<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">冬雨叩窗，共赴一場(chǎng)語(yǔ)文的邀約；</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">杏壇新聲，奏響一曲成長(zhǎng)的樂(lè)章。</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">?一紙教案，寫(xiě)不盡育人的熱忱；</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">三尺講臺(tái)，綻放著青春的光芒。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">為進(jìn)一步夯實(shí)青年教師教學(xué)根基，營(yíng)造濃厚的教研氛圍，?？谑协偵街袑W(xué)譚文學(xué)校高中語(yǔ)文科組于本周二（2025年11月4日）隆重舉行了新教師匯報(bào)課活動(dòng)。我們有幸邀請(qǐng)到來(lái)自?？谑协偵街袑W(xué)高中部的資深前輩們撥冗蒞臨，為課堂把脈，為成長(zhǎng)導(dǎo)航。</p><p class="ql-block ql-indent-1">青藍(lán)相接，薪火相傳。讓我們共同記錄下這些充滿(mǎn)活力的課堂瞬間，感受思維的碰撞，見(jiàn)證教育力量的生生不息。</p> 新教師匯報(bào)課 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px; color:rgb(255, 138, 0);">羅蕾老師 高二（7）班</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px; color:rgb(255, 138, 0);">?課題：《江城子?乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">?羅蕾老師的課堂首先由“我心中的蘇軾”導(dǎo)入新課，進(jìn)而利用AI創(chuàng)作的視頻導(dǎo)入本詞創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?羅蕾老師本課設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：（一）以讀悟情，定基調(diào)。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、齊讀的方式，初步感知本次凄婉哀傷的情感基調(diào)；（二）譯詞句，析詞意。教師先引導(dǎo)學(xué)生將本次劃分為夢(mèng)前、夢(mèng)中、夢(mèng)后三層，再讓學(xué)生小組合作，自選一層進(jìn)行翻譯，體會(huì)本詞的表層情感；（三）品細(xì)節(jié)，解言外之意。讓學(xué)生從意象和細(xì)節(jié)入手，深度解讀本詞傳遞的情感。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?羅蕾老師層層推進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)了蘇軾對(duì)亡妻的深?lèi)?ài)以及思念之情。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px; color:rgb(255, 138, 0);">江晨月老師 高二（4）班</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px; color:rgb(255, 138, 0);">?課題：《別了，“不列顛尼亞”》</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">?江晨月老師的課堂首先由新聞的文體常識(shí)導(dǎo)入，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生化身編輯，推薦本篇新聞稿：（一）視角傳情，體會(huì)獨(dú)特視角。讓學(xué)生聚焦英方撤退的四個(gè)場(chǎng)景，感受到本篇新聞稿視角的獨(dú)特以及背后的深意；（二）鑒賞精彩語(yǔ)句，品味含蓄抒情。教師先給出“零度寫(xiě)作”的概念，再引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、特殊含義詞去體會(huì)寫(xiě)作者表情的委婉。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?由新聞性步入文學(xué)性，江晨月老師講學(xué)生的目光從客觀(guān)記錄引向情感深處。《別了，“不列顛尼亞”》不再僅是一篇新聞報(bào)道，而是一幅用文字繪就的歷史畫(huà)卷。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px; color:rgb(255, 138, 0);">范曉鶯老師 高二（2）班</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px; color:rgb(255, 138, 0);">?課題：《無(wú)衣》</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">?范曉鶯老師借助軍歌導(dǎo)入，讓學(xué)生在情境中初步感受慷慨激昂的情緒。隨后介紹創(chuàng)作背景，并播放名家朗誦視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感知本詩(shī)的情感基調(diào)。深入解讀時(shí)，她引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次誦讀，強(qiáng)化對(duì)詩(shī)歌的感知，把握詩(shī)歌“重章疊唱”的特點(diǎn)。同時(shí)，她讓學(xué)生關(guān)注詩(shī)中的“不同之處”，通過(guò)小組探究，理解了背后的情感邏輯。