<p class="ql-block"> 12月2日下午，錦繡小學(xué)報告廳里暖意融融，三四年級語文研討課活動如期開展。朱小倩、黃雨清兩位老師分別執(zhí)教《司馬光》與《故事二則》為載體，緊扣三四年級學(xué)生認(rèn)知特點，將組塊教學(xué)理念落地課堂，既彰顯了文言文教學(xué)的工具性與人文性，又呈現(xiàn)了扎實高效、亮點紛呈的教學(xué)樣態(tài)。</p> 《司馬光》 以“傳講”為線，讓小古文課堂趣味盎然 <p class="ql-block ql-indent-1">朱小倩老執(zhí)教的是三年級《司馬光》這一課， “群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中……”當(dāng)稚嫩的童聲帶著節(jié)奏，把30字的《司馬光》讀成生動的畫面，這堂以“傳講小古文”為核心的組塊教學(xué)課，正讓千年文脈在課堂里悄悄生長。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"> 朱老師以：識——獲取傳講“古籍范本”、讀——修煉傳講“內(nèi)功心法”、議——感悟傳講“精神內(nèi)核”、誦——傳承傳講“千年文脈”為幾大板塊展開教學(xué)。</p> <p class="ql-block"> 課堂上朱老師以“傳講”為線，讓課堂有“趣”、以“組塊”為架，讓言語有“法”。從“司馬光砸缸”的圖片猜故事，到認(rèn)識“司馬”復(fù)姓、書寫“傳講人名片”，孩子們瞬間化身“小傳講人”，帶著新鮮感走進(jìn)古文世界。</p> <p class="ql-block"> 從“讀準(zhǔn)字音”（辨析“沒”的多音字、攻克后鼻音），到“讀出節(jié)奏”（畫斜線、仿古人豎排讀），再到“讀懂畫面”（用“看注釋”“組詞法”解鎖“甕”“跌”等字），孩子們把“干巴巴的文字”嚼出了畫面感：“我看見小孩掉進(jìn)大水缸里，水一下子沒過了頭！”</p> <p class="ql-block"> “群兒棄去”和“光持石擊甕”的對比，讓“沉著冷靜、機智勇敢”不再是標(biāo)簽——有孩子說：“別人都跑了，司馬光想的是‘讓水離開人’，太聰明了！”</p> <p class="ql-block"> 組內(nèi)練講、代表展示、繪聲繪色講……30字的小古文，被孩子們講成了“有細(xì)節(jié)、有情緒”的故事，連“古人語氣夸司馬光”的設(shè)計，都讓言語表達(dá)多了份古雅味。</p> <p class="ql-block"> 課末的“誦”，不止是背誦——老師補充“上官尚光感恩建亭”的故事，把“滴水之恩”的善意種進(jìn)心里；當(dāng)《宋史·司馬光傳》的豎排原文出現(xiàn)，孩子們竟能流利讀出，這是“讀著讀著就會了”的言語直覺。</p> <p class="ql-block"> 整堂課以“傳講小古文”為核心線索，將組塊教學(xué)理念與言語生長目標(biāo)深度融合，既守住了小古文教學(xué)的本質(zhì)，又賦予了課堂鮮活的生命力，堪稱一堂高質(zhì)量的低年級語文示范課。</p> <p class="ql-block"> </p> 《扁鵲治病》 <p class="ql-block ql-indent-1">黃雨清老師執(zhí)教的是四年級的27課《故事二則》中的第一則《扁鵲治病》。</p> 板塊一:談話導(dǎo)入，明確目標(biāo) <p class="ql-block ql-indent-1"> 黃老師談話導(dǎo)入：銜接單元已學(xué)人物（王戎、西門豹），回顧“簡要復(fù)述”方法，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。字詞方面聚焦多音字“扎”，通過例句對比（扎風(fēng)箏/扎針/掙扎），明確不同讀音對應(yīng)的含義，指導(dǎo)學(xué)生“據(jù)義定音”。結(jié)合“蔡桓侯、骨髓、湯藥”等生詞認(rèn)讀，強化字形記憶（如“桓”木字旁、“侯”無豎）。引導(dǎo)學(xué)生默讀略讀課文提示，提煉3個核心任務(wù)，標(biāo)注關(guān)鍵詞。</p> 板塊二:脈絡(luò)梳理，聚焦要素 <p class="ql-block ql-indent-1">在這個板塊黃老師按時間順序提取故事關(guān)鍵要素（時間、病情、治療方法、人物態(tài)度）并完成“病歷單”填寫，搭建復(fù)述框架。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">1. 默讀圈畫：學(xué)生自主閱讀課文，圈出表示時間的詞語（有一天、過了十天等）和蔡桓侯的病情發(fā)展詞（皮膚、皮肉之間等），師生對讀、男女生合作讀，感知病情遞進(jìn)關(guān)系。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2. 要素整合：以“病歷單”為載體，引導(dǎo)學(xué)生補充治療方法和蔡桓侯的態(tài)度（不以為然、非常不高興等），明確故事發(fā)展的四條線索。</p><p class="ql-block ql-indent-1">3. 