<p class="ql-block">我的物理實驗教學故事</p><p class="ql-block">宋穎超</p><p class="ql-block">電學實驗，經(jīng)常會遇到很多小問題：串聯(lián)電路好一點，并聯(lián)或者稍微復雜的電路孩子們根據(jù)電路圖連接實物圖經(jīng)常會遇到問題。我印象比較深的有一次做電學實驗，我?guī)Я藥讉€型號的滑動變阻器，燈泡，電池，導線等器材到班級。在講臺做完一組演示實驗后，省時間接下來找了幾組孩子分別到講臺來隨意組裝做實驗。其中一組孩子做實驗時，他們發(fā)現(xiàn)別的組串聯(lián)的兩個燈都亮，他們組一個燈亮一個不亮，然后他們內(nèi)部一頓分析又和別的組一頓犟。后來犟的急頭白臉的，就和我說“老師，我們的串聯(lián)電路一個燈亮，一個燈不亮，電流表給還有示數(shù)，然后那個不亮的燈泡也換了一個好的，燈具座也換了，還是不亮，是不是不合理！還是我們哪操作錯了?！?lt;/p><p class="ql-block"> 然后，我趕緊常規(guī)鼓勵了他們一下，你們第一次獨立電路故障排查，就能做到這程度，很棒！能發(fā)現(xiàn)問題很好，說明思考了，老師還怕你們沒問題，有問題正好能給全班同學提供一個例子，下次大家就都不犯這錯誤了，是為班級做貢獻了。</p><p class="ql-block">接著就開始引導孩子復習電路故障類型，分析原因。我說，老師問問你們，串聯(lián)電路，一個燈亮首先能不能是斷路，孩子都說不是，如果是斷路兩個燈都不亮。</p><p class="ql-block">根據(jù)目前對故障電路分析的水平，他們分析只可能是不亮的燈短路。我讓他們檢查是不是短路，他們檢查所有的導線，甚至更換了燈泡和燈具座，都換成別的組用過沒問題的，所以也排除了短路。</p><p class="ql-block">我接著引導他們，那既然不是斷路，也不是短路。老師想知道，咱們根據(jù)前面的學習，那咱們燈泡的亮暗跟什么因素有關(guān)。</p><p class="ql-block">孩子們回憶起來了是跟燈泡的實際功率有關(guān)，我說你們再嘗試一下，跳出斷路和短路，如果不是電路故障，還有沒有什么原因會導致一個燈亮一個燈不亮的情況，或者實在不行，你們調(diào)試一下試試。沒準大腦做不到的事，手能做到。然后一個孩子，呀一聲，老師老師，亮了亮了，我把滑動變阻器調(diào)到頭它就亮了，雖然亮的特別微弱，頭前我都沒看出來它亮。孩子們都很興奮。一直說“太神奇了！”</p><p class="ql-block">我說，別光顧著說神奇，分析分析為什么？然后就有孩子分析，老師，我想起來了，是不是滑動變阻器阻值太大，分壓太大，不亮那個小燈泡分壓太小，實際功率小于發(fā)光所需要的功率，所以不亮。</p>