<p class="ql-block"> 為進(jìn)一步深化小學(xué)語文教學(xué)改革，精準(zhǔn)把握三年級新教材精神，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，濱海新區(qū)漢沽成功舉辦了漢沽區(qū)域小學(xué)語文三年級新教材不同單元主題視域下閱讀教學(xué)專題研討活動。全區(qū)域各小學(xué)三年級語文教師及教研組長積極參與。</p> <p class="ql-block"> 鹽場小學(xué)王文淵老師的公開課《讀不完的大書》精彩紛呈，充分體現(xiàn)了執(zhí)教教師“以生為本，啟思導(dǎo)行”的教學(xué)風(fēng)格。</p><p class="ql-block"> 課堂以“大自然這本大書，引發(fā)什么樣的遐想？”為核心問題，層層推進(jìn)。教師善于扮演引導(dǎo)者角色，通過精巧的提問鏈，引導(dǎo)學(xué)生從感知文本中動物的有趣，走向品味語言的精妙，再深入探究其背后蘊(yùn)含的秩序與精神，有效提升了學(xué)生的邏輯思維與審美鑒賞能力。為營造真實(shí)思維情境，將自然界的生機(jī)“搬”進(jìn)教室，引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活經(jīng)驗，暢談自己的觀察、發(fā)現(xiàn)與聯(lián)想，使“大自然之書”可感可觸，激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感。課堂注重讀寫結(jié)合，在充分品讀后，設(shè)置了“續(xù)寫大自然”的練筆環(huán)節(jié)。學(xué)生將習(xí)得的語言、結(jié)構(gòu)與個人觀察融為一體，實(shí)現(xiàn)了從輸入到輸出的有效遷移，真正做到了在閱讀中學(xué)會表達(dá)，在思考中提升語文素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 整堂課思路清晰，情境真實(shí)，學(xué)生思維活躍，是一節(jié)富有深度與活力的高效課堂。</p> <p class="ql-block"> 中心小學(xué)吳鳳嬌老師圍繞略讀課文《香港，璀璨的明珠》進(jìn)行說課，整體教學(xué)設(shè)計嚴(yán)格遵循“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔”的略讀課教學(xué)原則，旨在實(shí)現(xiàn)能力的有效遷移與素養(yǎng)的全面提升。</p><p class="ql-block"> 吳老師主張預(yù)習(xí)先行，保障“真”略讀。 課堂伊始，通過“預(yù)習(xí)反饋”與“自主梳理”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)習(xí)方法，初步把握課文結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容。此設(shè)計將課堂時間與學(xué)習(xí)主動權(quán)充分還給學(xué)生，確保略讀課“略”而不“泛”，扎實(shí)有效。教學(xué)緊扣本單元“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一語文要素，精心設(shè)計學(xué)習(xí)路徑：引導(dǎo)學(xué)生快速“查找”關(guān)鍵句把握段意；鼓勵其嘗試“運(yùn)用”關(guān)鍵句進(jìn)行概括；最終指向“圍繞一個意思表達(dá)”的初步感知與練筆準(zhǔn)備。整個過程環(huán)環(huán)相扣，形成了從理解到應(yīng)用的完整能力訓(xùn)練鏈條。充分挖掘文本特質(zhì)，在感受香港繁華、現(xiàn)代、迷人的語言學(xué)習(xí)中，自然激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與熱愛之情，巧妙實(shí)現(xiàn)情感教育的內(nèi)化滲透，體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。</p> <p class="ql-block"> 語文教研員許莉主任做了“錨定·讀思共生：小學(xué)語文三年級新教材閱讀教學(xué)策略深耕”的專題學(xué)術(shù)講座。本次講座緊扣新教材核心理念，聚焦“錨定·讀思共生”主題，從三大關(guān)鍵維度進(jìn)行了深入淺出的剖析與策略分享。</p><p class="ql-block"> 明晰單元價值取向，引導(dǎo)全域教師深入理解不同單元的人文主題與語文要素雙重價值，明確各單元在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的獨(dú)特定位與遞進(jìn)關(guān)系，為教學(xué)實(shí)施錨定準(zhǔn)確方向，確保教學(xué)不偏航、有深度。創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)調(diào)將閱讀教學(xué)融入富有意義、貼近學(xué)生生活的真實(shí)或模擬情境之中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在閱讀動機(jī)，促進(jìn)知識、技能與生活經(jīng)驗的深度融合，讓語文學(xué)習(xí)在情境中煥發(fā)活力，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)語文”到“用語文”的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，重點(diǎn)探討如何通過任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)學(xué)、合作探究等方式，將課堂時間與空間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在主動的閱讀、思考、表達(dá)與交流中，掌握閱讀方法，提升思維品質(zhì)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)“讀”與“思”的相互促進(jìn)、共生共長。</p> <p class="ql-block"> 本次教研活動內(nèi)容翔實(shí)，課例生動，策略具體，為一線教師有效開展三年級新教材閱讀教學(xué)提供了清晰的理論指引與實(shí)用的方法借鑒，有力推動了漢沽區(qū)域小學(xué)語文閱讀教學(xué)向更高質(zhì)量、更有效率的方向深耕發(fā)展。參會教師紛紛表示受益匪淺，將積極內(nèi)化與應(yīng)用，致力于打造以生為本、讀思共融的高效語文課堂。</p>