<p class="ql-block">在參加敘事心理主題培訓(xùn)后，我?guī)е鴿M滿的理論知識(shí)與實(shí)踐方法回到班級(jí)崗位，將敘事心理的理念融入日常班級(jí)管理與教學(xué)活動(dòng)中，收獲了顯著的成效與深刻的感悟。敘事心理強(qiáng)調(diào) “每個(gè)人都是自己生活的專(zhuān)家”，注重通過(guò)傾聽(tīng)、引導(dǎo)個(gè)體講述生命故事，幫助其重構(gòu)積極認(rèn)知、解決自身問(wèn)題。這一理念不僅為我打開(kāi)了班級(jí)管理的新視角，更讓我在處理班級(jí)事務(wù)、解決班級(jí)問(wèn)題以及開(kāi)展主題班會(huì)時(shí)，找到了更具溫度與實(shí)效的工作路徑。</p> <p class="ql-block">一、敘事心理在班級(jí)事務(wù)處理中的運(yùn)用：從 “管理者” 到 “傾聽(tīng)者”?</p><p class="ql-block">以往處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，我多以 “管理者” 的身份直接制定規(guī)則、下達(dá)指令，雖能保證事務(wù)高效推進(jìn)，卻往往忽略了學(xué)生的真實(shí)需求與內(nèi)心想法。學(xué)習(xí)敘事心理后，我嘗試轉(zhuǎn)變角色，將 “傾聽(tīng)” 作為處理班級(jí)事務(wù)的第一步，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生講述 “事務(wù)背后的故事”，讓學(xué)生成為班級(jí)事務(wù)的 “主導(dǎo)者”。?</p><p class="ql-block">這一實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識(shí)到，在班級(jí)事務(wù)處理中，運(yùn)用敘事心理的傾聽(tīng)與引導(dǎo)方法，能讓學(xué)生感受到被尊重、被理解，從而更主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中。學(xué)生的 “故事” 中蘊(yùn)含著他們的需求與智慧，當(dāng)我們?cè)敢馔Ｏ履_步傾聽(tīng)，班級(jí)事務(wù)管理便不再是單向的 “指令傳達(dá)”，而是雙向的 “共同成長(zhǎng)”。</p> <p class="ql-block">二、敘事心理在班級(jí)問(wèn)題解決中的實(shí)踐：從 “糾正錯(cuò)誤” 到 “重構(gòu)認(rèn)知”?</p><p class="ql-block">班級(jí)管理中難免會(huì)遇到學(xué)生遲到、作業(yè)拖沓、同學(xué)間沖突等問(wèn)題。以往面對(duì)這些問(wèn)題，我更傾向于直接指出學(xué)生的 “錯(cuò)誤”，并提出整改要求，卻發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生的抵觸情緒也較強(qiáng)。敘事心理讓我意識(shí)到，每個(gè) “問(wèn)題行為” 背后都有其獨(dú)特的 “故事背景”，解決問(wèn)題的關(guān)鍵不是 “糾正錯(cuò)誤”，而是幫助學(xué)生通過(guò)講述故事，重構(gòu)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，找到自身的解決力量。?</p><p class="ql-block">在返校期間解決孩子們的日?！皢?wèn)題”過(guò)程中，讓我明白當(dāng)我們用敘事心理的視角看待學(xué)生的 “問(wèn)題行為”，不再急于評(píng)判，而是幫助學(xué)生梳理 “問(wèn)題背后的故事”，就能讓學(xué)生感受到被接納，進(jìn)而激發(fā)他們自身的改變動(dòng)力。問(wèn)題的解決不再是 “老師的要求”，而是 “學(xué)生的自主選擇”，這樣的改變才更具持久性。</p> <p class="ql-block">三、《化解矛盾，友愛(ài)同行》主題班會(huì)：用敘事心理搭建 “理解之橋”?</p><p class="ql-block">基于敘事心理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)并開(kāi)展了《化解矛盾，友愛(ài)同行》主題班會(huì)，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用敘事的方法傾聽(tīng)他人、理解他人，化解同學(xué)間的矛盾，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍。班會(huì)以 “故事分享” 為核心環(huán)節(jié)，分為 “我的矛盾故事”“傾聽(tīng)與理解”“重構(gòu)積極關(guān)系” 三個(gè)部分。?</p><p class="ql-block">在 “我的矛盾故事” 環(huán)節(jié)，我先分享了自己學(xué)生時(shí)代與同學(xué)發(fā)生矛盾并化解的故事，用自身經(jīng)歷消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)他們主動(dòng)分享。