<p class="ql-block"> 國(guó)培潤(rùn)疆，文脈流芳霍城；名師領(lǐng)航，研思共繪課堂。2025年12月9日"國(guó)培計(jì)劃（2025）"——新疆自主學(xué)習(xí)模式試點(diǎn)研修項(xiàng)目伊犁州霍城縣小學(xué)語(yǔ)文工作坊第五次線下研修活動(dòng)在霍城縣第一小學(xué)錄播教室成功舉辦。來(lái)自縣直、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村小65位教師參加了本次研修活動(dòng)。</p> <p class="ql-block"> 本次活動(dòng)分為兩大板塊，第一板塊為全體研修成員呈現(xiàn)了兩節(jié)習(xí)作精品課。</p> <p class="ql-block"> 為助力學(xué)生精準(zhǔn)把握《我的漫畫(huà)老師》習(xí)作核心，提升人物描寫(xiě)的生動(dòng)性與表現(xiàn)力，張瓊老師從單元整理教學(xué)理念出發(fā)，巧設(shè)“習(xí)作診療”情境，寓教于趣。課堂伊始，師生共溯“特點(diǎn)鮮明、事例具體、語(yǔ)言幽默、善用修辭”的寫(xiě)作要義，繼而呈現(xiàn)涵蓋四項(xiàng)維度的評(píng)價(jià)量表，使“診療”有據(jù)可依，目標(biāo)清晰。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，為后續(xù)深度參與奠定基石。</p> <p class="ql-block"> 在“分組診療”環(huán)節(jié)，學(xué)生化身“習(xí)作小醫(yī)生”，循“自診—互診—會(huì)診”三步路徑，對(duì)照習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)致“把脈”。從“特點(diǎn)模糊”到“語(yǔ)言平淡”，從“個(gè)性缺失”到“修辭匱乏”，學(xué)生在合作中精準(zhǔn)捕捉習(xí)作“病癥”，并以范文為鏡，共商“治療方案”：或補(bǔ)充典型事例，或巧用比喻擬人，或增添動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)。課堂在互動(dòng)中煥發(fā)思維活力，于實(shí)踐中提升修改能力，真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。</p> <p class="ql-block"> 為引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉、真情表達(dá)，姬存梅老師執(zhí)教《我想對(duì)您說(shuō)》習(xí)作指導(dǎo)課，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)燃表達(dá)熱情。課堂緊扣“說(shuō)什么”與“怎么說(shuō)”兩大核心，先通過(guò)研讀提示、小組討論，梳理出“感恩、困惑、建議”等多元表達(dá)方向，拓寬思維廣度；再借范文引路，解析“情感真摯、事例支撐、條理清晰”的寫(xiě)作密碼，助力學(xué)生搭建表達(dá)框架，借助習(xí)作評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生明晰習(xí)作方向。層層推進(jìn)中，化解“無(wú)話可說(shuō)、有話難言”之困，讓文字流淌心聲，讓表達(dá)回歸本真。</p> <p class="ql-block"> 《我想對(duì)您說(shuō)》與《我的漫畫(huà)老師》兩節(jié)習(xí)作課，深度踐行“教學(xué)評(píng)”一致性理念：以明確的習(xí)作目標(biāo)為錨點(diǎn)，通過(guò)“研讀提示、探究方法”的教學(xué)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)落地核心要求，再以多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如內(nèi)容真實(shí)度、細(xì)節(jié)生動(dòng)性）貫穿課堂，讓“教什么”“學(xué)什么”與“評(píng)什么”同頻共振，既讓學(xué)生清晰把握習(xí)作方向，又讓教學(xué)實(shí)效在閉環(huán)中穩(wěn)步提升，充分彰顯了習(xí)作教學(xué)的科學(xué)與高效。</p> <p class="ql-block"> 活動(dòng)第二板塊是坊主李莉老師對(duì)工作坊兩學(xué)期13節(jié)單元整體教學(xué)理念下寫(xiě)作教學(xué)“教學(xué)評(píng)一致性策略”精品課例進(jìn)行總結(jié)。她圍繞習(xí)作教學(xué)，梳理出13節(jié)課呈現(xiàn)的核心亮點(diǎn)，如：錨定單元目標(biāo)、以單元語(yǔ)文要素為統(tǒng)領(lǐng)、同步設(shè)計(jì)教學(xué)與評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可視化等。也指出了存在的問(wèn)題與不足，如：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)度不足、過(guò)程性評(píng)價(jià)形式化、評(píng)價(jià)緯度不全面等。針對(duì)不足李莉老師對(duì)應(yīng)提出改進(jìn)方向： 細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、深化過(guò)程性評(píng)價(jià)、深度整合單元資源、完善分層策略、加強(qiáng)教研引領(lǐng)等。這些措施從問(wèn)題出發(fā)，覆蓋了評(píng)價(jià)、資源、教學(xué)全環(huán)節(jié)，為習(xí)作教學(xué)提質(zhì)明確了路徑。</p> <p class="ql-block"> 坊主李莉老師希望參訓(xùn)教師以此次研修為契機(jī)，將所學(xué)所悟轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)力，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中持續(xù)深耕“教學(xué)評(píng)”一體化，不斷優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)、提升教學(xué)實(shí)效。</p> <p class="ql-block"> “知他山之高，思己水之淺?！泵恳淮纬两綄W(xué)習(xí)，皆是成長(zhǎng)的號(hào)角；每一次深度反思，皆為突破的前奏。在這場(chǎng)習(xí)作與思維的共研之旅中，理念在交流中更新，智慧在碰撞中迸發(fā)。相信未來(lái)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)之路，必將涌現(xiàn)更多靈動(dòng)課堂，激蕩更多思想火花，書(shū)寫(xiě)更加動(dòng)人的教育篇章。</p> <p class="ql-block">文字編輯：安婷</p><p class="ql-block">圖片提供：第二小組</p><p class="ql-block">信息校對(duì)：崔冬菊</p><p class="ql-block">審核：李莉</p>