<p class="ql-block">——讀李光敏《重新理解兒童》一書有感</p> <p class="ql-block"> 跟隨常生龍讀書團隊，翻開李光敏所著的《重新理解兒童》，仿佛推開了一扇通往教育本質(zhì)的窗。書中沒有晦澀的理論堆砌，也沒有居高臨下的指導說教，而是以蓮花村的教育實踐為藍本，用一個個真實鮮活的故事、一段段溫暖細膩的觀察，將兒童教育的真諦娓娓道來。與團隊共讀的日子里，我們一次次在文字中駐足、沉思、共鳴，那些關(guān)于兒童、學習與鄉(xiāng)村教育的思考，不僅解答了我長期以來的教育困惑，更讓我對“教育”二字有了脫胎換骨的認知——教育從來不是成人對兒童的單向塑造，而是一場以敬畏為底色、以平等為橋梁、以成長為目標的雙向奔赴。</p><p class="ql-block"> “回到自然，看見驚奇之心”，書中這一觀點如同一束光，照亮了我對教育環(huán)境的固有認知。在功利化教育的裹挾下，我們總習慣將孩子禁錮在教室的方寸之間，用書本知識填滿他們的童年，卻忘了自然才是孩子最好的課堂。書中描述的蓮花村教育場景令人動容：孩子們在山間觀察草木生長，在溪畔追蹤昆蟲足跡，在田埂上體驗耕耘收獲。他們給每一種植物、每一只小動物起名字，在與自然的親密接觸中，學會了耐心、尊重與共情。當孩子蹲在地上半天觀察螞蟻搬家，當他們?yōu)槭軅男▲B搭建巢穴，當他們在豐收時節(jié)分享勞動果實——這些在自然中發(fā)生的點滴，遠比課本上的文字更能滋養(yǎng)孩子的心靈。這讓我深刻意識到，兒童與生俱來的好奇心，是最寶貴的學習動力，而自然則為這份好奇心提供了無限的探索空間。教育者要做的，不是用規(guī)則束縛這份好奇，而是為孩子搭建通往自然的橋梁，讓他們在觸摸樹皮的紋理、聆聽風聲的嗚咽、感受陽光的溫暖中，感知生命的美好與世界的奇妙。</p><p class="ql-block"> “兒童是有能力的學習者”，這一核心觀點徹底顛覆了我對兒童的認知預設(shè)。長久以來，我們總不自覺地將兒童置于“被動接受者”的位置，認為他們需要成人的精心呵護與全面教導，卻忽略了每個孩子都帶著天生的探索欲與生命力來到這個世界。書中“不對孩子想做的事說‘不’”“孩子說‘我想要’的時刻，是最珍貴的時刻”等理念，讓我深受觸動。蓮花村的教育者們放下了“權(quán)威”的執(zhí)念，不再預設(shè)孩子“應該學什么”，而是關(guān)注孩子“想要學什么”。他們?yōu)楹⒆哟蛟彀踩莸目臻g，允許孩子試錯，鼓勵孩子探索，在孩子遇到困難時給予恰當?shù)闹С?，而非直接告知答案。就像書中描述的“老鷹：艱難的蛻變”，孩子的成長也需要經(jīng)歷這樣的過程，只有讓他們在自主探索中面對挑戰(zhàn)、解決問題，才能真正學會獨立與堅韌。教育不是教師精心編排的獨角戲，而是孩子主導、教師賦能的成長劇，教師的角色從來不是“塑造者”，而是“陪伴者”與“引導者”，用信任與支持，喚醒孩子內(nèi)心沉睡的潛能。</p><p class="ql-block"> “在真實的生活里學習”，書中對學習本質(zhì)的解讀，讓我對教育的目標有了更清晰的認知。什么是真正的學習？不是死記硬背的知識點，不是應付考試的解題技巧，而是能夠運用所學解決實際問題、滋養(yǎng)精神成長的過程。蓮花村的教育實踐給出了最好的答案：孩子們?yōu)榇迩f設(shè)計宣傳海報，參與鄉(xiāng)村建設(shè)，在服務他人的過程中學會責任與擔當；他們在田間勞作中體會“一粥一飯，當思來處不易”，在鄰里互助中懂得真誠與友善；他們在告別時“把愛打包”，在分離中學會珍惜與感恩。