<p class="ql-block"> 為發(fā)揮省、市、縣級學科帶頭人及骨干教師示范輻射作用，構建縣域校際教學教研的聯(lián)動交流紐帶，推動區(qū)域教育資源的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，實現(xiàn)資源共建共享，為鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)成長的實踐參照與方向引導，達成優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，鄱陽縣教學研究中心特策劃了 2025 年秋季 “送課下鄉(xiāng)，送研到校” 專題教研活動。</p><p class="ql-block"> 經(jīng)蘆田鄉(xiāng)中心學校申請、縣教研室統(tǒng)籌對接，我校蘆田鄉(xiāng)大吉小學有幸承辦本次活動。我校既感榮幸，更知責任在肩，將全力保障活動有序開展。鄱陽鎮(zhèn)中心學校語文、數(shù)學、英語三支優(yōu)秀團隊將帶來四年級語文，五年級數(shù)學。六年級英語三節(jié)精品示范課，與此同時，蘆田鄉(xiāng)中心學校也組建了對應學科的授課團隊，同步開展 “同課異構” 教學實踐，以此實現(xiàn)校際間的雙向切磋、互學共長！</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 初冬的暖陽灑滿鄉(xiāng)野校園，12月2日上午，2025秋鄱陽縣教學研究中心“送課下鄉(xiāng)，送研到校”教研活動終于在蘆田鄉(xiāng)大吉小學溫情啟幕。縣教研室程錦華老師、鄱陽鎮(zhèn)中心學校胡敏副校長、金永太主任帶隊，鄱陽鎮(zhèn)中心學校的骨干教師團隊懷揣教育熱忱跨越城鄉(xiāng)，與蘆田鄉(xiāng)中心學校沈明發(fā)副校長帶隊的團隊老師們，以專業(yè)為翼、以研討為橋，共同書寫城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展的動人篇章！</p> 一、活動安排表 <p class="ql-block">活動流程</p><p class="ql-block"> 一、 授課、聽課環(huán)節(jié)：</p><p class="ql-block"> 由授課團隊進行授課、教師聽課：按照表中各班級的授課節(jié)次及時間，授課教師開展課堂教學，聽課人員同步參與對應班級的聽課環(huán)節(jié)</p><p class="ql-block"> 二、評課研討環(huán)節(jié)：</p><p class="ql-block"> 授課結束后，在表內(nèi) “交流研討場所” 對應的地點，于 11:00-11:50 開展評課研討，互相交流，共促成長！</p><p class="ql-block"> 三、總結反思環(huán)節(jié)：</p><p class="ql-block"> 評課研討結束后，參與人員梳理本次活動的收獲與待改進點，完成個人及集體的總結反思。</p> 二、開篇寄語：錨定方向，共赴初心 <p class="ql-block"> 鄱陽縣教研室程錦華老師：</p><p class="ql-block"> “課堂是教育的主陣地，教研的核心是‘雙向賦能、以研促教’。本次‘送課下鄉(xiāng)’以‘同課異構’為紐帶，城區(qū)教師的創(chuàng)新教學設計可啟思路，鄉(xiāng)村教師立足學情的務實教學經(jīng)驗更具借鑒價值。希望各位聚焦‘教什么’（是否緊扣課標與學生需求）、‘怎么教’（是否適配城鄉(xiāng)學情差異）、‘教得怎么樣’（是否達成實效與育人目標），帶著思考觀摩、結合實踐研討，在互學互鑒中取長補短，讓專業(yè)能力在雙向成長中穩(wěn)步提升，讓教研真正服務于課堂提質(zhì)！”