<p class="ql-block"> 冬陽遍灑宋城，教研熱潮涌動。12月7日至9日，江西省小學語文小初銜接背景下“發(fā)展型學習任務群”教學策略研究暨基礎教育協(xié)同提質活動，在贛州市章貢區(qū)章江路小學拉開帷幕，全省教育同仁齊聚千年宋城，共赴一場錨定教學改革、探尋提質路徑的學術盛宴。</p> <p class="ql-block"> 活動伊始，承辦地章貢區(qū)教學研究中心劉彥慧主任代表東道主致歡迎辭。她表示，能在“千里贛江第一城”贛州迎來全省語文教育界的盛會，是推動區(qū)域教研提質的重要契機。</p><p class="ql-block"> 她特別提到，本屆活動恰逢贛州馬拉松與臍橙豐收季，整座城市正以飽滿的熱情與蓬勃的生機，呼應著教育人對于“奔跑”與“收獲”的共同追求。</p> <p class="ql-block"> 江西省教育廳教學教材研究室小學語文教研員徐承蕓老師就本次活動背景與目標作了清晰闡述。</p><p class="ql-block"> 她指出，本次活動旨在響應新課標深化要求，直擊小初銜接階段語文教學中存在的“目標模糊、設計零散、銜接不足”等現實困境，聚焦“發(fā)展型學習任務群”這一關鍵載體，通過跨區(qū)域、跨學段的協(xié)同研討，探索課堂轉型的有效路徑。</p><p class="ql-block"> 她強調，希望此次活動不僅能提供策略與方法，更能激發(fā)一線教師對語文育人本質的再思考，真正為學生素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展賦能。</p> “文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群課例 <p class="ql-block"> 12月7日下午，高安市第一小學諶燕老師執(zhí)教的《慈母情深》，本節(jié)課緊扣“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群要求，以“聚焦場景，感悟情深”“遷移練筆，表達真情”為核心任務，通過聚焦工作環(huán)境、聚焦特寫鏡頭、聚焦慢鏡頭，引導學生通過作者描寫的場景、細節(jié)，體會“慈母情深”。反復手法的品析的設計，既夯實閱讀能力，又為寫作遷移鋪墊方法。</p><p class="ql-block"> 整堂課以學生為主體，注重學生自主探究與情感共情，通過朗讀感悟、對比探究、讀寫結合，既落實文本解讀能力培養(yǎng)，又銜接初中語文對表達手法的賞析要求，實現情感體悟與語文素養(yǎng)的協(xié)同提升。</p> <p class="ql-block"> 萍鄉(xiāng)市安源學校巫槿麗老師以優(yōu)美而靈動的語言，巧妙的任務設計，引導學生步入《月跡》的詩意世界。教學環(huán)節(jié)由淺入深、層層展開：從梳理月亮的“蹤跡”搭建認知框架，到細品文中細膩筆觸體悟文字之美；從共情孩童尋月的純粹童趣感知情感溫度，到引導學生以文字描繪三亞落日踐行創(chuàng)意表達。整堂課將“文學閱讀”與“創(chuàng)意表達”深度融合，讓學生在自主探究的思考與合作交流的碰撞中，高效完成學習任務，充分彰顯主體性。課堂上，既有潛心思索的沉靜，亦有豁然頓悟的贊嘆，更有思維迸發(fā)的靈動表達，真正打造了一節(jié)以生為本、浸潤心靈的高品質語文課。</p> <p class="ql-block"> 杭州市基礎教育研究室附屬學校正高級教師施黎明執(zhí)教的《山居秋暝》，以“讀詩—悟意—解意象—探詩心”為遞進脈絡，教學層次清晰且深度遞進。課堂通過多元誦讀、畫面想象、意象探究，引導學生感受山林秋景的動靜之美，緊扣詩眼“空”體悟詩人高潔心境。從初讀定韻感知韻律美，到再讀想象品味景之美，再到深挖意象解讀詩心，每一環(huán)都緊扣教學目標。