<p class="ql-block ql-indent-1">2024年11月28日上午，孫老師手持“鬧鬧”手偶，以活潑又任性的語氣吐槽“不想睡午覺，想玩積木”，瞬間引發(fā)幼兒共鳴，孩子們紛紛主動分享自己不想睡午覺的理由。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?分段講述故事時，教師通過PPT畫面對比，引導(dǎo)幼兒清晰感知鬧鬧“從拒絕午睡到愿意午睡”的轉(zhuǎn)變，在提問與模仿中，孩子們自然而然學(xué)說“我還想玩積木”“午睡起來有小點心哦”等簡單對話?！澳M午睡小場景”游戲環(huán)節(jié)，孩子們分別扮演“小朋友”和“老師”，親身體驗從“抵觸午睡”到“主動午睡”的過程，在互動中深化對午睡益處的理解。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?最后的“午睡小約定”環(huán)節(jié)，孩子們主動貼上貼紙，大聲說出“我要像鬧鬧一樣，好好睡午覺”，抵觸情緒逐漸化解。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">課后評課環(huán)節(jié)，大家一致認(rèn)為，本節(jié)課的亮點十分突出：手偶情境導(dǎo)入精準(zhǔn)捕捉幼兒心理，快速引發(fā)共鳴；角色模擬游戲極具代入感，有效幫助幼兒學(xué)說對話、轉(zhuǎn)變態(tài)度；“午睡小約定”貼紙的運(yùn)用，強(qiáng)化了幼兒的積極意愿。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?同時，也提出了針對性改進(jìn)建議：完整講述故事時可增加“指認(rèn)PPT里的積木/點心”等小互動，提升注意力易分散幼兒的參與度；對抵觸情緒較強(qiáng)烈的幼兒，需更深入挖掘其抵觸原因，加強(qiáng)個性化引導(dǎo)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">孫老師詳細(xì)分享了課堂實施中的感悟，重點探討了“如何更好地關(guān)注個體差異，幫助每一位幼兒接受午睡”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?老師們結(jié)合點評建議，共同梳理出改進(jìn)方案：后續(xù)將在完整講述環(huán)節(jié)增加細(xì)節(jié)互動，同時設(shè)計“分享我的午睡小期待”環(huán)節(jié)，讓幼兒主動表達(dá)自己對午睡的想法，拉近活動與生活的距離。大家還就“如何聯(lián)動家長，共同培養(yǎng)幼兒午睡習(xí)慣”展開討論，明確了家園共育的具體措施。此次研討不僅解決了當(dāng)前教學(xué)中的困惑，更為后續(xù)午睡相關(guān)活動的開展提供了清晰思路。</p>