<p class="ql-block">在孩子們澄澈的眼中，每一枚靜默的石頭都蘊(yùn)藏著遠(yuǎn)古的秘密，每一次彎腰拾起，都是一次與自然的溫柔對話。在探索的旅途中，石頭不再是沉默的旁觀者，而是牽引好奇心的向?qū)?。讓我們走進(jìn)“石”分有趣的主題活動，看孩子們?nèi)绾我酝臑楣P，以好奇為墨，與石頭開啟一場跨越感官與想象的奇妙邂逅。</p> 課程緣起 <p class="ql-block">戶外活動時，場地角落的鵝卵石意外吸引了孩子們的目光，他們紛紛圍攏過來，自發(fā)地進(jìn)行堆疊、滾動，認(rèn)真觀察石頭表面的紋路，沉浸在與石頭互動的探索樂趣中。結(jié)合中班幼兒“愛探索、喜操作”的年齡特點(diǎn)，我們敏銳捕捉到這一自然生成的教育契機(jī)，順勢開啟“石”分有趣班本課程，讓孩子們在與石頭的親密互動中自主探索、積累經(jīng)驗(yàn)，感受自然與生活的奇妙。</p> 石頭有什么作用呢 <p class="ql-block">石頭到底能做什么呢？孩子對石頭產(chǎn)生了好奇，紛紛根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開討論：有的說可以蓋房子，有的說可以鋪路，還有的說可以在上面畫畫……從孩子們的分享中，能清晰看到這些都是他們親身觀察或接觸過的場景，滿是童真的發(fā)現(xiàn)。</p> <p class="ql-block">袁紫馨：石頭可以鋪路，還可以做長廊</p> <p class="ql-block">劉毅涵：我用石頭搭樓梯，蓋房子</p> <p class="ql-block">舒瑾澤：天空滴答滴答的下起了雨，小朋友開心的玩水坑。</p> <p class="ql-block">柯雨涵：我用石頭做一個城堡??</p> <p class="ql-block">薛沐兮：小朋友在用石頭做的滑梯上玩</p> <p class="ql-block">田仁杰：石頭上面可以畫畫</p> <p class="ql-block">魏澤彧：我用石頭做的高樓</p> <p class="ql-block">教師思考</p><p class="ql-block">結(jié)合《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，當(dāng)孩子對石頭表現(xiàn)出好奇時，我抓住這一自然生成的教育契機(jī)設(shè)計(jì)課程。通過“石頭到底能做什么”的探究活動，引導(dǎo)幼兒調(diào)動已有生活經(jīng)驗(yàn)，在觀察、討論和動手操作中，感知石頭的特性與用途，不僅激發(fā)其科學(xué)探究興趣，也促進(jìn)語言表達(dá)、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，體現(xiàn)“以兒童為中心”的教育理念。</p> 幼兒園里什么地方有石頭呢 <p class="ql-block">“幼兒園里什么地方有石頭呢？”帶著這個問題，老師帶領(lǐng)孩子們開啟了一場充滿驚喜的“園內(nèi)尋石記”。</p><p class="ql-block"> 原來，石頭早已悄然融入孩子們的日常：小路上，鵝卵石鋪就蜿蜒小徑；花園假山旁，粗糲的巖石靜默佇立；角落的裝飾石，如大地遺落的詩句。孩子們蹲下身、睜大眼，一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)——石頭不只是風(fēng)景，更是默默陪伴的“老朋友”，悄悄裝點(diǎn)著童年的每一寸空間，靜候著被發(fā)現(xiàn)的那一刻。</p> <p class="ql-block">教師思考：</p><p class="ql-block">在組織“園內(nèi)尋石記”活動時，我深切感受到幼兒對身邊自然事物的敏銳感知力。原本被忽略的鵝卵石、假山石，在孩子們眼中成了充滿驚喜的探索對象，他們的蹲身觀察、輕聲討論，正是主動建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程。</p><p class="ql-block"> 這一過程也讓我意識到，幼兒園的自然環(huán)境本身就是一本“活教材”。石頭作為常見的自然物，不僅承載著裝飾、實(shí)用的功能，更蘊(yùn)含著豐富的教育價值——它能激發(fā)幼兒的觀察力、想象力，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“平凡事物中的不平凡”。后續(xù)，我們可以繼續(xù)以石頭為載體，設(shè)計(jì)更多動手操作、自主探究的活動，讓幼兒在與自然的互動中，積累感性經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)對周圍世界的熱愛。</p> 石頭能做湯嗎？ <p class="ql-block">“石頭能做湯嗎？”“那么硬怎么吃呢？”孩子們圍繞石頭的討論愈發(fā)熱烈，一個個充滿童趣的問題接踵而來。為了回應(yīng)這份好奇心，我們開展了《石頭湯》繪本故事活動。通過生動的畫面與情節(jié)，孩子們跟著故事里的角色，一步步發(fā)現(xiàn)石頭湯的秘密——原來堅(jiān)硬的石頭本身不能吃，卻能成為熬制美味湯的“魔法引子”，吸引大家分享食材、共同合作。在聆聽與互動中，孩子們不僅解答了心中的疑惑，更感受到分享與合作的溫暖力量。</p> <p class="ql-block">教師思考：</p><p class="ql-block">《石頭湯》繪本活動的核心，不僅是解答“石頭能否做湯”的童趣疑問，更是借故事載體傳遞分享與合作的意義。活動中，孩子們從最初對“硬石頭做湯”的困惑，到跟著情節(jié)理解“石頭是引子，分享才是美味關(guān)鍵”，眼神里的好奇逐漸變成對“共同創(chuàng)造”的向往，這正是情感與認(rèn)知同步發(fā)展的過程。</p><p class="ql-block"> 同時我發(fā)現(xiàn)，繪本故事能精準(zhǔn)呼應(yīng)幼兒的探究興趣——用具象的情節(jié)化解抽象的“合作”概念，比單純說教更易被接受。后續(xù)可結(jié)合故事延伸實(shí)踐活動，比如讓孩子們分組“模擬做湯”，在真實(shí)互動中體驗(yàn)分享的快樂，讓故事里的溫暖轉(zhuǎn)化為可感知的生活經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)“以故事育品格”的教育目標(biāo)。</p> 百變小石頭 <p class="ql-block">“不就是一塊普通的石頭嗎？它能變身嗎？”面對孩子們的質(zhì)疑與好奇，我們順勢開展了“百變小石頭”創(chuàng)意活動。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">活動一開始，孩子們的想象力就像被點(diǎn)燃的火花，你一言我一語地炸開了鍋：“我覺得它能變成圓滾滾的小老鼠！”“不對不對，扁扁的石頭明明是從天而降的小雨點(diǎn)呀！”“看這個尖尖的，多像一根脆脆的胡蘿卜！”“還有這個大大的，加上幾筆就是張牙舞爪的大怪物啦！”“我想到了！它還能變成帶著繩子的降落傘呢！”孩子們用稚嫩又生動的語言，把一塊塊普通的石頭，變成了充滿童趣的奇妙世界。</p> <p class="ql-block">精彩片段</p> <p class="ql-block">“我們平時不是用紙杯和紙磚搭建嗎？石頭能搭起來嗎？”孩子們帶著滿臉疑問向我問道。</p><p class="ql-block"> 這個充滿探究性的問題，開啟了我們“搭建石頭人”的新篇章?；顒右潦?，教室里便響起了石頭碰撞的清脆聲響。孩子們小心翼翼地將石頭摞起，可剛搭好就轟然倒塌。但他們沒有氣餒，一次又一次地調(diào)整角度、更換石塊，反復(fù)嘗試。后來，孩子們自發(fā)地以桌子為單位組成小組，有的負(fù)責(zé)挑選穩(wěn)固的石頭，有的專注于調(diào)整堆疊的平衡，有的則在旁提醒同伴“輕一點(diǎn)”“放中間”。在一次次的協(xié)作與磨合中，他們終于成功搭建出了屬于自己的石頭人。</p> <p class="ql-block">教師思考：</p><p class="ql-block"> “石頭能搭起來嗎？”孩子的疑問，是基于已有搭建經(jīng)驗(yàn)（紙杯、紙磚）的自然遷移，也暗含著對“石頭特性”與“搭建邏輯”的探究欲，這份樸素的好奇，正是驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的核心。</p><p class="ql-block"> 活動中，我見證了孩子們從“個體嘗試”到“合作探究”的成長：起初獨(dú)自堆疊時，石頭屢屢倒塌，他們在試錯中慢慢感知“重心”“接觸面”的影響——比如會主動挑選平整的石塊當(dāng)?shù)鬃?，會輕輕調(diào)整上層石頭的位置。當(dāng)個體力量難以突破時，孩子們自發(fā)以桌子為單位組隊(duì)，分工協(xié)作、互相提醒，最終達(dá)成目標(biāo)。這個過程里，沒有過多的教師指導(dǎo)，更多的是讓他們在真實(shí)的問題情境中，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅掌握了簡單的搭建技巧，更體會到堅(jiān)持的意義與合作的價值。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">這也讓我明白，幼兒的學(xué)習(xí)不是被動接受，而是在主動探索、反復(fù)試錯中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。