粵桂協(xié)作育桃李，教研攜手促成長——2025年秋季學(xué)期電白區(qū)·金秀縣教育協(xié)作交流研討培訓(xùn)活動紀(jì)實

影子

冬意浸染桂嶺，教研情暖瑤鄉(xiāng)。為深入貫徹粵桂協(xié)作框架協(xié)議精神，深化電白區(qū)與金秀瑤族自治縣教育教學(xué)交流合作，穩(wěn)步推進縣域課堂教學(xué)改革與育人方式轉(zhuǎn)型，在電白區(qū)教育局統(tǒng)籌部署下，2025年11月23日至26日，茂名市電白區(qū)委教育工委副書記、區(qū)教育局一級主任科員李澤軍帶隊，率茂名市李碧影名師工作室及電白區(qū)楊海珠、李秀清、吳強英等名師工作室主持人、骨干成員一行，跨越粵桂山海，遠赴廣西金秀瑤族自治縣，開啟以研促教、攜手共進的教育協(xié)作交流之旅。 11月24日，兩地教育協(xié)作交流研討培訓(xùn)活動在金秀瑤族自治縣民族中學(xué)順利舉辦。金秀瑤族自治縣委常委、副縣長何林國，金秀瑤族自治縣教育體育局、縣委教育工委書記、縣教育體育局黨組書記、局長金海等領(lǐng)導(dǎo)百忙之中蒞臨現(xiàn)場，共赴教研之約。活動以“踐行新課標(biāo)理念，共研教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑”為核心，同步開展同課異構(gòu)教學(xué)展示與專題講座，既實現(xiàn)教學(xué)技藝的深度切磋，更達成教育理念的同頻共振，奏響了兩地教育人聚力成長、溫情共育的教研樂章。 同課異彩，共研成長 　　當(dāng)?shù)谝豢|晨曦輕灑金秀瑤族自治縣民族中學(xué)校園，光影流轉(zhuǎn)間，語文教學(xué)的靈動序章悄然鋪展。四節(jié)同課異構(gòu)展示課恰似四幅氣韻各異的教育長卷，以多元課堂形態(tài)共釋語文教學(xué)真諦。 梁柳琳《智取生辰綱》 金秀瑤族自治縣民族中學(xué)梁柳琳老師的研討課《智取生辰綱》，貼合初讀需求且節(jié)奏合理：其教學(xué)邏輯適配第一課時的認知規(guī)律，以“梳理情節(jié)—復(fù)述故事—初步探究”為任務(wù)線，從案件要素等基礎(chǔ)信息入手，銜接小說常識復(fù)習(xí)，再推進到人物淺分析，由淺入深搭建起古典小說的初讀框架，契合學(xué)生的認知節(jié)奏。她將文體特色與趣味相融合，用“案件要素梳理”解構(gòu)情節(jié)，既降低了古典文本的閱讀門檻，又自然滲透小說知識；“智斗分析”借助“計謀卡”載體，把抽象的“智”轉(zhuǎn)化為細節(jié)提煉，兼顧了方法指導(dǎo)與文本感知。此外，問題設(shè)計兼顧基礎(chǔ)與啟發(fā)性，從情節(jié)要素到“吳用、楊志的智”的初步探討，既完成了“讀通文本”的初讀目標(biāo)，又為后續(xù)精讀埋下思考線索，實現(xiàn)了“感知文本+鋪墊深化”的雙重價值。 蔡小翩《智取生辰綱》 電白區(qū)南海中學(xué)蔡小翩老師的示范課緊扣教學(xué)實際與學(xué)生需求，深度契合新課標(biāo)理念，在閱讀技法滲透、考點落地與難點突破上成效顯著。課堂巧妙融入金秀山路、圣堂山等本地元素，將抽象情節(jié)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的“山路護送”場景，以“生活體驗聯(lián)結(jié)文本”的閱讀技法破解理解難點，為情節(jié)分析、人物探究等考點筑牢基礎(chǔ)。以“探→拒→誘→換→劫”為主線，串聯(lián)遞進任務(wù)，通過字詞語境分析法、線索標(biāo)注法等技法，精準(zhǔn)落實生字詞運用、情節(jié)梳理、雙線識別、“智取”內(nèi)涵理解等核心考點。任務(wù)設(shè)計兼顧層次性與趣味性，從基礎(chǔ)識記到深度探究、創(chuàng)意運用梯度分明，適配不同層次學(xué)生。課堂貫穿“讀寫思一體化”理念，通過復(fù)述、批注、創(chuàng)意表達等環(huán)節(jié)實現(xiàn)文本解讀與輸出的深度聯(lián)結(jié)，量化評價表讓學(xué)習(xí)效果可測可評。課前預(yù)習(xí)關(guān)聯(lián)背景與本地體驗，課后作業(yè)兼顧鞏固、拓展與預(yù)習(xí)，構(gòu)建完整學(xué)習(xí)閉環(huán)，充分彰顯“學(xué)教評一致性”與“讀寫共生”理念，極具借鑒價值。 韋豐仁《梅嶺三章》 金秀瑤族自治縣桐木中學(xué)韋豐仁老師執(zhí)教的《梅嶺三章》，以“紅色詩詞誦讀會”為核心情境，構(gòu)建“品讀·解詩意”“品析·明詩情”“踐行·傳薪火”三階任務(wù)群，實現(xiàn)閱讀、分析、表達與實踐的有機融合，契合“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)要求。