方法點撥：針對“人物對話改轉(zhuǎn)述”，結(jié)合例句練習(xí)“長話短說”，強調(diào)轉(zhuǎn)述需簡潔、不改變原意。</p> 板塊三:回顧復(fù)述方法，嘗試復(fù)述故事 <p class="ql-block ql-indent-1">運用“病歷單”支架，嘗試完整復(fù)述故事，掌握“熟悉內(nèi)容、按序講述、不缺關(guān)鍵”的復(fù)述技巧。板貼“熟悉內(nèi)容很關(guān)鍵、按著順序依次講、關(guān)鍵信息不遺漏”，結(jié)合《西門豹治鄴》的復(fù)述經(jīng)驗，明確本課復(fù)述重點。</p> 板塊四：聯(lián)系生活·領(lǐng)悟道理 <p class="ql-block ql-indent-1">1. 情境聯(lián)結(jié)：呈現(xiàn)《籃球場上的“小隱患”》案例，引導(dǎo)學(xué)生以“體育老師”身份勸說林林，關(guān)聯(lián)《扁鵲治病》中蔡桓侯的教訓(xùn)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2. 道理提煉：通過案例對比，引出“小洞不補成大洞”，結(jié)合韓非子原文片段，解讀“防微杜漸、防患未然”的含義。</p><p class="ql-block ql-indent-1">3. 生活遷移：鼓勵學(xué)生分享生活中“小問題不及時解決變麻煩”的經(jīng)歷，或談?wù)勅绾胃恼陨淼摹靶∪秉c”，深化道理認(rèn)知。</p> 凝智教研，共促成長 <p class="ql-block ql-indent-1">學(xué)然后知不足，教然后知困。課后語文組趁熱打鐵開展研討，兩位授課教師深入分享教學(xué)設(shè)計初衷與課堂實踐反思，各年級組教師聚焦“組塊教學(xué)”核心，各抒己見，從組塊拆分、活動設(shè)計、能力遷移等角度進(jìn)行深度點評，在交流探討中賦能教學(xué)提質(zhì)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"> 兩堂課均體現(xiàn)了鮮明的組塊教學(xué)思想，板塊清晰，目標(biāo)集中。朱小倩老師“傳講人”培養(yǎng)目標(biāo)，精心構(gòu)建“識—讀—議—講—誦”五大核心板塊，各板塊既獨立聚焦又環(huán)環(huán)相扣：從“識古籍范本”初識文言文特點，到“讀內(nèi)功心法”突破字音、節(jié)奏、文意三大難關(guān)，再到“議精神內(nèi)核”感悟人物品質(zhì)，繼而“講風(fēng)采舞臺”實踐表達(dá)，最后“誦千年文脈”傳承文化，形成“認(rèn)知—實踐—感悟—升華”的完整教學(xué)閉環(huán)。每個板塊下再細(xì)分具體任務(wù)，如“讀”板塊拆解為“讀準(zhǔn)字音—讀出節(jié)奏—讀懂故事”，梯度分明、目標(biāo)集中，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中穩(wěn)步進(jìn)階。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">黃雨清老師以“簡要復(fù)述”為核心目標(biāo)，緊扣略讀課文教學(xué)特點，精心設(shè)計“，溫習(xí)舊知，脈絡(luò)梳理—方法習(xí)得—實踐復(fù)述—道理領(lǐng)悟”幾大板塊，實了“掌握多音字‘扎’的用法、梳理故事脈絡(luò)、學(xué)會簡要復(fù)述”等工具性目標(biāo)，又達(dá)成了“領(lǐng)悟‘防微杜漸、善于聽勸’的道理”這一人文性目標(biāo)。在“道理領(lǐng)悟”板塊，教師結(jié)合生活實例《籃球場上的“小隱患”》，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身談感受，讓抽象的道理變得具體可感，實現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與思想教育的有機統(tǒng)一。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">江進(jìn)華主任在總結(jié)時，對此次活動的價值給予了高度認(rèn)可。他指出，教研的意義遠(yuǎn)不止于兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課例的精彩呈現(xiàn)，更在于搭建了深度教學(xué)研討、共享教育智慧的優(yōu)質(zhì)平臺。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">最后曹校長對本次教研提出了些期望。教育教學(xué)的“源頭活水”，是提升教學(xué)質(zhì)量的核心引擎，更是我們每位教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。形成“人人參與教研、人人受益教研”的良好氛圍。鼓勵大家?guī)е约旱慕虒W(xué)案例、問題困惑參與交流，在思維碰撞中取長補短，讓教研成為凝聚團(tuán)隊力量的橋梁。</p>