通過質疑景物意象、拓展詩人背景與詩句，讓學生從表層寫景深入深層情感，讀懂“一切景語皆情語”的內涵。課堂既培養(yǎng)了學生古詩文誦讀與解讀能力，又滲透山水田園詩文化，植下文化根基。這種“語言賞析+情感體悟+文化傳承”的教學模式，既貼合五年級認知，又銜接初中古詩文學習要求，為古詩教學提供了優(yōu)質范例。</p> 課例點評與講座 <p class="ql-block"> 南昌市教育評估監(jiān)測和技術推廣中心正高級教師、省首批學科帶頭人曲青亞老師，以《從“審美創(chuàng)造”到“創(chuàng)意表達”》為題開展課例點評與專題講座，為一線教師提供了兼具理論高度與可操作性的教學策略，助力“協(xié)同提質”目標落地。</p> “思辨性閱讀與表達”任務群課例展示 <p class="ql-block"> 12月8日上午， 南昌師范附屬實驗小學詹靦老師執(zhí)教的《自相矛盾》。</p><p class="ql-block"> 這節(jié)課緊扣“思辨性閱讀與表達”任務群要求，以新課標理念為引領，將文言教學與思維訓練深度融合，亮點突出。課堂以“猜寓言”游戲導入，自然銜接舊知與新知，快速喚醒學生學習興趣。文言文學習聚焦“讀”的核心，讓學生在多元誦讀中感悟文言韻律與文意，落實字詞教學目標。核心環(huán)節(jié)聚焦“其人弗能應也”的原因探究，借助思維導圖搭建思維支架，引導學生小組合作分析楚人言論的邏輯矛盾，在推理、表達中發(fā)展邏輯思維與批判性思維。課堂設計注重聯(lián)系生活實際，讓學生結合自身經歷說說“自相矛盾”的現象，實現從文本理解到生活遷移的跨越。這是一堂兼顧專業(yè)性、趣味性與實效性的優(yōu)質課例。</p> <p class="ql-block"> 上饒市玉山縣東城小學趙艷教師執(zhí)教的《田忌賽馬》，這堂課充分體現了“思辨性閱讀與表達”任務群的理念，令人印象深刻。教師以“破解謀略密碼”為任務主線，通過圖示分析、角色扮演、策略推演等多元活動，層層深入地引導學生剖析孫臏“識馬—識人—識賽”的思維過程，將語言學習與邏輯推理緊密結合。</p><p class="ql-block"> 課堂不僅讓學生理解了田忌獲勝的原因，更通過“獻策齊威王”“判定真正贏家”等開放性討論，培養(yǎng)了批判性思維與多角度思考能力。最后對“贏”字的文化解讀與書寫，巧妙融合了思維訓練、語言運用與文化傳承，真正實現了核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。</p> <p class="ql-block"> 上海市虹口區(qū)第三中心小學張軼凡老師執(zhí)教的是五年級下冊的小說《跳水》，她以“還原人物思維過程”為核心，層層深入破解文本密碼，為參會教師呈現了一堂兼具邏輯深度與實踐價值的優(yōu)質課。 </p><p class="ql-block"> 課堂伊始，張老師帶領學生快速回顧“水手逗猴、孩子追猴陷險境、船長逼跳救人”的故事主線，隨即聚焦核心問題——“孩子陷入怎樣的險境”，引導學生從“橫木又高又細又窄”“孩子心驚膽戰(zhàn)”等文本細節(jié)中，具象感知命懸一線的危機。教學重點圍繞“船長的思維過程”展開，張老師借鑒前序課文學習方法，引導學生以四人小組合作形式，從文本中提取“橫木特點、孩子狀態(tài)、風平浪靜、水手在甲板、船長有槍、孩子會跳水”等關鍵依據，再通過“如果往回走會怎樣”“如果跳水有何生機”的對比思辨，完整還原船長權衡利弊、果斷決策的思考邏輯。</p><p class="ql-block"> 課堂中，張老師還拋出“還有其他救孩子的辦法嗎”的開放性問題，通過分析“水手爬橫木”“墊軟墊緩沖”等方案的局限性，凸顯船長對策的安全性與唯一性。