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以素養(yǎng)織就紐帶：小初歌唱教學的銜接之美

Duktig

<h3>當小初音樂教學的“斷層”遇上新課標核心素養(yǎng)的指引，鄧潔瓊老師的講座便成了一場恰逢其時的“破界”分享。<br></h3> <h3>作為鄭州市鄭東新區(qū)教研室的資深音樂教研員，鄧老師以2022版藝術課標為錨點，先梳理了中小學音樂教育從“雙基”到“核心素養(yǎng)”的演進脈絡——新課標新增的“情感性”“創(chuàng)造性”，正指向小初唱歌銜接的核心痛點：小學重興趣啟蒙，初中重聲部協(xié)作，如何讓學生平穩(wěn)過渡？</h3> <h3>一、錨定核心：銜接是素養(yǎng)的自然生長<br><br>講座開篇，鄧老師便以2022版藝術課標為錨，厘清了小初合唱銜接的底層邏輯：6-7年級的“獨唱與合唱”，從來不是孤立的技能訓練，而是核心素養(yǎng)積累的關鍵載體。她指著PPT里“審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解”的環(huán)形圖解釋：小學階段的“敢唱”，是興趣與基礎技能的啟蒙；初中階段的“會唱”，是聲部協(xié)作與情感表達的進階，二者本就是“互為基礎、螺旋上升”的整體。<br><br>筆記里“由易到難、覆蓋單元”的設計思路，讓這一邏輯有了落地的路徑：小學高年級可滲透用4分/8分的基礎結構降低難度；初中則延伸小學的演唱興趣，通過“強弱律”“肢體輔助”等設計，讓學生從“唱會”走向“唱好”。鄧老師強調(diào)：“銜接不是遷就，是讓能力跟著興趣自然生長?！?lt;/h3> <h3><br>二、落地細節(jié)：用案例串起學段的縫隙<br><br>講座的后半程，一個個具體案例讓銜接的方法變得可觸可感。<br><br>針對學生“不敢開口”的共性問題，她提出“分層鼓勵”策略：小學階段以“參與度”為核心，初中則加入“聲部配合度”的評價，用成長檔案記錄每個學生的進階軌跡；她讓小學段辨人聲、初中段析聲部，讓“聽賞辨析”的目標在學段間形成梯度；而《太陽姐姐快下來》的實踐設計，更是將銜接藏進了細節(jié)里——小學用肢體動作輔助節(jié)奏感知，初中則在此基礎上劃分聲部，讓“表現(xiàn)”與“協(xié)作”自然銜接。<br><br>這些案例里，沒有生硬的“知識搬運”，只有以學生能力為尺的“精準銜接”。正如鄧老師所說：“好的銜接，是讓學生察覺不到‘學段的變化’，只感受到‘音樂的成長’。”</h3> <h3>三、課例終章：《鄉(xiāng)愁》里的銜接與共情<br><br>講座的收尾，鄧老師展示了一節(jié)《鄉(xiāng)愁》的唱歌銜接課例，讓所有理念落進了最動人的旋律里。<br>當鄧老師播放學生的合唱錄音時，我們忽然懂了：小初唱歌銜接的終極意義，從來不是技能的延續(xù)，而是讓音樂成為載體，讓審美感知、文化理解的素養(yǎng)，在歌聲里沉淀為學生的精神底色。不</h3> <h3>走出講座會場，窗外的風似乎都裹著音樂的溫度。鄧老師的分享讓我們明白：小初合唱的銜接，是用核心素養(yǎng)織就的紐帶，一頭系著小學的興趣，一頭連著初中的成長，而中間流淌的，是音樂最本真的美與情。</h3>