<p class="ql-block"> 本次滁州皖美課堂是以審美創(chuàng)造為導向的初中詩詞教學研討活動，共分為三個課例類型：展示課堂、述評微講座、同題論課。所有展示內(nèi)容聚焦初一、初二課內(nèi)外古詩詞板塊，采用連讀和單篇相結合的教學方式。意在引導教師在日常教學中重視古詩文教學，要關注課內(nèi)與課文、初中與高中的銜接，注重學習方法的遷移和欣賞品位的提高，在情境引導中促使學生感受語言文字的魅力，不斷加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的積累，為學生古詩詞文學素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。</p><p class="ql-block">? 縱觀三位老師的課例展示和另三位老師的同課異題，主要有以下幾點收獲：</p> 1、 以“朗讀”為基石，鋪墊語言進階路徑 <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">? 《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求“通過誦讀、積累與感悟，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的感知力、語言表達能力和審美情趣”。本次課例有兩首詩選自七年級上冊第六單元后的“課外古詩詞誦讀”。此單元目標明確要求“調(diào)動自己的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解課文”。另兩首選自八年級第三單元古詩詞教學《唐詩五首》。本單元目標要求“反復誦讀，借助聯(lián)想和想象，進入詩文的意境，感受山川風物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷?！?lt;/p><p class="ql-block"> 結合課程標準和單元目標要求，可見誦讀是理解詩歌內(nèi)容、感受詩歌情感的重要基礎。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">? 三位示范課的老師都高度重視詩歌朗讀環(huán)節(jié)，通過多種形式的朗讀，以聲入情，以情入境。如滁州六中的劉小燕老師，先給孩子們聽專業(yè)配樂泛讀，學生邊聽邊找準節(jié)奏，老師又引導學生從對重點詞的把握互讀互評，并通過生生間“君問”“歸期”“未有期”這種句式隱藏的反問特點，創(chuàng)造性地指導閱讀，讓課堂氣氛瞬間輕松、活潑。兩首風格迥異的詩作，在不同的音樂背景中展開強烈的聽覺沖擊，誦讀《夜雨寄北》時，配樂采用舒緩的語調(diào)讓學生體會詩人李商隱對親人的綿綿思念之情，此時的雨聲是連綿的、細密的；而誦讀《十一月四日風雨大作》時，音樂急促、高亢，在鏗鏘的古箏聲中，大家仿佛穿越時空，置身于那個戰(zhàn)馬嘶鳴、刀槍交接的夢境，再聯(lián)想病榻上那個癡癡不忘山河破碎、心意憤然難平的垂垂老者，在聽覺中也點燃了聽課人一脈相承的愛國之情。</p> <p class="ql-block"> 天長第三中學的吳金紅老師通過結合八年級學生積淀詩文閱讀的學情，結合課文古詩注解，以及呈現(xiàn)的盛唐時期的地圖，引導學生從《使至塞上》《渡荊門送別》二首的行程時間、地點、目的、交通工具的差異中整體把握詩歌的寫作背景，在感受創(chuàng)作背景和詩人的生平經(jīng)歷時，為學生營造了一個更加直觀、生動的朗讀情境。</p><p class="ql-block"> 在朗讀過程中，吳老師注重對詩歌節(jié)奏、韻律的把握，通過抑揚頓挫的語調(diào)，讓學生感受到詩歌的音樂美同時，吳老師還善于評價，從朗誦的節(jié)奏、氣息、語調(diào)、速度等給予肯定，課堂朗誦氣氛高漲，同學們情緒激昂，真正做到了以聲傳情、以情動人。六安皋城中學的彭敬宏老師則根據(jù)《雁門太守行》中引導學生讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出詩歌傳達的韻味與力量。在朗讀過程中，學生們不僅能夠更好地把握詩歌的停頓、重音和語調(diào)，還能深入體會詩歌所蘊含的情感，進而加深對詩歌主題的理解。來自48望湖中學的夏軍老師更是帶領同學們“扣節(jié)而吟”。在節(jié)奏一致、鏗鏘有力的節(jié)拍中，古詩文教學聲韻飛揚，情境水乳交融。</p><p class="ql-block"> 這種多樣化的朗讀教學方式，不僅激發(fā)了學生對詩歌朗讀的興趣，也提高了他們的朗讀水平和詩歌鑒賞能力。</p> 2、以“任務驅(qū)動”為鏈條，關聯(lián)連讀畫面 <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">? 在本次初中詩詞教學研究的課例中，任務驅(qū)動的設計展現(xiàn)出簡潔而深刻的特質(zhì)，既減少碎片化式的拖沓，又快速激發(fā)同學們深入思考。