教學(xué)中注重朗讀分層訓(xùn)練，通過聽讀、齊讀、教師范讀夯實文本感知，以意象圈畫、表格填寫深化文本分析，最終鏈接現(xiàn)實談精神傳承，形成“讀—品—悟—行”的素養(yǎng)進階，充分落實“讀寫共生”理念與文化傳承、思維發(fā)展等核心素養(yǎng)目標(biāo)。開篇“被困群山”的提問激活學(xué)生共情，核心任務(wù)圍繞真實情境展開，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，避免文本分析的枯燥感，全程聚焦紅色文化傳承、語言運用、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)刃抡n標(biāo)核心要求，教學(xué)邏輯清晰且目標(biāo)精準(zhǔn)。 謝永潔《梅嶺三章》 電白區(qū)南海中學(xué)謝永潔老師以語文核心素養(yǎng)落地為錨點，將深度解讀與實踐應(yīng)用完美融合，亮點紛呈。課程以“梅嶺云上博物館”為創(chuàng)意情境框架，巧設(shè)“絕境回溯、信念感悟、精神踐行”三大板塊，將歷史背景梳理、詩歌內(nèi)涵品析與精神傳承實踐無縫銜接，讓學(xué)生在主題引領(lǐng)下層層深入文本，沉浸式體悟詩歌的情感張力與思想深度。教學(xué)目標(biāo)緊扣“理解內(nèi)容、體悟情感、傳承精神”三維導(dǎo)向，構(gòu)建起從文本解讀到情感共鳴、再到現(xiàn)實踐行的完整學(xué)習(xí)鏈；三大任務(wù)群與主題板塊精準(zhǔn)呼應(yīng)，通過典故解析、手法賞析等具象化活動引導(dǎo)學(xué)生深讀文本，形成“輸入—內(nèi)化—輸出”的高效學(xué)習(xí)閉環(huán)。整個設(shè)計既堅守語文工具性底色，又彰顯人文性內(nèi)核，在“旌旗十萬斬閻羅”等經(jīng)典詩句的品讀中自然融入愛國主義教育，讓學(xué)生在語言能力提升的同時，深刻體悟陳毅元帥的革命豪情，實現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)培育與德育目標(biāo)的有機統(tǒng)一。 理念領(lǐng)航，實踐筑基 《從"教課文"到"育素養(yǎng)"》? 茂名市李碧影名師工作室主持人、金秀瑤族自治縣教育體育局支教語文教研員李碧影，以《從“教課文”到“育素養(yǎng)”——新課標(biāo)核心理念下的初中語文教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑》為題開展專題講座，內(nèi)容兼具理論深度與實踐指導(dǎo)性，層層遞進為一線教師明晰教學(xué)轉(zhuǎn)型方向。 講座緊扣“新課標(biāo)對人才培養(yǎng)的時代要求”核心，以“立德樹人”為根本遵循，開篇即深入解讀新課標(biāo)核心內(nèi)涵與新時代教育變革方向：明確新課標(biāo)突破傳統(tǒng)知識灌輸模式，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，聚焦文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四大維度，旨在培養(yǎng)兼具人文底蘊、科學(xué)精神與實踐創(chuàng)新能力的全面發(fā)展人才，引導(dǎo)教師精準(zhǔn)把握育人核心方向。 隨后，李老師重點闡釋“以學(xué)為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，教師需轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)設(shè)計者與合作參與者。她提出，教學(xué)應(yīng)立足真實生活場景，創(chuàng)設(shè)情境化、實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，通過啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，構(gòu)建“輸入—內(nèi)化—輸出”的有效學(xué)習(xí)閉環(huán)；并結(jié)合單篇閱讀等具體教學(xué)案例，詳解如何以““致敬平凡英雄”等真實任務(wù)為載體，串聯(lián)情境設(shè)計、活動組織與過程性評價，讓課堂學(xué)習(xí)兼具趣味性與實效性，為教師落實核心素養(yǎng)培育提供可復(fù)制的實操方法。 