多層次朗讀與仿寫）、思維能力（想象畫面）和審美創(chuàng)造（音畫賞析）有機融合，促進了學生的全面發(fā)展。</p> <p class="ql-block"> 在隨后的學術(shù)講座中，黃艷瓊老師以《人工智能賦能語文教學的現(xiàn)狀、問題及突破——“替代”到“變革”的小學語文教學思考》為題，深刻剖析了AI在語文教學中的角色變遷，從“替代”到“變革”的進階之路。</p> <h5 style="text-align: center"><font color="#9b9b9b">黃艷瓊老師作專題講座</font></h5> <p class="ql-block"> 黃老師深邃的洞見如清泉滌蕩。講座揭示AI在語文課堂的現(xiàn)狀隱憂：低階“替代”盛行——虛擬范讀、自動化批改看似高效，實則易使學生思維“短路”，教師淪為“操作員”，語文的思辨火花與人文溫度在技術(shù)便利中悄然褪色，課堂如工整卻無神的“褪色畫卷”。所幸，講座更照亮了“變革”的路徑：AI的價值絕非替代，而在點燃深層思考。它要求三重轉(zhuǎn)向：</p><p class="ql-block"> 1. 目的上，從傳遞知識轉(zhuǎn)向認知建構(gòu)（如借AI生成的《絕句》畫面追問文字精妙）；</p><p class="ql-block"> 2. 行為上，構(gòu)建“學生-AI-教師”動態(tài)互動，教師轉(zhuǎn)為智慧設計者；</p><p class="ql-block"> 3. 工具上，開發(fā)語文專屬智能體（如《坐井觀天》雙角色對話），以蘇格拉底式追問啟迪思想。</p> “技術(shù)為翼，人文為魂”乃真諦。語文的根基是人文滋養(yǎng)與思維鍛造，AI永遠應是輔助者。教師需以心馭技，守護課堂的靈魂對話。唯有如此，智能浪潮中方能錨定人文坐標，讓課堂成為思維翱翔、生命成長的棲息地——此即“從替代到變革”的深刻啟迪。未來教育，當以詩心點燈，照見技術(shù)無法替代的人性光芒。 <h1 style="text-align:center;"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">以“賽”為臺</b></h1><h5 style="text-align:center;"><b style="font-size:18px; color:rgb(57, 181, 74);">推動教學創(chuàng)新共成長</b></h5> 本次決賽以“AI賦能小學語文表達教學育人實踐探索”為主題，聚焦寫話、習作、口語交際等表達序列，旨在通過課堂競賽推動教學方式的深度變革。根據(jù)活動方案，每位參賽教師需在限定時間內(nèi)完成一節(jié)表達類課程教學，并接受基于《生態(tài)課堂——小學語文表達課評價標準》的多維評價。 浪坪小學黃巧老師執(zhí)教三年級囗語交際《請教》，以“請教”為話題，緊扣“實用性閱讀與交流”學習任務群的要求，引導學生在真實的語言運用情境中學習交際，注重了“在具體語境中發(fā)展語言能力。整堂課結(jié)構(gòu)清晰、情境生動、方法實用，較好地體現(xiàn)了小語新課標中“發(fā)展學生口語交際能力，提升語言運用素養(yǎng)”的理念。 <h5 style="text-align: center"><font color="#9b9b9b">浪坪小學黃巧老師執(zhí)教《請教》</font></h5> <p class="ql-block"> 教學聚焦“有禮貌地請教”與“不清楚處及時追問”兩大核心，目標設定精準，符合中段學生口語交際能力發(fā)展要求。黃老師以“闖關(guān)”形式串聯(lián)“有禮貌→說清楚→找時機”三個維度，環(huán)節(jié)層層遞進。通過視頻觀摩、情景扮演等方式，在真實語境中學習交際策略，方法指導具體有效。教學過程中，還創(chuàng)設多種請教情境，引導學生在合作表演中實踐，在相互評價中反思，有效促進了交際能力的轉(zhuǎn)化與內(nèi)化。</p> <p class="ql-block"> 楠木小學陳淑琴老師執(zhí)教四年級習作課《我和____過一天》，緊扣第二學段（3–4年級）“樂于書面表達，增強習作自信心”“觀察世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”的要求，通過神話與童話人物激發(fā)學生的表達興趣，引導他們展開合理、豐富的想象。通過視頻、情境圖、人物特點詞語聯(lián)想等方式，為學生營造了富有童趣的想象情境，有效調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和閱讀積累。教學環(huán)節(jié)層層遞進，從“激發(fā)興趣”到“打開思路”，再到“構(gòu)思創(chuàng)編”，體現(xiàn)了“教學評一致性”。是一節(jié)具有較強操作性與啟發(fā)性的寫作指導課。</p> <h5 style="text-align: center"><font color="#9b9b9b">楠木小學陳淑琴老師執(zhí)教《我和____過一天》</font></h5> 陳老師在教學設計中通過“想象設計單”“小貼士”等方式，為學生提供了清晰的寫作路徑和思維工具，幫助學生在自由想象的同時，也有表達的框架支持，符合“支架式教學”理念。