重慶市領(lǐng)雁工程“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單篇語(yǔ)文教學(xué)評(píng)”教研工作坊觀課議課活動(dòng)涪陵城區(qū)第十四小學(xué)校 <p class="ql-block ql-indent-1">為幫助語(yǔ)文教師精準(zhǔn)把握新課標(biāo)素養(yǎng)導(dǎo)向核心要義，破解“單篇教學(xué)碎片化、情境設(shè)計(jì)脫離文本本質(zhì)”的突出難題，明確單篇課文與教學(xué)目標(biāo)的深度銜接路徑，12月4日下午，重慶市領(lǐng)雁工程“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單篇語(yǔ)文教學(xué)研究”教研工作坊，在涪陵城區(qū)第十四小學(xué)校四樓會(huì)議室開展《太空生活趣事多》單篇語(yǔ)文教學(xué)一致性研究觀課議課活動(dòng)。本次活動(dòng)特邀語(yǔ)文教學(xué)專家葉洪林到場(chǎng)指導(dǎo)，教研坊全體教師全程參與。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">活動(dòng)伊始，教研坊坊主馬忠凡聚焦一線教師觀名師課堂的核心困惑，先明確提出三大待解問題：</p><p class="ql-block"> 1. 我們?cè)撊绾慰茖W(xué)觀課，避免“看熱鬧”式聽課？</p><p class="ql-block">?2. 觀課應(yīng)從哪些核心視角切入，才能精準(zhǔn)捕捉關(guān)鍵教學(xué)信息？</p><p class="ql-block">?3. 我們究竟為何觀課，如何讓觀課真正服務(wù)于自身教學(xué)提升？</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 基于這三大困惑，教研坊邀請(qǐng)葉洪林老師，帶領(lǐng)全體教師帶著問題、靶向聚焦，開展本次針對(duì)性觀課活動(dòng)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">接著，葉洪林專家明確核心方向：任務(wù)群視域下的單篇教學(xué)，需達(dá)成“文本價(jià)值、任務(wù)群目標(biāo)、學(xué)生素養(yǎng)”的三重一致，并提出“結(jié)構(gòu)化教學(xué)要‘貼文本、接學(xué)情、落素養(yǎng)’”的核心原則，為《太空生活趣事多》的課例研討確立了專業(yè)框架。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">隨后，活動(dòng)以《太空生活趣事多》課例展示為核心，采用“現(xiàn)場(chǎng)觀課+專家即時(shí)講解”的形式，葉洪林專家結(jié)合課例環(huán)節(jié)同步拆解教學(xué)邏輯，為教師們梳理以下結(jié)構(gòu)化路徑：</p><p class="ql-block ql-indent-1">1. 整體導(dǎo)入：聚焦課文，關(guān)聯(lián)生活。導(dǎo)入環(huán)節(jié)要聚焦課文，生活關(guān)聯(lián)則需選取學(xué)生熟悉的場(chǎng)景與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入文本，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊動(dòng)力。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">2. 識(shí)字積累：梯度推進(jìn)，結(jié)構(gòu)化落實(shí)。課例中采用“歸類”模式，按內(nèi)容或形式把相關(guān)字詞小集中，按“字→詞→短語(yǔ)→句子”的順序逐步拓展，同時(shí)結(jié)合字形規(guī)律指導(dǎo)書寫，并通過“認(rèn)讀生字-融入課文感知-情境中運(yùn)用”的分層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字與文本理解的融合。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">3.在閱讀教學(xué)中，最核心的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“情景模型”。這不僅是還原文本情境，更是實(shí)現(xiàn)從“文”到“我”的跨越——在理清文本邏輯的基礎(chǔ)上，完成個(gè)人化的理解與表達(dá)，最終促成作者與讀者的精神對(duì)話，達(dá)成課文與生活的深刻聯(lián)結(jié)。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 要實(shí)現(xiàn)這一跨越，扎實(shí)的準(zhǔn)備工作必不可少。具體操作上，課例中帶領(lǐng)學(xué)生從詞語(yǔ)歸類入手，完成從詞到篇的結(jié)構(gòu)化分析，清晰梳理文章的脈絡(luò)、邏輯與核心內(nèi)容。這一步是為后續(xù)的“情景模型”奠定堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。在此之后，才共同走入文本太空生活的情景，讓學(xué)生聯(lián)結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從分析到浸潤(rùn)、從理解到表達(dá)的升華。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">活動(dòng)尾聲，教研坊馬忠凡老師對(duì)葉洪林專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)進(jìn)行了精煉回顧：從“關(guān)聯(lián)教材與生活”“歸納識(shí)字”“情境設(shè)計(jì)”到“支架輔助”等，拆解的每一條教學(xué)路徑都緊扣實(shí)操，為單篇教學(xué)提供了清晰的落地框架。專家的指導(dǎo)讓抽象的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為可直接落地的課堂實(shí)操，為后續(xù)教師們優(yōu)化課堂、提升教學(xué)實(shí)效注入了強(qiáng)勁動(dòng)力。</p> <p class="ql-block" style="text-align:right;">編輯：鐘泰莉</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">攝影：吳禹劍</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">初審：馬忠凡</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">終審：羅 旭</p>