<p class="ql-block"> 立冬過(guò)后，寒意漸濃，卻絲毫未減瀘溪思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文組的研討熱情。11 月 20 日，一場(chǎng)聚焦“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與任務(wù)設(shè)計(jì)”的《寒號(hào)鳥(niǎo)》推優(yōu)課如期開(kāi)展?；顒?dòng)以素養(yǎng)導(dǎo)向的“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂形態(tài)為核心，深度融合“情境化教學(xué)、生活化育人”理念與AI技術(shù)應(yīng)用，為在場(chǎng)教師呈現(xiàn)了一場(chǎng)兼具實(shí)效與創(chuàng)新的教研盛宴，為初冬校園注入濃厚的教研暖意。</p> <p class="ql-block"> 當(dāng)寓言教學(xué)遇上AI技術(shù)，當(dāng)“教學(xué)評(píng)一致性”落地為趣味任務(wù)，瀘溪思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校二（2）班鄭淑芬老師的《寒號(hào)鳥(niǎo)》推優(yōu)課，便跳出了傳統(tǒng)課堂的框架，以“素養(yǎng)為魂、技術(shù)為翼、評(píng)價(jià)為繩”，為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)勾勒出“有趣、有料、有效”的新模樣。</p> 一封求助信，點(diǎn)燃探案熱情 <p class="ql-block"> “緊急求助！我的鄰居寒號(hào)鳥(niǎo)死在了崖縫里，它明明秋天還好好的，為什么冬天就出事了？”課堂伊始，鄭老師借助AI技術(shù)搭建的沉浸式探案情境，帶著一封圖文并茂的“語(yǔ)音求助信”，讓學(xué)生們一起來(lái)破解‘寒號(hào)鳥(niǎo)凍死之謎’，巧妙的認(rèn)識(shí)主人公喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)，在此同時(shí)利用視頻科普“寒號(hào)鳥(niǎo)”名字的由來(lái)。這個(gè)設(shè)計(jì)不僅打破了傳統(tǒng)導(dǎo)入的枯燥，更通過(guò)“設(shè)疑”激發(fā)了學(xué)生的探究欲，培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)。孩子們帶著“破解謎案”的目標(biāo)開(kāi)啟學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的積極性被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，為后續(xù)深度理解課文奠定了基礎(chǔ)。</p> 三步探案，解鎖故事密碼 <p class="ql-block">1. 案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)觀察：聚焦細(xì)節(jié)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)</p><p class="ql-block"> “偵探辦案第一步，勘察現(xiàn)場(chǎng)！”老師引導(dǎo)孩子們聚焦課文中“一道縫、一堵石崖、一道縫”等量詞，讓學(xué)生上臺(tái)將文字與圖片相對(duì)應(yīng)。通過(guò)圖詞并茂的方式孩子們一邊梳理一邊交流，不僅鞏固了量詞的用法，更通過(guò)語(yǔ)言描述建立了空間感知，理解了“環(huán)境對(duì)生存的影響”，為后續(xù)分析“寒號(hào)鳥(niǎo)死亡原因”埋下伏筆。</p> <p class="ql-block">2. 線索卡片梳理：邏輯建構(gòu)，理清核心沖突</p><p class="ql-block"> 生字詞卡片、情節(jié)線索圖齊上陣！孩子們通過(guò)畫(huà)線索，尋找關(guān)鍵句等內(nèi)容，聚焦喜鵲“秋天備糧”的勤勞與寒號(hào)鳥(niǎo)“得過(guò)且過(guò)”的懶惰行為對(duì)比、“喜鵲勸告”與“寒號(hào)鳥(niǎo)拖延”的語(yǔ)言交鋒，讓學(xué)生在自主探究中理清了故事脈絡(luò)，也初步觸摸到寓言的內(nèi)核。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">3. 角色體驗(yàn)朗讀：共情代入，深化人物認(rèn)知</p><p class="ql-block"> “要想讀懂角色，就得走進(jìn)它的內(nèi)心！”分角色朗讀環(huán)節(jié)中，孩子們兩兩合作自主選擇“喜鵲”、“寒號(hào)鳥(niǎo)”角色，搭配語(yǔ)氣詞和動(dòng)作演繹對(duì)話。扮演喜鵲的孩子語(yǔ)氣誠(chéng)懇，帶著焦急的勸說(shuō)：“寒號(hào)鳥(niǎo)，別睡了，快做窩吧！冬天要來(lái)了！”；扮演寒號(hào)鳥(niǎo)的孩子則拖長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)，懶洋洋地回應(yīng)：“傻喜鵲，別啰嗦，天氣暖和，得過(guò)且過(guò)”。在沉浸式體驗(yàn)中，孩子們不僅精準(zhǔn)把握了角色的語(yǔ)氣特點(diǎn)，更通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)深化了對(duì)“勤勞善良”“得過(guò)且過(guò)”的人物性格認(rèn)知，為理解故事寓意做好了鋪墊。</p> 勸說(shuō)錦囊+啟思總結(jié)，升華道理內(nèi)涵 <p class="ql-block"> 在“勸說(shuō)錦囊”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉“說(shuō)危害、給辦法、多鼓勵(lì)”的溝通邏輯，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，更滲透了理性思考的方法——?jiǎng)裾f(shuō)不是簡(jiǎn)單的指責(zé)，而是基于問(wèn)題本質(zhì)的有效引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生們說(shuō)出“寒號(hào)鳥(niǎo)，冬天會(huì)下雪，沒(méi)有窩會(huì)凍僵，我們一起找樹(shù)枝做窩吧”這樣的表達(dá)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，他們不僅理解了寓言寓意，更學(xué)會(huì)了換位思考與有效溝通。</p><p class="ql-block"> 最后的“啟思信”環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有直接灌輸“勤勞可貴”的道理，而是讓學(xué)生結(jié)合探案過(guò)程自主總結(jié)，將“得過(guò)且過(guò)終將自食其果”的感悟，內(nèi)化為“提前準(zhǔn)備、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)”的人生智慧。這種“由表及里、由淺入深”的思維引導(dǎo)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是知識(shí)的機(jī)械記憶，而是核心素養(yǎng)的主動(dòng)生長(zhǎng)。</p> <p class="ql-block"> 鄭老師的《寒號(hào)鳥(niǎo)》推優(yōu)課，給我們帶來(lái)了深刻的教學(xué)啟示：好的語(yǔ)文課堂，既要有“傳統(tǒng)的根”，守住文本的核心價(jià)值與語(yǔ)言訓(xùn)練的根本；也要有“時(shí)代的翼”，善用技術(shù)工具激活學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；更要有“評(píng)價(jià)的繩”，讓教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)方式形成閉環(huán)，確保素養(yǎng)落地。當(dāng)《寒號(hào)鳥(niǎo)》的故事在AI技術(shù)的賦能下煥發(fā)新的生命力，當(dāng)“教學(xué)評(píng)一致性”的理念在趣味任務(wù)中落地生根，我們有理由相信：這樣的語(yǔ)文課堂，既能讓學(xué)生在快樂(lè)中習(xí)得知識(shí)，更能讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)中懂得道理，真正實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育初心。</p><p class="ql-block"> 此次教研活動(dòng)以“技術(shù)賦能，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”為支撐，不僅呈現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂，更促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)在 AI 技術(shù)應(yīng)用與素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)上的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。參與教師紛紛表示，將把所學(xué)成果運(yùn)用到日常教學(xué)中，讓語(yǔ)文課堂更具活力與深度。</p>