最后，李老師通過對比傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育理念，剖析“教育、學(xué)生、教材、理念”的時代變革趨勢，直指“備好一套教材用一輩子”的傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)，強調(diào)教師樹立終身成長意識的職業(yè)必要性，引導(dǎo)教師建立以學(xué)生為中心、注重能力培養(yǎng)與個性化發(fā)展的現(xiàn)代教育觀；同時提出需整合課程內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)環(huán)境，通過動態(tài)化發(fā)展性評價，助力學(xué)生提升關(guān)鍵能力、實現(xiàn)全面成長。 整場講座理論扎實、案例鮮活、靶向精準(zhǔn)，既為一線教師更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)實踐提供了系統(tǒng)指引，也切實助力教師把握新課標(biāo)落地路徑，得到參訓(xùn)教師一致好評，成效顯著。 《讀寫共生構(gòu)建課堂》 電白區(qū)楊海珠名師工作室主持人楊海珠給大家?guī)砹司手v座《讀寫共生構(gòu)建課堂》，楊海珠老師 “讀寫共生” 主題講座兼具針對性與實用性，是一套可落地的語文教學(xué)解決方案。講座精準(zhǔn)直擊讀寫割裂、內(nèi)容脫離生活等教學(xué)痛點，緊扣新課標(biāo)要求提出 “以讀促寫、以寫悟讀” 思路，解決教師日常教學(xué) “甜蜜煩惱”，方向貼合素養(yǎng)培養(yǎng)需求。 講座內(nèi)容架構(gòu)邏輯清晰，以 “破冰 — 理論 — 微觀 — 中觀 — 宏觀 — 工具” 層層遞進，先拆解出 “微觀語言遷移 — 中觀結(jié)構(gòu)復(fù)制 — 宏觀思想共創(chuàng)” 三級共生模型，闡釋讀寫共生定義與理論支柱，再用具體案例讓理念落地 —— 以《背影》《蘇州園林》等課文為范本，融入茂名年例、水東灣公園等本土資源設(shè)計任務(wù)，兼顧課文價值挖掘與生活聯(lián)結(jié)，讓讀寫訓(xùn)練更鮮活。 楊老師還提供了豐富實用的工具，不僅有動詞銀行、句式模板等 “腳手架”，還有三級修改法、“生活博物館” 素材積累法，配套微寫作題庫、評價量表，更針對 “學(xué)生模仿生硬”“課時緊張” 等問題給解決方案，降低教師實踐門檻，實現(xiàn)從 “理念傳遞” 到 “能力賦能” 的轉(zhuǎn)變，對提升課堂實效、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)意義顯著。這些策略既有理論高度，又極具操作性，為在場教師提供了切實可行的教學(xué)路徑。 思維碰撞，共話成長? 在評課交流環(huán)節(jié)，兩地教師暢所欲言，智慧在對話中生長。本次評課活動圍繞四位老師的語文課及《智取生辰綱》《梅嶺三章》同課異構(gòu)教學(xué)展開，金秀各校教師代表、電白送教楊海珠老師、李碧影老師參與點評，金秀教研員閉和麗老師作總結(jié)。評課中老師們一致肯定課堂貼合新課標(biāo)理念，融入傳統(tǒng)文化與革命文化，注重回歸文本、平衡思想教育與語文學(xué)習(xí)，同時落實字詞教學(xué)、朗讀指導(dǎo)等基礎(chǔ)內(nèi)容，借助現(xiàn)代化手段實現(xiàn)互動教學(xué)，激活課堂氛圍。 李碧影老師就本次活動中粵桂兩地四位教師圍繞四篇經(jīng)典課文開展同課異構(gòu)教學(xué)展示，她指出四節(jié)同課異構(gòu)展示課各展風(fēng)采、互融互鑒，既彰顯粵桂兩地教師對新課標(biāo)理念的踐行探索，也為課堂教學(xué)提質(zhì)增效提供了鮮活實踐樣本，充分實現(xiàn)“同課異構(gòu)、共研共進”的教研初衷。 1. 金秀民族中學(xué)梁柳林老師：教學(xué)設(shè)計邏輯縝密，創(chuàng)新采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，通過搭建梯度化學(xué)習(xí)腳手架，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深研讀文本，有效降低古典小說閱讀門檻，充分凸顯“以生為本”的新課標(biāo)核心理念。建議后續(xù)進一步優(yōu)化教學(xué)難點突破路徑，可設(shè)計層次遞進的問題鏈，強化精準(zhǔn)學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生深度思維引導(dǎo)，助力學(xué)生更透徹體悟文本內(nèi)涵、提升閱讀能力。 2. 電白南海中學(xué)謝永潔老師：課堂設(shè)計層次清晰、循序漸進，始終立足文本核心，從基礎(chǔ)知識梳理到情節(jié)深度探究，從人物形象剖析到明暗線索梳理，層層深入引導(dǎo)學(xué)生解讀文本精髓；同步滲透學(xué)法指導(dǎo)與答題技巧，教學(xué)思路高效務(wù)實，精準(zhǔn)落實新課標(biāo)核心素養(yǎng)培育要求?？