</p> <p class="ql-block"> 鄱陽縣中心學校胡敏副校長：</p><p class="ql-block"> “教育均衡是教育的初心與使命，更是我們教育工作者的共同追求?！驼n下鄉(xiāng)’絕不是簡單的優(yōu)質(zhì)資源單向輸出，而是城鄉(xiāng)教育理念的深度碰撞、教學智慧的雙向共生。今天，鄱陽鎮(zhèn)中心學校的骨干教師們帶著先進的教學理念、創(chuàng)新的課堂設計和實用的教學技巧走進大吉小學，為鄉(xiāng)村教育注入新活力。希望大家以課堂為紐帶，敞開心扉坦誠交流，在觀摩中取長補短，在研討中凝聚共識，真正實現(xiàn)互學互鑒、共同提升。讓優(yōu)質(zhì)教育的種子在鄉(xiāng)村校園深深扎根、生根發(fā)芽，讓每一個鄉(xiāng)村孩子都能在家門口享受到公平而有質(zhì)量的教育，共同書寫城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展的美好篇章！”</p> <p class="ql-block"> 鄱陽縣中心學校金永太主任：</p><p class="ql-block"> “為保障本次‘送課下鄉(xiāng)，送研到?！顒訉嵭?，我們圍繞‘教學目標達成’‘學情適配’‘多媒體應用’‘生成性資源利用’等核心議題，結合六節(jié)課的‘同課異構’亮點與不足，坦誠交流、碰撞思路?；顒咏Y束后，每位老師要梳理整合聽課筆記、研討發(fā)言與專家建議，形成個人專屬《教學優(yōu)化建議手冊》，重點記錄可遷移技巧、自身短板及實踐方案。希望大家珍惜城鄉(xiāng)交流機會，讓思維碰撞轉化為實際教學能力提升，讓優(yōu)質(zhì)資源沉淀為教學智慧，發(fā)揮活動輻射帶動作用，助力教學質(zhì)量穩(wěn)步提升！”</p> 三、以課為媒：匠心課堂彰顯專業(yè)風采 語文組：文本深耕，育人于細 <p class="ql-block"> 鄱陽鎮(zhèn)中心學校 諸瑩老師：深耕部編版教材內(nèi)核，以《牛和鵝》的文本解讀為切入點，構建“品語言—悟情感—明道理”的三階教學邏輯。課堂上，她手持批注示例單，逐字逐句引導學生圈畫關鍵詞句，用“‘伸長脖子’‘厲聲叫罵’寫出了鵝的什么特點？”“作者的情感變化藏在哪些動詞里？”等精準問題，層層遞進激活學生思維。板書設計疏密有致，左側梳理文本脈絡，右側提煉表達技巧，紅色粉筆標注的“視角轉換”核心詞格外醒目。面對學生的個性化回答，她總能用“你的發(fā)現(xiàn)很獨特”“這個角度值得深入探討”給予正向反饋，盡顯扎實的文本解讀能力與課堂調(diào)控智慧。</p> <p class="ql-block"> 蘆田鄉(xiāng)中心學校 應云老師：</p><p class="ql-block"> 立足鄉(xiāng)村學生認知特點，將生活場景與文本學習深度融合。授課時，她身著簡約工裝，語速平緩親切，用“你們有沒有過害怕某種小動物的經(jīng)歷？”的生活化提問開篇，快速拉近與學生的距離。講解“我”被鵝追趕的段落時，她一邊模仿鵝的動作神態(tài)，一邊用方言化的通俗表達拆解“膽戰(zhàn)心驚”等詞語，讓抽象情感變得可感可知。課堂互動中，她始終俯身傾聽學生發(fā)言，及時用便利貼記錄生成性問題，課后還主動與學生交流閱讀心得，展現(xiàn)出鄉(xiāng)村教師的務實擔當與育人溫度！</p> 數(shù)學組：思維引領，授人以漁 <p class="ql-block"> 鄱陽鎮(zhèn)中心學校 張青老師：</p><p class="ql-block"> 聚焦“平行四邊形的面積”教學重難點，以“轉化思想”為核心構建課堂。她身著整潔的職業(yè)裝，手持自制平行四邊形教具，通過“剪—移—拼”的直觀演示，讓學生清晰看到圖形轉化過程。