安排了同伴交流、全班分享、展示評價等環(huán)節(jié)，注重寫作過程中的互動與反饋，引導學生通過評價標準進行自評與互評，體現(xiàn)了新課標中“重視引導學生自我修改與相互修改”的要求。 <p class="ql-block"> 廟溪小學黃遠春老師執(zhí)教五年級《我想對您說》，理念先進、方法實用、有效提升學生書面表達與溝通能力。設計以“表達真情實感”為核心，引導學生通過書信進行真誠溝通，體現(xiàn)了“語言運用”與“思維能力”的培養(yǎng)。單元人文主題與經(jīng)典課文的運用，融合了“文化自信”與“審美創(chuàng)造”的熏陶。</p> <h5 style="text-align: center;"><font color="#9b9b9b">廟溪小學黃遠春老師執(zhí)教《我想對您說》</font></h5> <p class="ql-block"> 整個課堂聚焦寫作對象、內(nèi)容與方法，重點明確。教學過程邏輯清晰，通過“心聲卡”激活表達欲望；三個寫作技巧（抓場景細節(jié)、用具體事例、提建議“先暖心”）的指導，提供了有效寫作支架，特別是對比閱讀策略，讓學生在實踐中領(lǐng)悟方法。創(chuàng)設“悄悄話信箱”、“溝通小醫(yī)生”等真實情境，鼓勵學生說真話，并將書信付諸實踐，使寫作學習延伸至真實生活，富有意義。</p> <p class="ql-block"> 實驗小學周露林老師執(zhí)教二年級口語交際《商量》，圍繞“商量”這一口語交際主題，緊密貼合新課標中“增強學生語言運用能力，發(fā)展溝通與合作能力”的要求。教學設計以“調(diào)換值日時間”等真實生活情境為載體，引導學生在具體語境中學習表達、傾聽與回應，體現(xiàn)了“在真實的語言運用情境中學習語文”的課程理念。</p> <h5 style="text-align: center"><font color="#9b9b9b">實驗小學周露林老師執(zhí)教《商量》</font></h5> <p class="ql-block"> 教學聚焦“商量”這一生活化主題，著力培養(yǎng)學生溝通表達能力與文明交際習慣，體現(xiàn)語言運用與人文素養(yǎng)的融合。通過“情境導入-范例學習-角色扮演-拓展延伸”四個環(huán)節(jié)，引導學生在真實語境中學習運用商量技巧。特別是分組角色扮演環(huán)節(jié)，設置多個生活場景，讓學生在合作中提升實際交際能力。充分運用視頻范例、AI助手、情景表演等多種方式，激發(fā)學生參與熱情。板書設計簡潔明了，兒歌總結(jié)富有創(chuàng)意，符合低年級學生認知特點。</p> <p class="ql-block"> 銅鼓小學秦少翁老師執(zhí)教三年級《名字里的故事》，立足核心素養(yǎng)，融語言訓練、交際能力與文化熏陶于一體。圍繞“名字”這一真實生活話題，引導學生通過課前采訪、資料搜集、課堂講述、傾聽回應等方式，展開語言實踐。這符合新課標中“實用性閱讀與交流”任務群的要求，強調(diào)在真實語境中發(fā)展學生的語言運用能力與社會交往能力。</p> <h5 style="text-align: center"><font color="#9b9b9b">銅鼓小學秦少翁老師執(zhí)教《名字里的故事》</font></h5> <p class="ql-block"> 秦老師從猜名激趣，到講述自己名字，再到交流他人名字，最后延伸至家庭聲音名片，構(gòu)成一個完整的語言實踐閉環(huán)。板書設計簡潔實用，為學生的表達與傾聽提供有效支架。尤為突出的是，教師在引導學生交流個人名字故事的基礎(chǔ)上，自然滲透姓氏文化，將個體經(jīng)驗與中華傳統(tǒng)文化相聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)了語文課程的育人價值。</p> <p class="ql-block"> 在總結(jié)會上，實驗小學教科室副主任冉冉作總評，以“以核心素養(yǎng)為舟，以AI技術(shù)為槳”為核心，闡述了如何將AI有效融入小學語文教學。她認為：教師應成為“工具的設計師”，讓技術(shù)服務于學生思維生長，使課堂回歸思想碰撞，助力每個孩子成為真正的表達者。</p> <h5 style="text-align: center;"><font color="#9b9b9b">實驗小學教科室副主任冉冉作總評</font></h5> <p class="ql-block"> 冉主任認為：</p><p class="ql-block"> 教學須緊扣語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“備-教-學-評”一致性。備課要有長線意識，課堂通過任務支架讓思維可視化，評價需融入教學以促成學習閉環(huán)。</p><p class="ql-block"> AI應成為“表達伙伴”，通過生成圖片、創(chuàng)設情境、實時批改等方式，激發(fā)想象、提供反饋，直接服務于學生精準、生動的表達目標。</p><p class="ql-block"> 倡導在AI創(chuàng)設的真實情境中，以自主探究為主。