<h3><br> 2025年11月18日，清晨的陽光裹著微涼的風(fēng)，悄悄溜進(jìn)一間鄉(xiāng)村教室——黑板擦剛擦過的粉筆灰還浮在光里，講臺(tái)上的學(xué)具擺得整整齊齊，一場(chǎng)關(guān)于“兩位數(shù)加減法”的同課異構(gòu)數(shù)學(xué)課，正熱熱鬧鬧地開場(chǎng)。</h3> <h3>第一節(jié)由來自東守宮小學(xué)的郭方圓老師為孩子們授課。</h3> <h3>郭方圓老師這堂課沒有復(fù)雜的設(shè)計(jì)，卻用“生活情境+直觀學(xué)具+溫暖互動(dòng)”，把“兩位數(shù)加減”上成了孩子能懂、愛學(xué)的內(nèi)容——真正的好課，就是讓知識(shí)貼著孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏，慢慢“長(zhǎng)”進(jìn)心里。<br>郭老師教學(xué)充分體現(xiàn)了“以生為本”的設(shè)計(jì)巧思：教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)操作學(xué)具，將計(jì)算過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)生自主拆分、演示”的實(shí)踐活動(dòng)——學(xué)生手持學(xué)具先拆分出，再完成，既讓計(jì)算步驟從“教師講解”變成了“學(xué)生體驗(yàn)”，也讓其他同學(xué)在觀察中同步梳理了減法的拆分邏輯。同時(shí)，電子屏上的“填空式算式”與學(xué)生的操作動(dòng)作形成呼應(yīng)，“先算什么、再算什么”的思路通過“學(xué)生動(dòng)手+屏幕提示”的雙重路徑傳遞，既給了內(nèi)向?qū)W生“看明白”的支架，也給了主動(dòng)學(xué)生“講清楚”的機(jī)會(huì)，讓低年級(jí)計(jì)算課的“被動(dòng)聽”真正變成了“主動(dòng)做”。</h3> <h3>第二節(jié)由來自梅口小學(xué)的翟學(xué)歌老師為孩子們授課。</h3> <h3>翟學(xué)歌老師在《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以“體育店買乒乓球”為情境錨點(diǎn)，將“35+24”“35-24”轉(zhuǎn)化為具象的“數(shù)量運(yùn)算”，既貼合低年級(jí)學(xué)生的生活認(rèn)知，又自然引出“加減運(yùn)算”的核心問題。尤為巧妙的是，教師手持算珠學(xué)具同步演示，把“拆分?jǐn)?shù)字、分步計(jì)算”的抽象算理，轉(zhuǎn)化為“撥珠湊數(shù)”的直觀操作——學(xué)生既能通過學(xué)具看到“35拆為30+5、24拆為20+4”的過程，也能跟著教師的演示，把“先算整十?dāng)?shù)、再算個(gè)位數(shù)”的方法內(nèi)化為自己的計(jì)算邏輯。而黑板上同步呈現(xiàn)的“分步算式+學(xué)具圖示”，更讓“算法”與“算理”實(shí)現(xiàn)了可視化的對(duì)應(yīng)，既讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“看得懂”，也讓思維活躍的學(xué)生“能遷移”，真正做到了“把知識(shí)拆碎了教、把方法立起來用”。</h3> <h3>課后研討環(huán)節(jié)的互動(dòng)，讓這場(chǎng)活動(dòng)的價(jià)值從“課堂內(nèi)”延伸到了“成長(zhǎng)中”：老師們圍坐一起，手持聽課記錄、對(duì)照課堂細(xì)節(jié)展開交流——既有對(duì)“學(xué)具操作環(huán)節(jié)如何更精準(zhǔn)引導(dǎo)”的細(xì)節(jié)打磨，也有對(duì)“低年級(jí)計(jì)算課情境設(shè)計(jì)”的經(jīng)驗(yàn)分享，更有對(duì)“不同基礎(chǔ)學(xué)生的分層關(guān)注”的思考碰撞。這種“基于課堂真實(shí)問題的研討”，沒有空泛的理論，而是聚焦“這節(jié)課哪里好、哪里可優(yōu)化”的具體落點(diǎn)，既讓授課教師收獲了實(shí)用的改進(jìn)方向，也讓參與研討的老師在交流中沉淀了可遷移的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)了“一課一研、研課促教”的教研價(jià)值。</h3>