蛇M一步放開學(xué)生交流環(huán)節(jié)，通過搭建個性化學(xué)習(xí)支持框架，鼓勵開展小組合作探究，充分下放課堂話語權(quán)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作能力提升。 3. 金秀桐木中學(xué)韋豐仁老師：作為2025年秋新上崗教師，教學(xué)設(shè)計完整規(guī)范，主動踐行新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，展現(xiàn)出扎實的專業(yè)功底與積極進取的成長態(tài)度，表現(xiàn)值得肯定。課堂仍需突破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，減少教師單向講授比重，更充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；建議多參與聽課觀摩、虛心向資深教師求教，在教學(xué)實踐中逐步轉(zhuǎn)變課堂角色，提升活動設(shè)計與課堂調(diào)控能力，成長潛力可期。 4. 電白南海中學(xué)蔡小翩老師：教學(xué)思路清晰明確，尤為注重學(xué)法指導(dǎo)滲透，通過精準(zhǔn)構(gòu)建問題鏈、精準(zhǔn)方法點撥，高效突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)成效顯著。但學(xué)生活動的梯度搭建與腳手架設(shè)計稍顯薄弱，若能增設(shè)實踐性、探究性活動環(huán)節(jié)，可更充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，進一步提升課堂互動活力與學(xué)習(xí)實效。 四節(jié)展示課各有側(cè)重、優(yōu)勢互補，青年教師的成長突破與成熟教師的深耕精進相映成趣。梁老師的活動設(shè)計巧思、蔡老師的難點突破策略、謝老師的文本解讀深度，為教學(xué)實踐提供了多元借鑒，而各位教師的優(yōu)化方向也為后續(xù)教學(xué)改進指明了路徑。期待兩地教師以此次展示為契機，互學(xué)所長、補己所短，深化教學(xué)方法融合創(chuàng)新，持續(xù)推進課堂教學(xué)改革，讓新課標(biāo)理念真正落地課堂、賦能育人。 山海有約，教研無疆 電白區(qū)·金秀縣教育協(xié)作交流研討培訓(xùn)活動，以“同課異構(gòu)+專題講座”的創(chuàng)新形式，搭建起理論引領(lǐng)與實踐探索深度融合的優(yōu)質(zhì)交流平臺。四節(jié)同課異構(gòu)展示課緊扣新課標(biāo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，充分彰顯粵桂兩地教師扎實的教學(xué)功底與鮮活的創(chuàng)新意識，在培育學(xué)生思維能力、塑造必備品格方面成效顯著，兼具較強的示范價值與推廣意義；專題講座則為教師更新教學(xué)理念、明晰教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑提供系統(tǒng)指引，切實助力金秀縣初中語文教學(xué)提質(zhì)增效、高質(zhì)量發(fā)展。期待兩地以此次活動為紐帶，持續(xù)深化教育協(xié)作，構(gòu)建常態(tài)化交流機制，深化教學(xué)經(jīng)驗互鑒融合，推動講座中的先進理念落地為具體教學(xué)實踐，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，攜手提升區(qū)域教育教學(xué)整體質(zhì)量，為落實立德樹人根本任務(wù)、深化基礎(chǔ)教育課程改革貢獻更大力量。 此次送教之行，既是粵桂教育協(xié)作的生動實踐，更是兩地教師共研互鑒、精進專業(yè)的成長征程。電白各名師工作室將始終堅守教育初心，以深耕不輟的執(zhí)著、篤行致遠的擔(dān)當(dāng)，在語文教學(xué)改革領(lǐng)域勤耕細作，于育人之路上步履鏗鏘，持續(xù)為跨區(qū)域教育協(xié)作賦能，為核心素養(yǎng)培育聚力。 教育之路，道阻且長，行則將至；育人之責(zé)，心之所向，素履以往。當(dāng)電白海風(fēng)牽起金秀山嵐，當(dāng)教育理想浸潤課堂實踐，我們深知：每一次深耕的教研，都是為學(xué)子推開眺望世界的窗；每一場赤誠的交流，都在為教育未來凝聚向上的力量，共赴立德樹人的教育征程。 山海有約，我們不負相約； 教研無疆，我們永遠在路上。