同時，結合船長“立刻瞄準”的動作和含7個感嘆號的堅定語言，引導學生感悟其沉著冷靜、機智果斷、心思縝密的人物形象。 </p><p class="ql-block"> 整堂課以問題為驅動，以思維訓練為核心，既教會學生“找依據、析過程、評人物”的文本解讀方法，又引導學生從人物身上汲取“緊急時刻沉著決策”的生活智慧，為小初銜接階段策略類敘事文本的深度學習提供了清晰可復制的教學范例。</p> 課例點評與講座 <p class="ql-block">南昌市教育評估監(jiān)測和技術推廣中心小學語文教研員、江西省特級教師劉荔老師結合三堂展示課，開展了專業(yè)點評與專題講座。她以《推進思辨性閱讀與表達 提升學生語文核心素養(yǎng)》為題，從核心概念、統(tǒng)編教材中的“思辨性閱讀與表達”和教學建議三方面進行深入剖析，為全省教師破解難題、提升任務群設計能力提供了清晰指引。</p> “實用性閱讀與交流”任務群課例展示 <p class="ql-block"> 12月8日下午樂平市第十小學程燕芳老師執(zhí)教的是六年級上冊的說明文《宇宙生命之謎》，她以“閱讀策略運用”為核心，為實用性閱讀與交流任務群教學提供了生動鮮活的實踐范例。 </p><p class="ql-block"> 課堂伊始，程老師以校園芭蕉美景導入，自然銜接閱讀策略單元核心目標——根據閱讀目的選用恰當方法。教學中，程老師創(chuàng)新設計“星際偵探”情境游戲，引導學生化身偵探，聚焦“科學家判斷其他星球有無生命”的核心任務，通過篩選3-8段及9段（隕石相關）關鍵段落，運用“圈畫關鍵詞、比對判斷、跳讀無關信息”等方法，精準提取科普文中年份、科學概念、數據等關鍵信息，還原科學家“明確生命條件——逐一—比對星球——重點考察火星—結合隕石線索”的判斷過程。</p><p class="ql-block"> 隨后，課堂角色切換為“人類未來規(guī)劃師”，以“人類是否可能移居火星”為新任務，引導學生聚焦火星相關段落，通過同桌分工查找有利與不利條件，進一步掌握“聚焦重點、分工合作”的閱讀技巧，并延伸出“查找資料、追蹤閱讀”的新策略，呼應小初銜接階段信息處理能力的培養(yǎng)需求。 </p><p class="ql-block"> 整堂課以情境為驅動，以任務為載體，層層遞進訓練學生“明確目的—篩選內容—選用方法”的閱讀邏輯，既讓學生掌握了科普文的閱讀技巧，又激發(fā)了對宇宙探索的興趣，充分體現了實用性閱讀與生活實踐、思維發(fā)展的深度融合。</p> <p class="ql-block"> 陳巨東老師引導學生通過圈畫關鍵句、合并段落意思、提煉關鍵詞等方法，梳理文本結構，把握邏輯關系。從“美麗渺小”“資源有限”“無法移居”層層推導，最終明確“保護地球，人人有責”的觀點。課堂聯(lián)結生活環(huán)保現象，讓學生在梳理文本邏輯時，體會語文與現實生活的關聯(lián)。</p> <p class="ql-block"> 張正華老師的口語交際課《聊聊書法》營造輕松愉悅的聊天氛圍，從課前聊愛好，到課中聊書法相關話題，最后小組暢聊書法故事、作品。學生在提問、追問中深入交流，既鍛煉口語表達，又感受書法文化魅力。讓口語交際回歸生活本質，讓學生在真實的情境交流中提升表達能力。</p> 課例點評和專家講座 <p class="ql-block"> 上海師范大學小學教育學院教授、上海師范大學小學教育研究所所長丁煒，結合下午的三節(jié)展示課例進行點評，首先肯定了課堂設計的亮點：借助真實情境，強化學習與生活的聯(lián)結；注重方法教學，通過圈畫關鍵詞、尋找中心句、列要點等方式，助力學生掌握實用文閱讀技巧；善用多元資料，豐富學習內容，深化理解，通過追問理由、辨析關系等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生深度思考能力。