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?這堂課，學(xué)生被古詩(shī)詞中的家國(guó)精神深深觸動(dòng)，樹(shù)立了“小我融入大我”的責(zé)任意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更是文化的傳承與精神的引領(lǐng)。古詩(shī)詞的光芒照亮學(xué)生的心靈，讓他們?cè)诮?jīng)典中汲取力量，走向更美好的未來(lái)。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px; color:rgb(255, 138, 0);">陳珊怡老師 高一（8）班</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px; color:rgb(255, 138, 0);">?課題：《登高》</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">陳珊怡老師以飽含深情的導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)篇，結(jié)合杜甫“安史之亂后流離失所”的生平經(jīng)歷，銜接“生命的詩(shī)意”單元主題，自然將學(xué)生帶入詩(shī)歌的情感語(yǔ)境，激發(fā)起探究詩(shī)人登高情懷的濃厚興趣。</p><p class="ql-block ql-indent-1">陳珊怡老師本課設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：（一）讀悲——初悟情感基調(diào)。通過(guò)齊讀、名家范讀，讓學(xué)生明確“悲”為全詩(shī)詩(shī)眼，帶領(lǐng)學(xué)生帶著“尋悲”的目標(biāo)再次朗讀，讓情感體驗(yàn)更貼合文本意境。（二）解悲——析景悟情深處。按“首聯(lián)→頷聯(lián)→頸聯(lián)→尾聯(lián)”的順序逐聯(lián)拆解：前兩聯(lián)聚焦意象，梳理特點(diǎn)，深入分析詩(shī)歌意境，引導(dǎo)學(xué)生感受生命與自然的張力；頸聯(lián)細(xì)致解讀“八重悲”，讓學(xué)生層層領(lǐng)悟詩(shī)人的身世之苦；尾聯(lián)結(jié)合時(shí)代背景，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀“艱難”“苦恨”的內(nèi)涵——既含個(gè)人命運(yùn)坎坷，更藏國(guó)家戰(zhàn)亂的憂(yōu)慮，凸顯詩(shī)人的家國(guó)情懷。（三）鑒悲——品析“沉郁頓挫”詩(shī)風(fēng)。從“情感深沉、意境雄渾”解讀“沉郁”，從“抒情跌宕、音律精嚴(yán)”闡釋“頓挫”，讓學(xué)生體會(huì)杜甫詩(shī)歌的獨(dú)特藝術(shù)魅力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">陳珊怡老師梳理出“悲秋—傷己—憂(yōu)國(guó)”的情感脈絡(luò)，總結(jié)杜甫“將個(gè)人悲苦融入家國(guó)命運(yùn)”的偉大，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌及杜甫其人的理解再升一層。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px; color:rgb(255, 138, 0);">羅楠老師 高一（7）班</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px; color:rgb(255, 138, 0);">?課題：《登高》</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">首先，羅楠老師以“登高”這一中國(guó)文人的永恒創(chuàng)作主題切入，隨后引導(dǎo)學(xué)生回顧杜甫“憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民”的人生底色，組織全班齊讀《登高》，在誦讀中初步捕捉“悲”的情感基調(diào)，為后續(xù)精讀做好鋪墊。</p><p class="ql-block ql-indent-1">接著，羅楠老師以“景與情”為線(xiàn)索，搭建“意象→意境→情感”的賞析支架，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入：（一）賞登高之景，悟時(shí)令之悲。引導(dǎo)學(xué)生掌握“從意象到意境再到情感”的賞析思路，提煉出“時(shí)令之悲”的核心。（二）品登高之情，探悲之深意。帶領(lǐng)學(xué)生梳理“八悲”，明確這是詩(shī)人的“身世之悲”；解讀尾聯(lián)時(shí)，結(jié)合杜甫晚年流離失所的生平，點(diǎn)出“悲”的最高層次——“家國(guó)之悲”，讓學(xué)生理解詩(shī)歌情感的遞進(jìn)邏輯。</p><p class="ql-block ql-indent-1">最后，羅老師將本詩(shī)與杜甫的《望岳》聯(lián)讀，幫助學(xué)生建立起杜甫詩(shī)歌的縱向認(rèn)知體系。</p> 評(píng)課指導(dǎo) <p class="ql-block ql-indent-1">匯報(bào)課后，溫暖而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)課環(huán)節(jié)如期而至。趙琨老師和戴雕老師傾囊相授，其點(diǎn)評(píng)如精準(zhǔn)的手術(shù)刀，直指課堂核心，為新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)注入了堅(jiān)實(shí)的底氣。</p><p class="ql-block ql-indent-1">其一，聚焦課堂效率與深度。