作為教師，我們只需敏銳捕捉他們的疑問，為其提供充足的材料與自由的探究空間，就能讓他們在“做中學(xué)、玩中學(xué)”中，實(shí)現(xiàn)能力與思維的雙重成長。</p> 石頭的沉與浮 <p class="ql-block">我們已經(jīng)和石頭成為好朋友啦——用它畫畫、搭石頭人，還在幼兒園里找到好多石頭伙伴。那大家有沒有想過一個問題：如果把石頭放進(jìn)水里，它會怎么樣呢？是像小紙船一樣浮在水面，還是會沉到水底呀？</p><p class="ql-block"> 有的小朋友可能會說“石頭硬硬的，肯定會沉”，也有的小朋友會好奇“有沒有石頭能浮起來呢”？今天，我們就一起來做小實(shí)驗(yàn)，親手試一試不同的石頭放進(jìn)水里的變化，揭開石頭沉與浮的小秘密</p> <p class="ql-block">教師思考：</p><p class="ql-block"> 在開展“石頭沉與浮”活動前，我以孩子們已有的“玩石經(jīng)驗(yàn)”為切入點(diǎn)，用生活化的問題引發(fā)思考——從“石頭畫畫、搭石頭人”的熟悉場景，自然過渡到“石頭放進(jìn)水里會怎樣”的未知探究，既銜接了前期課程內(nèi)容，又精準(zhǔn)抓住了幼兒“好奇未知、樂于驗(yàn)證”的特點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">我預(yù)判到孩子們可能會基于“石頭堅(jiān)硬、沉重”的固有認(rèn)知，一致認(rèn)為“石頭都會沉”，但也特意預(yù)留了“有沒有石頭能浮起來”的疑問空間，避免局限他們的思維。這樣的課前引導(dǎo)，不是直接給出答案，而是為后續(xù)實(shí)驗(yàn)埋下懸念，激發(fā)他們親手驗(yàn)證的欲望，讓幼兒帶著明確的探究目標(biāo)進(jìn)入活動，為“做中學(xué)、玩中學(xué)”奠定基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">同時，這一環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了課程的連貫性——從石頭的形態(tài)、用途，到搭建特性，再到沉與浮的物理現(xiàn)象，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)幼兒從不同維度認(rèn)識石頭，幫助他們構(gòu)建系統(tǒng)、完整的經(jīng)驗(yàn)體系。</p> 石頭能幫到小動物嗎 <p class="ql-block">小朋友們，我們剛剛一起發(fā)現(xiàn)了石頭沉與浮的秘密，知道好多石頭放進(jìn)水里會穩(wěn)穩(wěn)沉到水底。那大家想一想，這些沉在水里的石頭，除了會占地方，還能幫我們做什么呢？</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">“能鋪路！”“可以做臺階！”“還能蓋房子呢！”大家說得都特別棒，這些都是石頭在生活里的用處。但沉在水里的石頭，還有一個特別聰明的用處，連小動物都能想到哦！有一只口渴的烏鴉，就靠著沉在水里的石頭喝到了水，你們猜它是怎么做到的？今天我們就來聽《烏鴉喝水》的故事，看看石頭到底幫了烏鴉什么大忙！</p> <p class="ql-block">教師思考：</p><p class="ql-block">在“石頭沉與浮”探究后，我以“沉在水里的石頭除了占地方，還能做什么”設(shè)問，既銜接了上一環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，又自然拓展探究方向。孩子們首先聯(lián)想到鋪路、做臺階、蓋房子等生活用途，這是他們對石頭實(shí)用價值的固有認(rèn)知，符合中班幼兒“從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)思考問題”的特點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> 但我并未止步于這些常見答案，而是通過“小動物也能利用沉水石頭”的懸念，引出《烏鴉喝水》的故事——這一設(shè)計(jì)旨在打破幼兒的思維定式，讓他們發(fā)現(xiàn)石頭在特定情境下的“特殊作用”，將“石頭沉底”的物理特性與“抬高水位”的實(shí)際應(yīng)用關(guān)聯(lián)起來。</p><p class="ql-block"> 這樣的引導(dǎo)既尊重了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，又通過故事為他們搭建了“從感知特性到理解用途”的橋梁，為后續(xù)理解故事邏輯、遷移經(jīng)驗(yàn)（如“如何利用沉水物體解決問題”）做好鋪墊，同時也延續(xù)了課程“以石頭為載體，層層遞進(jìn)探究”的核心思路。