課堂上，她注重數(shù)學語言的規(guī)范性，引導學生用“因為……所以……”的句式推導面積公式，同時設計分層練習，從基礎題到拓展題逐步提升難度。面對學生的疑問，她不直接給出答案，而是通過“你再試試換一種剪法”“結合長方形面積公式想想”等追問，引導學生自主探究，彰顯嚴謹?shù)臄?shù)學思維與專業(yè)教學素養(yǎng)！</p> <p class="ql-block"> 蘆田鄉(xiāng)中心學校 應華凱老師：</p><p class="ql-block"> 以問題鏈驅(qū)動課堂，將抽象數(shù)學知識轉化為可操作的實踐活動。授課時，他穿著舒適的運動裝，神情專注而溫和，先讓學生用數(shù)方格的方法初步感知面積，再拋出“有沒有更簡便的方法？”的探究問題。學生分組操作時，他穿梭在各小組之間，手把手指導剪拼技巧，及時糾正不規(guī)范操作。當學生發(fā)現(xiàn)“拉成長方形后面積變了”的矛盾點時，他立刻抓住契機組織討論，用“高變了為什么面積會變？”的核心問題，引導學生深入理解公式本質(zhì)，展現(xiàn)出對課堂生成性資源的敏銳捕捉力與務實教學風格！</p> 英語組：情境創(chuàng)設，賦能表達 <p class="ql-block"> 鄱陽鎮(zhèn)中心學校 周瑩老師：以沉浸式情境教學為特色，打造生動有趣的英語課堂。她身著時尚的連衣裙，口語流利標準，通過“筆友來信”的情境導入，快速吸引學生注意力。課堂上，她運用豐富的肢體語言和表情，配合單詞卡片、實物教具，讓學生直觀理解詞匯含義。設計“介紹我的筆友”的角色扮演活動時，她親自示范對話，引導學生運用所學句型進行表達，同時用“Great!”“Well done!”等鼓勵性語言激發(fā)學生自信。面對基礎薄弱的學生，她耐心放慢語速，逐詞逐句糾正發(fā)音，展現(xiàn)出專業(yè)的英語素養(yǎng)與國際化教學視野！</p> <p class="ql-block"> 蘆田鄉(xiāng)中心學校 方靜之老師：緊扣鄉(xiāng)村英語教學實際，以夯實基礎、注重實用為教學導向。她穿著樸素大方的襯衫，神情溫和而有耐心，先通過領讀、齊讀等方式鞏固單詞和句型，再設計“結對互問”的互動環(huán)節(jié)。課堂上，她準備了簡易的板書卡片，將核心句型用不同顏色標注，方便學生記憶。對于發(fā)音困難的學生，她單獨進行指導，用夸張的口型示范發(fā)音技巧；對于敢于開口的學生，她及時給予表揚和肯定。同時，她結合鄉(xiāng)村學生的生活實際，將“pen pal”拓展為“鄉(xiāng)村小伙伴”，讓英語學習更貼近生活，展現(xiàn)出鄉(xiāng)村教師的務實堅守與育人初心！</p> 四、以研促思：深度研討共話教育良方 <p class="ql-block"> 課后，各學科教師分赴指定場所開展沉浸式研討，分學科研討交流，現(xiàn)場氛圍熱烈而專注— 一</p> 語文組（南二樓黨員活動室） <p class="ql-block"> 圍繞“敘事性文本教學策略”，語文組觀摩研討教師依次分享評課見解：</p> <p class="ql-block"> 胡達紅老師：“諸瑩老師的‘批注式閱讀’設計太扎實了，從關鍵詞圈畫到情感批注，每一步都帶著學生往文本深處走，尤其是引導學生對比‘自己的害怕’和‘文中的膽怯’，把‘視角轉換’的知識點落得又準又透?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 張淑琴老師：“應云老師的課堂特別接鄉(xiāng)村孩子的地氣，用模仿鵝的動作帶學生入情，連平時不愛發(fā)言的孩子都主動參與了，這種‘體驗式學習’很適配鄉(xiāng)村課堂的學情。”</p> <p class="ql-block"> 王聞婧老師：“諸老師的板書邏輯太清晰了，文本脈絡和表達技巧分開呈現(xiàn)，學生一眼就能抓住重點；應老師課后和學生聊閱讀心得的細節(jié)，真的是把‘育人’融到了課堂外。”