教學需尊重差異，實施分層任務，讓每個學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。</p><p class="ql-block"> 利用AI工具發(fā)展學生邏輯思維（如作文轉(zhuǎn)思維導圖）、創(chuàng)新思維（如生成新場景）與批判思維（對比評判AI內(nèi)容）。要注重其應用原則：</p><p class="ql-block"> 1. 工具適切：不求最新，但求最貼合。</p><p class="ql-block"> 2. 使用有度：教師需對AI內(nèi)容進行篩選引導。</p><p class="ql-block"> 3. 評價雙維：重內(nèi)容生成，更重思維成長。</p> 實驗小學校長張玉銳宣布了本次決賽活動成績，實驗小學周露林老師獲得第一名，將代表實驗小學聯(lián)盟征戰(zhàn)縣上決賽。他表示：將以此次活動為起點，持續(xù)深化校際教研，共建共享優(yōu)質(zhì)資源，在“教-學-評”一體化的探索中相互啟迪、協(xié)同共進，讓教研共同體真正成為教師成長的沃土。 <h5 style="text-align: center"><font color="#9b9b9b">實驗小學校長張玉銳在總結(jié)會上講話</font></h5> <h1 style="text-align:center;"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">以“聯(lián)”為橋</b></h1><h5 style="text-align:center;"><b style="font-size:18px; color:rgb(57, 181, 74);">共建區(qū)域教研新生態(tài)</b></h5> <p class="ql-block"> 作為教研聯(lián)盟共同體成立后的首次大型活動，本屆賽事不僅是教學技能的競技場，更是校際協(xié)作、資源共享的實踐平臺。來自銅鼓、浪坪、廟溪、楠木等成員校的教師、評委、領(lǐng)隊共同參與，通過示范課、講座、聯(lián)席會、評課研討等形式，實現(xiàn)理念碰撞、經(jīng)驗互通、資源共建。 </p> <p class="ql-block"> 縣教科所專家熊斌對本次決賽活動作點評。他指出：“生態(tài)課堂的本質(zhì)是‘生命的課堂’，它關(guān)注的是每一個孩子的真實成長。聯(lián)盟共同體正是推動區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要力量?！?lt;/p> <h5 style="text-align: center;"><font color="#9b9b9b">縣教科所科研部熊斌主任作點評</font></h5> <h1 style="text-align:center;"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">以“智”為擎</b></h1><h5 style="text-align:center;"><b style="font-size:18px; color:rgb(57, 181, 74);">賦能語文教育新未來</b></h5> 在AI技術(shù)迅速發(fā)展的今天，如何讓科技為教育賦能而非替代教育，成為本屆活動的重要議題。評價標準中特別設立“AI運用與賦能”指標，明確要求AI工具“不直接提供口語表達答案，不生成完整作業(yè)文稿”，強調(diào)其在激發(fā)興趣、輔助過程、驅(qū)動教學改進方面的作用。 這不僅是對技術(shù)使用的規(guī)范，更是對教育本質(zhì)的堅守——技術(shù)終須服務于人的成長，而非取代人的思考與創(chuàng)造。 <h1 style="text-align:center;"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">以“生”為本</b></h1><h5 style="text-align:center;"><b style="font-size:18px; color:rgb(57, 181, 74);">開啟聯(lián)盟教育新篇章</b></h5> 教育不是一座孤島。在深化教育改革、推動教育均衡發(fā)展的時代背景下，酉陽自治縣實驗小學牽頭組建教研聯(lián)盟共同體，聯(lián)合銅鼓、浪坪、廟溪、楠木等多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，打破校際壁壘，構(gòu)建起“資源共享、教研共進、成果共創(chuàng)”的語文教育新生態(tài)。<br> “教無止境研為路，學有深趣夢作舟?！边@場以“生態(tài)”為底色、以“語文”為載體的教學盛會，不僅是酉陽教育人對理想課堂的集體追尋，更是對教育本真的深情回歸。在實驗小學校園的秋光中，我們看見的不僅是比賽的激烈、課堂的精彩，更是一種教育理想的生根發(fā)芽，一種教學共同體的茁壯成長。 未來已來，路在腳下。生態(tài)課堂的種子，正在這片教育的沃土中，悄然綻放出屬于每一個孩子的芳華。