</p> 石頭與籃球碰撞 <p class="ql-block">“今天我們來用石頭玩保齡球？”</p><p class="ql-block">“石頭還能玩？”</p><p class="ql-block">面對孩子們滿臉的疑問，老師笑著說：“當(dāng)然啦！石頭的本領(lǐng)可大了，今天我們就一起去解鎖它的新技能！”</p><p class="ql-block">走，跟著老師，用石頭當(dāng)保齡球瓶，看看誰能成為最厲害的“石頭保齡球高手”！</p> <p class="ql-block">“石頭還能玩保齡球？”孩子們的疑問，恰恰說明他們對石頭的認(rèn)知仍停留在“實(shí)用”或“創(chuàng)意裝飾”層面，而這正是打破固有認(rèn)知、拓展石頭玩法的絕佳契機(jī)。我以“解鎖新技能”為引導(dǎo)，沒有直接解釋玩法，而是用懸念激發(fā)他們的參與欲，讓他們帶著好奇主動投入游戲。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">游戲中，孩子們需要親手?jǐn)[放石頭、調(diào)整籃球滾動角度，在一次次嘗試中感知“力度”“方向”與“碰撞效果”的關(guān)系——比如輕輕滾籃球，石頭只會小幅度移動；用力調(diào)整方向，才能精準(zhǔn)撞倒更多“石頭瓶”。這個過程不僅是單純的玩樂，更是在身體運(yùn)動中直觀體驗(yàn)物理現(xiàn)象，同時鍛煉手眼協(xié)調(diào)、專注力和規(guī)則意識。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">更讓我驚喜的是，孩子們在游戲中會自發(fā)交流技巧，比如“要把石頭擺得近一點(diǎn)”“從這邊滾籃球更準(zhǔn)”，在互動中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。這也讓我意識到，將常見自然物與經(jīng)典游戲結(jié)合，既能延續(xù)幼兒對石頭的探究興趣，又能讓他們在“玩中學(xué)”中突破認(rèn)知邊界，發(fā)現(xiàn)平凡事物的多元價值，真正實(shí)現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒印钡慕逃砟睢?lt;/p> 活動總結(jié) <p class="ql-block">從戶外活動時孩子們對鵝卵石的偶然關(guān)注，到“石”分有趣班本課程的逐步推進(jìn)，我們圍繞“石頭”這一普通自然物，開展了一系列充滿探究與創(chuàng)意的活動，讓孩子們在與石頭的親密互動中，收獲了知識、能力與成長。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">課程伊始，孩子們帶著“石頭能做什么”的疑問，分享了蓋房子、鋪路、畫畫等生活經(jīng)驗(yàn)，隨后在“園內(nèi)尋石記”中，發(fā)現(xiàn)石頭早已融入幼兒園的角落，成為童年里默默陪伴的“老朋友”。《石頭湯》繪本活動則以童趣故事回應(yīng)了“石頭能做湯嗎”的好奇，讓孩子們在聆聽中懂得分享與合作的意義；“百變小石頭”創(chuàng)意活動里，孩子們的想象力被充分激發(fā)，將普通石頭變身成小老鼠、胡蘿卜、大怪物等奇妙事物，展現(xiàn)了天馬行空的思維；搭建石頭人的過程中，孩子們從一次次失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終通過小組合作完成搭建，體會到堅(jiān)持與協(xié)作的價值；沉與浮的探究和《烏鴉喝水》的故事、實(shí)驗(yàn)，讓孩子們不僅掌握了石頭的物理特性，更學(xué)會了像烏鴉一樣積極思考、解決問題；而石頭保齡球游戲，更是打破了孩子們對石頭的固有認(rèn)知，在運(yùn)動與玩樂中感知力度、方向與碰撞的奧秘。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">整個課程以幼兒的興趣為起點(diǎn)，遵循“觀察—疑問—探究—發(fā)現(xiàn)”的路徑，將《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理念融入每一個活動環(huán)節(jié)。孩子們在自主觀察、動手操作、大膽表達(dá)中，提升了觀察力、想象力、動手能力、合作能力與問題解決能力，更萌發(fā)了對自然事物的熱愛與探究欲望。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">作為教師，我們始終扮演著傾聽者、支持者與引導(dǎo)者的角色，敏銳捕捉孩子們的疑問與興趣點(diǎn)，為他們提供充足的材料與自由的探究空間。此次課程也讓我們深刻認(rèn)識到，生活中處處是教育</p>