針對(duì)課堂導(dǎo)入，趙琨老師敏銳指出，需直擊核心，避免在學(xué)生已知處過(guò)度盤(pán)旋，確保寶貴的課堂時(shí)間用在“刀刃”上。在文本鑒賞上，提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)與探究深度緊密掛鉤，避免意象分析與情感體悟流于表面標(biāo)簽化。戴雕老師給出建議：可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找尋“詩(shī)眼”、分析具體場(chǎng)景等方式，實(shí)現(xiàn)從“感知”到“理解”的跨越。</p><p class="ql-block ql-indent-1">其二，錘煉教學(xué)基本功與細(xì)節(jié)。從板書(shū)筆順的規(guī)范，到評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富多樣；從PPT內(nèi)容的精煉設(shè)計(jì)，到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的扎實(shí)落地，趙琨老師和戴雕老師事無(wú)巨細(xì)，一一指明。她們強(qiáng)調(diào)，教師的眼中要真有學(xué)生，既要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，也要善于捕捉生成，讓課堂互動(dòng)真正“活”起來(lái)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">其三，優(yōu)化情境設(shè)計(jì)與課堂應(yīng)變。對(duì)于新穎的情境任務(wù)，趙琨老師建議需為學(xué)生提供清晰的思考“抓手”，讓活動(dòng)有序可循。戴雕老師充分肯定了新教師面對(duì)停電這種突發(fā)狀況時(shí)的心理素質(zhì)，并適時(shí)點(diǎn)撥：可化繁為簡(jiǎn)，以反復(fù)誦讀帶領(lǐng)學(xué)生沉浸文本，彰顯教學(xué)智慧。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">高一語(yǔ)文組全體教師也圍繞陳珊怡老師、羅楠老師的兩堂課展開(kāi)深度研討。葉冬敏老師既肯定了兩位教師的教學(xué)亮點(diǎn)，也聚焦“導(dǎo)學(xué)層次構(gòu)建”“教考矛盾平衡”等核心問(wèn)題交換見(jiàn)解。</p><p class="ql-block ql-indent-1">研討中，葉冬敏老師提出了三個(gè)導(dǎo)學(xué)層次：教師導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)在課堂中的運(yùn)用。結(jié)合兩堂課的教學(xué)，提出了共性困惑：“我們強(qiáng)調(diào)任務(wù)導(dǎo)學(xué)和問(wèn)題框架構(gòu)建，是為了讓學(xué)生自主表達(dá)對(duì)文本的理解，凸顯人文性；但高中教學(xué)需教考結(jié)合，考試對(duì)詩(shī)詞賞析、主旨解讀有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)設(shè)答案?？荚囆杈o扣核心要點(diǎn)，過(guò)度放手怕偏離考點(diǎn)，過(guò)度約束又會(huì)扼殺學(xué)生思維活力，這一矛盾該如何平衡？”</p><p class="ql-block ql-indent-1">葉冬敏老師的困惑引發(fā)了全體高一語(yǔ)文教師的共鳴，大家結(jié)合兩堂課的細(xì)節(jié)展開(kāi)討論，形成幾點(diǎn)實(shí)用建議：</p><p class="ql-block ql-indent-1">1. 在教學(xué)過(guò)程中可以以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為主，任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)和教師導(dǎo)學(xué)為輔。既可以避免教師“碎問(wèn)碎答”，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高自主表達(dá)能力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2. 教師可以通過(guò)搭建學(xué)習(xí)框架來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。</p> 薪火相傳 <p class="ql-block ql-indent-1">此次研討交流活動(dòng)，不僅是一次教學(xué)法的研修，更是我校“傳、幫、帶”優(yōu)良傳統(tǒng)的生動(dòng)體現(xiàn)。<span style="font-size:18px;">這份薪火相傳的誠(chéng)意，是青年教師前行路上最溫暖的燈塔。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">?通過(guò)這次活動(dòng)，新教師們深刻領(lǐng)悟到：一堂好課，在于對(duì)細(xì)節(jié)的執(zhí)著，對(duì)學(xué)情的洞察，以及對(duì)“教”與“學(xué)”關(guān)系的不斷反思。語(yǔ)文教學(xué)之路，需在實(shí)踐中打磨，在交流中提升。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?愿我們以課為媒，以研為翼，讓語(yǔ)文教學(xué)既有人文的溫度，又有備考的力度，助力學(xué)生在詩(shī)文中感悟生命的詩(shī)意與厚度。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0); font-size:18px;">撰稿：黃 可 陳珊怡</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px; color:rgb(255, 138, 0);">?攝影：黃 可 陳珊怡 羅 楠 李 婧</b></p>