<p class="ql-block"> 在參與“第三屆江西省紅色文化教育課程化建設暨成果展示活動”后，結合張?zhí)┏墙淌陉P于紅色文化課程化建設的系統(tǒng)論述以及各優(yōu)秀學校的實踐案例，我對紅色文化教育，特別是其在小學階段的具身化實踐路徑有了更深刻的認識?，F(xiàn)將學習收獲與思考總結如下，以期為本課題研究提供扎實的理論支撐和實踐指導。</p> <p class="ql-block"> 一、 理論深化：以科學的課程觀指導具身學習實踐</p><p class="ql-block"> 張?zhí)┏墙淌谥赋觯n程觀是課程建設的基石。傳統(tǒng)的“課程即教學科目”觀容易使紅色文化教育陷入知識灌輸?shù)鸟骄?。?“課程即學習者的經(jīng)驗或體驗” 這一觀點，恰恰與具身學習理論的核心——強調(diào)學習是通過身體在場、活動與體驗來實現(xiàn)認知與情感建構——高度契合。</p><p class="ql-block"> 本次學習讓我明確，小學紅色文化育人要取得實效，必須實現(xiàn)從“教程”向“學程”的轉變，將課程設計的邏輯起點從“教什么”轉向“學生如何體驗和感知”。這要求我們在課程內(nèi)容編排上，遵循小學生的認知規(guī)律，如張教授所言，小學階段應以事物的存在形態(tài)為邏輯主線，讓紅色文化通過可觸可感的具象形式呈現(xiàn)，為具身學習提供內(nèi)容基礎。</p> <p class="ql-block"> 二、 實踐收獲：多元化的具身學習模式探索</p><p class="ql-block"> 本次活動展示的豐富案例，生動詮釋了如何將紅色文化教育從靜態(tài)的文本學習轉化為動態(tài)的具身體驗，主要收獲如下：</p><p class="ql-block"> 1. “紅色劇本+”：創(chuàng)設沉浸式體驗情境，實現(xiàn)“身心一體”的共情學習</p><p class="ql-block"> 江西財經(jīng)大學附屬中學的系列“紅色劇本+”活動，是具身學習的典范。例如：《夢回井岡》 劇本中，學生通過角色扮演（如化身與先烈對話的“平安”、雙槍女將伍若蘭等），在特定的戲劇情境中，親身“經(jīng)歷”歷史抉擇。這種學習方式不再是旁觀歷史，而是通過身體扮演、語言對話、情感投入，深度共情先烈的信仰與抉擇，完美體現(xiàn)了具身學習所強調(diào)的“生理體驗與心理狀態(tài)之間的強烈聯(lián)系”。這正是將張?zhí)┏墙淌谔岢龅慕虒W客體（內(nèi)容） 與教學方式（方法）、教學環(huán)境（場所） 有機結合的創(chuàng)新實踐。</p> <p class="ql-block"> 2. 項目式學習與儀式教育：在真實任務與莊重氛圍中強化身份認同。 南昌市“映山紅班級” 的課程體系建設，通過“班徽設計”“國慶送祝福短視頻制作”等項目式學習，讓學生在實踐中共創(chuàng)、共情，將紅色基因從外部符號內(nèi)化為班級精神與個人認同。這種基于真實任務的探索，是具身學習在班級日常中的有效應用。光豐小學則突出了儀式教育的具身價值。如莊重的入隊儀式、國旗下講話等，通過特定的教學環(huán)境和規(guī)范的身體儀式，讓學生在莊嚴的氛圍中獲得深刻的情感烙印和精神洗禮。</p> <p class="ql-block"> 三、 對本課題研究的啟示與下一步行動方向</p><p class="ql-block"> 本次學習進一步堅定了本課題《基于具身學習的小學紅色文化育人的實踐研究》的研究方向。未來，我們將重點從以下方面深化研究：</p><p class="ql-block"> 1. 系統(tǒng)構建具身學習活動體系。借鑒“紅色劇本+”、項目式學習、儀式教育等成熟模式，開發(fā)適合本校學情的系列化具身學習活動方案。</p><p class="ql-block"> 2. 深化“教學做合一”的評價機制。探索如何評價具身學習的效果，不僅關注知識掌握，更要關注學生在活動中的參與度、情感共鳴度、行為表現(xiàn)及價值觀的內(nèi)化情況，形成過程性評價與終結性評價相結合的評價體系。</p><p class="ql-block"> 3. 推動成果的創(chuàng)造性轉化與傳播。學習江財附中的“從講故事的人到成為故事里的人”的育人理念和“紅色繪本創(chuàng)作”的規(guī)劃，鼓勵學生將學習成果轉化為講解、繪本、微劇等形式，完成從“學習者”到“體驗者”再到“傳承者”的身份轉變，讓紅色文化育人真正落地生根。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 本次培訓讓我深刻認識到，紅色文化教育課程化建設的核心在于讓歷史可感、讓精神可觸、讓學習發(fā)生在于身體的深度參與中。我們將充分吸收本次學習的理論與實踐經(jīng)驗，扎實推進課題研究，探索出更具實效性、感染力的紅色文化育人新路徑。</p> <p class="ql-block">2025年省規(guī)劃課題《基于具身學習的小學紅色文化育人的實踐研究》</p><p class="ql-block">圖文：課題組成員</p><p class="ql-block">審核：課題組成員</p>