<p class="ql-block ql-indent-1">歷史如長河奔涌，承載文明密碼；課堂似沃土深耕，孕育家國情懷。為搭建教師交流互鑒的平臺，錘煉教學本領，提升課堂教學實效，今日，息縣三中七八年級歷史組“六?四”高效思維課堂優(yōu)質(zhì)課大賽如期而至！</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">三尺講臺，是老師們演繹歷史風云的舞臺；一支粉筆，將串聯(lián)起古今中外的璀璨文明。七位參賽教師懷著對歷史教育的熱忱，帶著精心打磨的教學設計，即將以生動的語言、新穎的視角，帶領學生穿越時空隧道，觸摸歷史溫度，感悟時代變遷。</p> <p class="ql-block"> 《西漢建立和“文景之治”》一課以“漢初困境—政策調(diào)整—治世成效”為核心脈絡，貼合七年級學生認知特點：用視頻片段切入，直觀呈現(xiàn)西漢建立的背景；通過“休養(yǎng)生息政策逐條拆解+民生場景描述”，讓抽象的治國策略變得具象。課堂互動中，引導學生結(jié)合“文景時期糧倉豐實”的史料圖片分析治世影響，邏輯清晰、節(jié)奏舒緩。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">同授《西漢建立和“文景之治”》，李文老師的課堂更側(cè)重“政策邏輯與歷史影響”的深度挖掘：以“漢初經(jīng)濟凋敝的史料記載”對比“文景時期的人口、墾田數(shù)據(jù)”，引導學生自主推導“休養(yǎng)生息”的必要性；借助典故，自然串聯(lián)起“輕刑慎罰”的措施，既生動又呼應課標要求。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">《秦末農(nóng)民大起義》一課以“矛盾積累—爆發(fā)—演變”為線索，堪稱“沉浸式歷史課堂”：用“秦始皇陵兵馬俑規(guī)模+秦律嚴苛條文”的對比，鋪墊秦的暴政；通過學生演繹，讓學生代入歷史情境，清晰梳理起義的進程與關(guān)鍵節(jié)點。課堂中，段老師對“起義領袖的局限性”的分析，體現(xiàn)了歷史辯證思維的滲透。學生在角色代入環(huán)節(jié)參與度高</p> <p class="ql-block ql-indent-1">《中國共產(chǎn)黨誕生》一課精準把握“開天辟地”的核心定位，是兼具知識深度與情感溫度的優(yōu)質(zhì)課：以“新文化運動到五四運動的思想脈絡”為鋪墊，自然引出黨的誕生條件；結(jié)合“紅船精神”的當代詮釋，將家國情懷的滲透落到實處。學生在“為什么說黨誕生是必然”的討論中展現(xiàn)出深刻思考。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">《國共合作和北伐戰(zhàn)爭》一課以“合作的形成—推進—破裂”為邏輯主線，結(jié)構(gòu)嚴謹、重點突出，借助“北伐軍進軍路線動態(tài)圖”，結(jié)合“汀泗橋、賀勝橋戰(zhàn)役”的英雄事跡，生動呈現(xiàn)北伐的迅猛進程；對“四一二政變”的背景分析，清晰梳理了合作破裂的根源。課堂中，易老師注重引導學生梳理“北伐的雙重成果與局限”，貼合八年級學生的認知水平</p> <p class="ql-block ql-indent-1">同授《國共合作和北伐戰(zhàn)爭》，尹朋莉老師的課堂凸顯“思辨性”：以“國共為什么能合作？”的問題開篇，通過“雙方力量對比表”“孫中山的革命困境史料”，引導學生自主分析合作的必然性；在講解北伐進程時，對比“北伐軍的迅速推進”與“內(nèi)部矛盾的暗流涌動”，為合作破裂做鋪墊。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">《西漢建立和“文景之治”》一課立足七年級學情，呈現(xiàn)出“通俗化、趣味化”的鮮明特點：以視頻導入，快速建立學生的情感共鳴；內(nèi)容分為三大模塊層層遞進，由淺入深，讓學生掌握課堂線索，重難點突出，視頻結(jié)合表格有益于學生提高家國情懷和歷史歸納能力。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">此次賽課不僅是教學技能的比拼，更是教育理念的碰撞與教學智慧的交融。讓我們共同期待老師們在課堂上的精彩綻放，見證歷史教學與核心素養(yǎng)的深度融合，一同書寫七八年級歷史教育教學提質(zhì)增效的嶄新篇章！</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block"> 編輯:謝菁</p>