</p> <p class="ql-block"> 王佳美老師：“諸老師引導學生對比‘自我感受’與‘文本情緒’的設計特別巧妙，把抽象的‘視角轉換’變成了學生能感知的體驗；應老師的互動節(jié)奏很貼合鄉(xiāng)村孩子的狀態(tài)，模仿動作時孩子們的眼神都亮了，這就是課堂的‘生趣’啊?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 大吉小學陳夢凡老師：“諸老師的‘批注式閱讀’層層深入，把‘視角轉換’知識點落得扎實；應云老師的生活聯(lián)結讓課堂有溫度，符合鄉(xiāng)村學情。建議后續(xù)教學中，城區(qū)教師可借鑒鄉(xiāng)村課堂的‘生活化轉化’技巧，鄉(xiāng)村教師可嘗試‘精準化文本解讀’方法，實現(xiàn)優(yōu)勢互補?！?lt;/p> <p class="ql-block"> “作為班主任，我注意到諸老師的批注單是分層設計的——基礎弱的孩子圈關鍵詞，基礎好的寫情感，照顧到了不同學生的能力；應老師課后主動和孩子聊閱讀，其實是在幫鄉(xiāng)村孩子建立閱讀興趣，這比單純教知識點更有長遠價值。”</p> <p class="ql-block"> 隨后，諸瑩教師團隊分享了“批注教學分層設計”的思路，應云團隊提出“鄉(xiāng)村學生課外閱讀資源拓展”的困惑，雙方就“利用班級圖書角開展文本延伸閱讀”達成共識！</p> 數(shù)學組（南二樓校長辦公室） <p class="ql-block"> 聚焦“幾何圖形教學的有效路徑”，觀摩研討教師的評課直擊課堂核心：</p> <p class="ql-block"> 蘆田鄉(xiāng)大吉小學應贊民老師：</p><p class="ql-block"> “張青老師的‘剪—移—拼’演示特別直觀，不僅讓學生看到了圖形轉化，更講清了‘轉化思想’的邏輯，滲透到位，教具演示直觀高效；分層練習也兼顧了不同基礎的學生，課堂效率很高。</p><p class="ql-block"> 應華凱老師抓住矛盾點組織討論，體現(xiàn)了對學情的精準把握。幾何教學要兼顧‘直觀操作’與‘思維深度’，鄉(xiāng)村課堂可多利用簡易教具，城區(qū)課堂可增加實操探究環(huán)節(jié)。”</p> <p class="ql-block"> 陸紅老師：</p><p class="ql-block"> “張青老師的追問特別有層次，從‘怎么剪’到‘為什么這么拼’再到‘和長方形有什么聯(lián)系’，一步步帶著學生把‘轉化’的邏輯理清楚了，不是直接給方法，而是讓學生自己想明白，這種思維引導特別值得我們鄉(xiāng)村教師借鑒！”</p> <p class="ql-block"> 張國池老師：“應華凱老師抓住‘拉成長方形面積變化’的矛盾點太巧妙了，這是學生最容易混淆的誤區(qū)，通過讓學生親手操作對比，自己發(fā)現(xiàn)‘高縮短了’，比我們反復強調(diào)公式要深刻得多。”</p> <p class="ql-block"> 王雅萍老師：“應老師在小組操作時的指導特別細致，看到有學生剪錯了斜邊，立刻蹲下來示范‘沿高剪’的方法，這種一對一的實操指導，剛好能補上鄉(xiāng)村孩子動手能力弱的短板?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 楊瑩老師：“張青老師的分層練習設計很用心，基礎題讓學困生跟上節(jié)奏，拓展題讓學有余力的孩子練思維，這種‘兼顧全體’的設計，我們在鄉(xiāng)村課堂也可以試著用起來。”</p> <p class="ql-block"> 接著，張青老師團隊分享了“幾何教具自制與課堂運用”的技巧，應華凱團隊交流了“鄉(xiāng)村學生動手操作能力培養(yǎng)”的實踐心得，老師們還現(xiàn)場探討了“如何設計家庭實操小任務”。