老師們精心設計的任務，不僅緊扣詩歌的核心內(nèi)容，在詩歌連讀的教學中，還架起思維聯(lián)動的橋梁，在巧妙的任務引領下，激發(fā)同學們進入關聯(lián)比對與思維深度生發(fā)的狀態(tài)。例如，在《夜雨寄北》與《十一月四日風雨大作》的連讀教學中，老師引導同學們“雨”作為兩首詩的背景關聯(lián)，它表達了詩人的各自情感，為什么李商隱把眼前的凄苦化成未來的團聚；為什么“鐵馬冰河”不是在戰(zhàn)場而是在“夜闌風雨”之中，大自然的風雨里都包含作者怎樣的期望。風雨有了意象，在一個又一個疑問與解答中，讓同學們腦中有了具象與抽象的對接，畫面與意念的關聯(lián)，作者的感情在一實一虛的空間中得到解答。</p><p class="ql-block">? “風雨”的關聯(lián)讓同學們把握了兩首詩的情感內(nèi)核，還促進了他們詩歌鑒賞能力的提升。又如，在《使至塞上》與《渡荊門送別》的連讀中，老師布置了“在讀王維的《使至塞上》\李渡荊門送別》中，我從詩（景\人\事）中，讀出了怎樣的情感”為驅(qū)動任務，這一任務不僅要求學生理解詩歌內(nèi)容，還促使他們通過想象與聯(lián)想，將文字中的景、事轉化為富有深意的意象，完成“尋象、悟意、入境”的閉合，同學們滔滔不絕，紛紛表達自己的理解與觀點，從而加深了對詩歌意境的感悟，也學會了詩歌如何連讀，掌握了學習詩歌的方法。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">? 彭老師設計的是“請用這個句式來重新組句，因為___（一句或兩句），所以‘提攜玉龍為軍死’”。簡單的一句設計架構了詩詞內(nèi)部的邏輯之美，也打開了各自關聯(lián)的鏈條：黑云壓城的緊迫，守軍列陣的氣勢，寒夜血凝的慘烈，援兵視死如歸、霜重鼓寒的決絕。一首小詩，在同學們的腦海里就是一場正義與侵略的廝殺，是守衛(wèi)與擔當?shù)暮籼?，是殘酷與和平的對壘。之后老師又根據(jù)李賀善于設色的風格，巧設題目，破解色彩與情感互相詮釋的含義，用“詩鬼的浪漫在于什么顏色”，進行創(chuàng)意描繪，“金色”的莊重凝練，黑色的壓抑與緊張，紫色的冰冷與凝重，每一個擲地有聲又欣喜若狂的發(fā)現(xiàn)，都是對這首凝練小詩的溫情注解。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">? 這些任務設計，既簡潔明了，又直擊詩歌教學的要點，有效激發(fā)了學生的思維活力，使他們在完成任務的過程中，自然而然地實現(xiàn)了對詩歌的深度理解與審美體驗。</p><p class="ql-block"> 同時，任務的要求簡潔明了，讓學生能夠迅速抓住重點，避免在繁雜的信息中迷失方向。通過沉浸式理解、生發(fā)與表達，學生們不僅加深了對詩歌的理解，還提升了自己的思維能力和表達技巧，真正實現(xiàn)了在任務驅(qū)動下的深度學習，凸顯了主體地位。同時，也展現(xiàn)了教師教學設計的清晰，教學目標的達成，生成課堂的實現(xiàn)，教學效果的完美。</p> 3、 以“支架輔助”為抓手，促意境人文融合 <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 在本次“皖美課堂?滁州站”的初中詩詞教學課例中，支架輔助的運用顯得尤為靈活自如，為學生的學習搭建了穩(wěn)固而富有彈性的支撐。老師們根據(jù)詩歌教學的特點和學生的實際需求，巧妙地運用了多種支架形式，如情境支架、問題支架、圖表支架等，幫助學生更好地理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌情感，提升詩歌鑒賞能力。</p><p class="ql-block"> 在情境支架的構建上，老師們通過多媒體展示、音樂渲染等手段，為學生營造了一個個生動逼真的詩歌學習情境。例如，在教授《十一月四日風雨大作》時，來自天長的徐丹老師通過AI合成的視頻，完成想象的終極場面，讓學生仿佛置身于那個風雨交加的夜晚，坐在那位壯志未酬又大現(xiàn)將至的老人面前。</p><p class="ql-block">?</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">? 問題支架的運用則體現(xiàn)在老師們精心設計的一系列問題鏈上。這些問題既緊扣詩歌的核心內(nèi)容，又具有一定的層次性和啟發(fā)性，能夠引導學生逐步深入思考，自主探究詩歌的內(nèi)涵。例如，在《十一月四日風雨大作》的教學中，老師通過提問“風雨在詩中象征著什么？”“詩人通過風雨表達了怎樣的情感？”等問題，引導學生逐步揭開詩歌的神秘面紗，理解詩人的愛國情懷和壯志未酬的悲憤。</p><p class="ql-block">圖表支架則主要用于幫助學生梳理詩歌的結構和脈絡。吳老師們通過設置圖表，讓學生從《使至塞上》《渡荊門送別》中找出，將詩歌的意象、情感、主題等要素以直觀的形式呈現(xiàn)出來，使學生能夠更清晰地把握詩歌的整體框架和內(nèi)在邏輯，順利完成從尋象到入境的閉環(huán)。