</p><p class="ql-block"> 同時，丁教授還就江西與上海的小學語文教育現狀，提出三大值得優(yōu)化的大方向：其一，踐行結果導向教學，明確學習目標與評估標準，讓教學更具針對性；其二，強化概括能力培養(yǎng)，探索合并句子、提煉關鍵詞等多元方法，突破小學階段思維轉型難點；其三，優(yōu)化方法策略教學，通過“告知運用”“實踐總結”“反思共創(chuàng)”等不同模式，提升學生自主運用能力。</p> 專題講座：例談小學語文高年段高質量教學 <p class="ql-block"> 12月9號上午，上海師范大學丁煒教授為我們帶來了精彩的課例點評與講座。講座中，她清晰界定了該任務群的核心要義——以提取整合信息、有效傳達信息為關鍵，既服務于學生的生活實際需求，又助力其增強社會參與意識。同時，丁教授對三節(jié)課例給予精準點評，指出這些課堂既凸顯“有語境、有方法、有資料”的文本特質，又深度契合兒童學習心理，在關注文本思想情感的基礎上，通過層層追問著力培養(yǎng)學生的高階思維。</p> <p class="ql-block"> 講座《小學語文第三學段小初銜接背景下“發(fā)展型學習任務群”實踐策略談》</p><p class="ql-block"> 省教研員徐承蕓聚焦“小初銜接背景下小學語文發(fā)展型學習任務群”，進行解析：</p><p class="ql-block"> 1.定位：課程內容的情境性、實踐性、綜合性呈現方式，是“基礎型→發(fā)展型→拓展型”任務群鏈條的中間環(huán)節(jié)，深化語言實踐、提升核心素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 2.三大板塊：</p><p class="ql-block"> 實用性閱讀與交流：聚焦生活實際，解決真實交際問題；</p><p class="ql-block"> 文學閱讀與創(chuàng)意表達：以文學作品涵養(yǎng)美感，鼓勵創(chuàng)意輸出；</p><p class="ql-block"> 思辨性閱讀與表達：培養(yǎng)理性思維。</p><p class="ql-block"> 3.教學與教師素養(yǎng)方向：</p><p class="ql-block"> 教學建議：單元整體建構（結合教材主題+生活情境）；教學評一體（以能力進階為核心，用評價表指導學習、展示成果）。</p><p class="ql-block"> 教師素養(yǎng)：需掌握AI與數字化工具、應對異質學習，同時融入民主價值觀、可持續(xù)發(fā)展理念，做好學段銜接。</p><p class="ql-block"> 創(chuàng)新模式：引入芬蘭“現象式學習”，圍繞生活現象打破學科壁壘，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 這堂講座讓我對“小初銜接+發(fā)展型任務群”有了更落地的認知：明確了高年段的“銜接價值”：不是簡單“教知識”，而是通過任務群幫學生建立“適配初中的學習能力”（比如思辨、實用表達）；理解了任務群的“落地邏輯”：發(fā)展型任務群不是孤立模塊，而是要和基礎型、拓展型形成鏈條，同時結合單元整體設計+教學評一體，避免“形式化任務”；看到了教師的“新挑戰(zhàn)”：</p><p class="ql-block"> 不僅要抓學科銜接，還要適配AI工具、現象式學習等新方式，更要在教學中融入價值觀與可持續(xù)理念，是綜合能力的升級。</p> <p class="ql-block"> 參訓歸來，明燈引航：撥開語文任務群的教學迷霧。從理論解讀到課例觀摩，從專家講座到互動研討，圍繞“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三大發(fā)展型任務群，我對語文教學的改革方向與實踐路徑有了全新、清晰的認知。