</p> <p class="ql-block"> “針對鄉(xiāng)村學生動手能力培養(yǎng)，我們將制作‘幾何圖形剪拼實操指南’，應該包含步驟圖解和常見誤區(qū)；共同設計適配鄉(xiāng)村學情的分層練習。”</p> 英語組（南一樓東邊教室） <p class="ql-block"> 針對“鄉(xiāng)村英語課堂的語用教學優(yōu)化”，英語組觀摩研討教師的點評精準務實：</p> <p class="ql-block"> 徐玲玲老師：“周瑩老師的‘筆友來信’情境太鮮活了，從導入到輸出全程用英語交流，還能用肢體語言幫學生理解詞匯，學生的表達欲一下就被調(diào)動起來了。”</p> <p class="ql-block"> 應梅老師：“方靜芝老師的課堂特別接鄉(xiāng)村英語教學的地氣，以‘領讀+結對互問’夯實基礎，再結合生活拓展詞匯，讓英語學習不那么‘遙遠’。”</p> <p class="ql-block"> 閔捷老師：“周老師的鼓勵性語言用得特別自然，哪怕學生只說對了一個單詞，她都能接住并引導拓展，這種正向反饋能慢慢幫鄉(xiāng)村孩子克服‘開口怕錯’的心理?！?lt;/p> <p class="ql-block"> “周瑩老師的情境創(chuàng)設鮮活，鼓勵性語言運用自然，能有效幫助鄉(xiāng)村學生克服開口恐懼；方靜之老師的基礎鞏固扎實，‘鄉(xiāng)村小伙伴’的拓展設計接地氣。語用教學要‘兼顧興趣與實效’，建議鄉(xiāng)村課堂適當增加情境互動，城區(qū)課堂多融入生活化素材?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 方靜芝老師：</p><p class="ql-block"> “周老師的情境導入一下子就讓學生進入了英語氛圍，連平時不敢開口的孩子都跟著模仿了；方靜之老師把‘pen pal’換成‘鄉(xiāng)村小伙伴’，既貼合學生生活，又幫學生理解了詞匯，這個小設計特別實用?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 胡佳欣老師：“方老師用彩色板書卡片標注核心句型的方法很適合鄉(xiāng)村課堂，學生看得清楚、記得牢；她單獨指導發(fā)音困難學生的細節(jié)，真的是把‘關注每一個學生’落到了實處?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 隨后，周瑩老師團隊分享了“情境教學的分層任務設計”，方靜之團隊提出“提升鄉(xiāng)村學生英語開口自信”的方法，雙方約定后續(xù)共享“日?？谡Z互動素材包”。</p> 五、活動總結：初心如磐，共赴新程 總結寄語 <p class="ql-block"> 蘆田中心學校沈明發(fā)副校長：</p><p class="ql-block"> “今天的‘送課下鄉(xiāng)’活動圓滿落幕，我們被城鄉(xiāng)教師的專業(yè)與熱忱深深打動！鄱陽鎮(zhèn)中心學校的骨干教師帶來了精準的教材解讀、創(chuàng)新的教學方法，展現(xiàn)了城區(qū)教育的優(yōu)勢；</p><p class="ql-block"> 我們蘆田鄉(xiāng)的老師們要立足學情、務實創(chuàng)新，共同彰顯了鄉(xiāng)村教育的堅守與智慧！</p><p class="ql-block"> 研討環(huán)節(jié)中，大家敞開心扉、互學互鑒，真正實現(xiàn)了‘送課一方賦能，聽課一方成長’的目標。希望以此次活動為起點，建立城鄉(xiāng)學校長期交流機制，讓優(yōu)質(zhì)資源流動起來，讓教學智慧共享起來，共同推動鄱陽縣教育均衡發(fā)展再上新臺階！”