這些在真實生活中發(fā)生的學習，讓知識有了溫度與生命力，也讓孩子在實踐中明白了學習的意義。這讓我反思，當下的教育是否過于注重“書本知識”的傳授，而忽略了“生活能力”的培養(yǎng)？未來的世界充滿未知與挑戰(zhàn)，孩子需要的不是僵化的知識，而是靈活的思維、堅韌的品格與溫暖的心靈。教育的核心，應該是讓學習與生活緊密相連，讓孩子在解決真實問題的過程中，收獲成長所需的各種能力，成為有溫度、有擔當、有智慧的人。</p><p class="ql-block"> “看見兒童之前，先看見我們自己”，這句話讓我深刻意識到，教育者的自我成長，是做好教育的前提。教育是一場相互滋養(yǎng)的修行，教師若不能活出真實的自己，不能持續(xù)成長，又怎能引導孩子擁抱本真、追求卓越？書中的教育者們，在陪伴孩子成長的同時，也在不斷反思自我、突破自我。他們放下了“完美教師”的包袱，接納自己的不完美，與同事伙伴彼此信任、相互支持，在教育實踐中不斷打破固有認知，拓展自我邊界。這種松弛而真誠的狀態(tài)，潛移默化地影響著孩子，讓他們明白：不必追求完美，真實的存在本身就值得被尊重；成長不是一蹴而就的，而是一個不斷探索、不斷完善的過程。作為教育者，我們要先成為終身學習者，保持對世界的好奇、對教育的熱愛、對自我的覺醒，在實踐中研究，在反思中改進，才能以更好的狀態(tài)陪伴孩子成長。</p><p class="ql-block"> “把一個村莊變成一所學?！?，書中對鄉(xiāng)村教育的探索，更讓我看到了教育的無限可能。蓮花村的教育者們沒有局限于傳統(tǒng)的學校空間，而是將整個村莊都變成了學習的場域——田間地頭是勞動教育的課堂，村民家中是傳統(tǒng)文化的課堂，山林溪谷是自然教育的課堂。在這里，教育不再是孤立的存在，而是融入了生活的方方面面；學習不再是孩子的專屬，而是成為全村人的共同追求。這種“人人皆可為師，處處皆可為學”的教育生態(tài)，讓每個孩子都能在充滿信任與溫暖的環(huán)境中成長。書中“蓮花村，這里有一種信任的溫度”“真誠是這里的寶藏”等描述，讓我深刻體會到，教育的本質(zhì)是心靈的喚醒與滋養(yǎng)，而信任、真誠、溫暖的環(huán)境，正是滋養(yǎng)心靈的最好土壤。無論身處城市還是鄉(xiāng)村，教育都應回歸這份本真，讓每個孩子都能在愛與尊重中，活成自己想要的樣子。</p><p class="ql-block"> 共讀《重新理解兒童》的過程，是一次教育理念的革新，更是一次心靈的洗禮。它讓我掙脫了功利化教育的枷鎖，重新審視兒童的本質(zhì)、學習的意義與教育的價值。教育不是一場急功近利的賽跑，而是一段從容生長的旅程；兒童不是等待被填滿的容器，而是等待被點燃的火種；教育者不是權(quán)威的灌輸者，而是溫暖的陪伴者。未來的教育之路，我愿帶著對兒童的敬畏之心、對自然的熱愛之情、對自我的覺醒之力，摒棄陳舊的教育預設(shè)，用平等與尊重搭建溝通的橋梁，用信任與支持滋養(yǎng)孩子的成長，讓教育回歸本真，讓每個孩子都能在自然中綻放天性，在生活中收獲成長，在愛與陪伴中活成獨一無二的自己。而這場與兒童本真的相遇，也終將成為教育者一生中最珍貴的修行。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">《重新理解兒童》，李光敏著 ，上海教育出版社，2025年10月版 </p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 遼寧鞍山 李斌 </p><p class="ql-block"> 20251127</p>