這種支架的運用，不僅提高了學生的學習效率，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維和歸納總結能力。</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">? 在每一位老師的朗讀指導中，都會用到一個方法支架——“朗讀小貼士”，它能夠讓讀者從語速控制、朗讀輕重、停頓技巧、平仄聲調(diào)處理中掌握朗讀的技巧和規(guī)范，更加貼近文字背后隱藏的情感。這種層層遞進的問題支架，如同為學生鋪設了一條通往詩歌內(nèi)核的階梯，使他們在逐步攀登的過程中，不斷揭開詩歌的神秘面紗。</p><p class="ql-block"> 此外，老師們還會利用多媒體資源搭建情境支架，為學生營造身臨其境的學習氛圍。在講解《雁門太守行》時，老師播放了一段古代戰(zhàn)爭的視頻，視頻中戰(zhàn)馬嘶鳴、刀光劍影的場景，讓學生直觀地感受到了戰(zhàn)爭的激烈與殘酷。接著，老師引導學生結合視頻內(nèi)容，再次朗讀詩歌，讓他們在朗讀中更好地體會詩歌所傳達的韻味與力量。多媒體情境支架的運用，將抽象的詩歌文字轉化為生動的視聽形象，使學生更容易產(chǎn)生情感共鳴，進而加深對詩歌的理解和感悟。這種靈活自如的支架輔助方式，為初中詩詞教學注入了新的活力，讓課堂教學更加生動有趣、富有成效。</p> 4、 以“素養(yǎng)落實”為執(zhí)念，深挖涅槃凝練 <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 一節(jié)45分鐘的皖美課堂展示課，臺下卻凝結了無數(shù)人、無數(shù)團隊的心血。為了解決一首詩歌的深度，吳金紅老師下載了20多篇知網(wǎng)相關詩歌解讀論文；來自六安皋城中學的彭敬宏老師，為個學生的“一瓢飲”，深挖“一汪泉”。為了深入解讀李賀的《雁門太守行》的奇詭濃艷、肆意馳騁的風格，參閱《李賀詩選評》《唐詩十講》《唐詩講讀》等相關書籍；為深入了解李賀的生平事跡及寫作特色，下載《雁門太守行》相關期刊論文近三十篇，梳理學界對其詩歌意象、設色藝術、冷艷風格的研究成果。一個看似簡單的任務驅(qū)動、一個看似輕盈的輔助支架，實際上是老師博大知識儲備的核心凝聚，只有熟知問題之間的關聯(lián)方能搭建問題解鎖的機關，精準把握教學的“取與留”。團隊的扶持也是必不可少的力量支撐，經(jīng)過一輪又一輪的打墨，九次的研討終成定稿。每一次的打磨都是自我清省、自我提升的過程，一個小小的任務驅(qū)動，經(jīng)過多次討論后舍棄簡化為“因為……所以‘提攜玉龍為君死’”的基礎句式，從結果中倒推事物的關聯(lián)，降低學生深入思考的門檻；增加“寫”的環(huán)節(jié)，深化語文課堂的表達功用，又深入作者內(nèi)心。這一精準簡化，既不因為追求簡潔而舍棄核心環(huán)節(jié)，也不因為過度雕琢而偏離學生實際，最終形成符合新課標要求、兼具實效性與人文性的教學設計。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">? 在備課過程中，老師們還充分考慮到學生的個體差異和學習需求。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，針對不同學習水平的學生，設計分層任務和個性化復習方案。教學設計內(nèi)容采取梯度教學，對于基礎較弱的學生，提供更多的朗讀指導和詩歌背景知識補充，幫助他們更好地理解詩歌內(nèi)容；對于學有余力的學生，則布置拓展性任務，如進行詩歌創(chuàng)作、書寫詩心，由閱讀鑒賞進入創(chuàng)意表達等，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和深度思考能力。這種因材施教的教學理念，在備課環(huán)節(jié)得到了充分體現(xiàn)，確保了每個學生都能在課堂上有所收獲。</p><p class="ql-block">? 此外，老師們還注重與其他學科的融合，在備課中引入歷史、地理等多學科知識，豐富詩歌教學的內(nèi)涵。例如在講解邊塞詩時，結合歷史背景介紹當時的戰(zhàn)爭形勢和地理環(huán)境，一張大唐盛事版圖橫貫中亞，也讓學生更好地理解大唐盛音的時代特征；在賞析詩歌中的色彩運用時，引導學生從美術角度感受色彩所傳達的情感和意境。這種跨學科融合的備課方式，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)，使詩歌教學更加立體、多元。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">? 每一次教研都是思維的啟發(fā)與智慧的碰撞。此次外出學習，見證了語文人的拼搏、奮進和精益求精精神，開闊了眼界，也彌補了自己的知識短板，必將化作前行的動力，在今后的古詩詞教學中不斷實踐。</p>