</p> <p class="ql-block"> 蘆田中心學校高金發(fā)主任： </p><p class="ql-block"> “本次活動是城鄉(xiāng)教研協(xié)同的成功實踐！從課堂展示到研討交流，我看到了老師們的成長與思考。未來，中心學校將持續(xù)搭建交流平臺，努力爭取更多‘送課下鄉(xiāng)’‘校際聯(lián)動’活動走進蘆田，同時聚焦鄉(xiāng)村教學痛點，開展專項教研指導。</p><p class="ql-block"> 希望各位老師把此次學到的方法運用到日常教學中，不斷優(yōu)化教學策略，提升課堂實效，讓每一位學生都能受益！”</p> <p class="ql-block"> 蘆田鄉(xiāng)中心學校錢紅熒老師：</p><p class="ql-block"> “今天的活動既是一次優(yōu)質(zhì)資源的下沉，更是一場教學智慧的深度交融！六堂‘同課異構’的示范課各有亮點，研討環(huán)節(jié)的交流坦誠而深入，真正實現(xiàn)了‘城鄉(xiāng)互補、雙向成長’。我們要以此次活動為契機，把學到的技巧、悟到的方法轉化為教學實踐，在日常課堂中深耕細研，讓每一次教學都有新提升，讓每一個鄉(xiāng)村孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)教育的陽光！”</p> <p class="ql-block"> 蘆田鄉(xiāng)大吉小學方火生校長：</p><p class="ql-block"> 活動結束后，方校長在教師反思會議中強調(diào)：“我們和大吉小學的學生們要感謝縣教學研究中心對我們學校的關心指導、向程錦華老師、胡敏副校長、金永太主任的全程引領，表示感謝，感謝我們蘆田鄉(xiāng)中心學校的領導們的信任，同時要感謝鄱陽鎮(zhèn)中心學校的送課團隊！</p><p class="ql-block"> 今天的六堂示范課就像一場‘及時雨’，為我們鄉(xiāng)村教師帶來了先進的教學理念和可操作的教學方法。研討中，各位領導和送教老師們毫無保留地分享經(jīng)驗、解答困惑，讓我們受益匪淺！</p> <p class="ql-block"> 未來，我們要把這次學到的方法運用到日常教學中，積極參與結對幫扶活動，也期待能有更多這樣的交流機會，讓我們大吉小學的老師們不斷成長，讓我們的學生能在家門口享受到更優(yōu)質(zhì)的教育！再次感謝大家的辛勤付出！”</p> 六、以行踐知：教育無界，初心同行 <p class="ql-block"> 從課堂上的匠心執(zhí)教到研討中的坦誠交流，從領導的殷切囑托到校長的感恩致謝，這場“送課下鄉(xiāng)”活動不僅是優(yōu)質(zhì)教育資源的下沉，更是城鄉(xiāng)教育情感的聯(lián)結、專業(yè)成長的雙向奔赴。程錦華老師的專業(yè)引領、胡敏副校長的殷切指導、金永太主任的細致落實，為活動圓滿開展提供了堅實保障；鄱陽鎮(zhèn)中心學校的骨干教師以專業(yè)賦能鄉(xiāng)村教育，用行動詮釋教育擔當；蘆田鄉(xiāng)大吉小學的老師們將一如既往地秉持學習初心，在交流中汲取養(yǎng)分、精進技藝！</p> <p class="ql-block"> 教育無界，初心同行！每一位投身其中的教育工作者，都以專業(yè)的素養(yǎng)、飽滿的熱忱與無私的奉獻，為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展注入源源不斷的動力！愿這份教育初心持續(xù)傳遞，讓優(yōu)質(zhì)教育的光芒照亮每一個鄉(xiāng)村校園，讓每一位教師在專業(yè)成長的道路上步履不停、收獲滿滿！</p><p class="ql-block"> 蘆田鄉(xiāng)大吉小學</p><p class="ql-block"> 2025年12月</p>