隨后，學(xué)生們陸續(xù)舉手發(fā)言：有的學(xué)生分享了 “因同桌不小心弄壞自己的文具而吵架，后來(lái)發(fā)現(xiàn)同桌其實(shí)是想幫自己整理書(shū)桌” 的故事；有的學(xué)生講述了 “在小組合作中，因意見(jiàn)不合與組員爭(zhēng)執(zhí)，最后通過(guò)溝通發(fā)現(xiàn)彼此的想法都有道理” 的經(jīng)歷。在學(xué)生分享時(shí)，我引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，并提醒他們 “注意故事中同學(xué)的情緒變化”“思考如果是你，當(dāng)時(shí)會(huì)怎么做”。?</p><p class="ql-block">進(jìn)入 “傾聽(tīng)與理解” 環(huán)節(jié)，我挑選了兩個(gè)典型的矛盾故事，讓學(xué)生分別扮演 “矛盾雙方”，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，并通過(guò) “如果我是他，我會(huì)怎么想” 的角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生換位思考。例如，在重現(xiàn) “文具損壞” 的矛盾時(shí)，扮演 “弄壞文具的同學(xué)” 的學(xué)生說(shuō)：“我當(dāng)時(shí)特別緊張，想道歉卻不知道怎么說(shuō)，結(jié)果對(duì)方先發(fā)脾氣，我就也生氣了?！?扮演 “文具主人” 的學(xué)生則說(shuō)：“我看到文具壞了很著急，沒(méi)聽(tīng)他解釋就發(fā)火了，現(xiàn)在覺(jué)得自己當(dāng)時(shí)太沖動(dòng)了?！?通過(guò)角色扮演，學(xué)生們更直觀地感受到了矛盾中雙方的情緒與想法，學(xué)會(huì)了用 “傾聽(tīng)” 代替 “指責(zé)”。?</p><p class="ql-block">最后在 “重構(gòu)積極關(guān)系” 環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生們寫(xiě)下 “想對(duì)曾經(jīng)有矛盾的同學(xué)說(shuō)的話”，并鼓勵(lì)他們當(dāng)場(chǎng)表達(dá)。有的學(xué)生主動(dòng)向同學(xué)道歉，有的學(xué)生則表示 “以后遇到問(wèn)題會(huì)先聽(tīng)對(duì)方解釋”。班會(huì)結(jié)束后，不少學(xué)生反饋 “原來(lái)矛盾背后有這么多我不知道的事”“以后再也不會(huì)隨便和同學(xué)吵架了”。?</p><p class="ql-block">這次主題班會(huì)讓我真切感受到，敘事心理為學(xué)生之間搭建了一座 “理解之橋”。當(dāng)學(xué)生們?cè)敢庵v述自己的矛盾故事，愿意傾聽(tīng)他人的內(nèi)心想法，班級(jí)中的矛盾便不再是 “沖突的導(dǎo)火索”，而是 “增進(jìn)理解的契機(jī)”。班會(huì)不僅幫助學(xué)生掌握了化解矛盾的方法，更讓敘事心理的 “尊重、理解、包容” 理念深入學(xué)生心中，為營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block">四、培訓(xùn)返崗實(shí)踐的總結(jié)與反思?</p><p class="ql-block">此次敘事心理培訓(xùn)的返崗實(shí)踐，讓我在班級(jí)管理與教學(xué)工作中有了全新的突破與成長(zhǎng)。從處理班級(jí)事務(wù)時(shí)的 “傾聽(tīng)故事”，到解決班級(jí)問(wèn)題時(shí)的 “重構(gòu)認(rèn)知”，再到開(kāi)展主題班會(huì)時(shí)的 “引導(dǎo)分享”，敘事心理不僅為我提供了具體的工作方法，更讓我轉(zhuǎn)變了教育理念 —— 教育不是 “塑造” 學(xué)生，而是 “陪伴” 學(xué)生，通過(guò)傾聽(tīng)他們的故事，激發(fā)他們自身的成長(zhǎng)力量。?</p><p class="ql-block">同時(shí)，我也意識(shí)到在實(shí)踐過(guò)程中仍有需要改進(jìn)的地方：例如，在引導(dǎo)學(xué)生講述故事時(shí)，有時(shí)會(huì)因時(shí)間有限而未能充分挖掘故事背后的細(xì)節(jié)；在處理復(fù)雜的班級(jí)問(wèn)題時(shí)，對(duì)敘事心理方法的運(yùn)用還不夠靈活。未來(lái)，我將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)敘事心理的理論知識(shí)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況不斷優(yōu)化實(shí)踐方法，讓敘事心理真正成為班級(jí)管理的 “助力器”，幫助每一位學(xué)生在講述與傾聽(tīng)中健康成長(zhǎng)，讓班級(jí)成為充滿溫暖與支持的 “成長(zhǎng)共同體”。</p>