</p><p class="ql-block"> 一、從“懵懂”到“明晰”：理解三大任務群的獨特價值與關聯(lián)。</p><p class="ql-block">此行最大的收獲，是認清三大發(fā)展型學習任務群并非孤立存在，而是相互支撐、指向學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的有機整體。</p><p class="ql-block">1. 文學閱讀與創(chuàng)意表達：觸摸語文的“美”與“情”。</p><p class="ql-block">諶燕老師的《慈母情深》、巫槿麗老師的《月跡》、施黎明老師的《山居秋暝》三節(jié)課例，詮釋了如何引導學生在文字中涵泳審美、在情境中激發(fā)創(chuàng)意：不再是簡單分析段落大意，而是通過聚焦場景、品味細節(jié)、展開想象，讓學生獲得獨特審美體驗，并鼓勵他們轉化為個性化創(chuàng)意表達（如寫“鼻子一酸”的經歷）。這讓我明白，文學教學的目標不僅是“讀懂”，更是“感受美”和“創(chuàng)造美”。</p><p class="ql-block">2. 思辨性閱讀與表達：觸摸語文的“理”與“智”。</p><p class="ql-block">《自相矛盾》中借思維導圖梳理邏輯，《田忌賽馬》里推演孫臏的思維密碼，《跳水》時探究船長的決策過程——這些課例將文本作為思維訓練載體，教會我：語文課同樣要培養(yǎng)學生的理性精神、邏輯思維和批判性思考能力，引導他們有理有據地分析問題、表達觀點。</p><p class="ql-block">3. 實用性閱讀與交流：觸摸的“用”與“實”。</p><p class="ql-block">《宇宙生命之謎》中根據不同目的選用閱讀方法，《只有一個地球》里抓關鍵句把握觀點，《聊聊書法》在真實交際中學習表達——這些課堂緊密聯(lián)系生活實際，旨在培養(yǎng)學生獲取、處理信息及解決實際問題的能力。這讓我反思：語文學習必須走出純文學的象牙塔，與學生生活、未來社會需求緊密相連。</p><p class="ql-block">幾位專家講座進一步點明三者關系：實用性任務群奠基生活交際能力，文學任務群豐富情感審美體驗，思辨任務群錘煉理性思維品質，三者合力促成學生語文素養(yǎng)的立體化、進階式發(fā)展，為初中拓展型學習奠定基礎。</p><p class="ql-block">二、從“理念”到“策略”：掌握任務群設計與實施的“金鑰匙”。</p><p class="ql-block">除了理念廓清，本次培訓更帶來諸多可操作、可遷移的教學“干貨”。</p><p class="ql-block"> 1. 真實情境是靈魂</p><p class="ql-block"> 無論是“籌辦家鄉(xiāng)風俗博覽會”，還是“擔任小講解員選拔賽”，抑或是“探尋船長思維過程”，優(yōu)秀課例都始于貼近學生生活、能激發(fā)內在驅動力的真實情境。這讓我認識到：設計任務群，首先要思考“為什么學”，讓學習在解決真實問題的過程中自然發(fā)生。</p><p class="ql-block">2. 結構化設計是關鍵</p><p class="ql-block">任務不是零散活動的堆砌。我學到要圍繞核心主題或驅動性問題，設計環(huán)環(huán)相扣、邏輯遞進的學習任務與子活動，確保學生在完整“學習旅程”中實現能力螺旋上升。</p><p class="ql-block">3. “教學評”一體化是保障</p><p class="ql-block">課例中的評價量表（如《慈母情深》創(chuàng)意表達評價表），清晰展示了如何將評價嵌入學習過程：評價標準與學習目標、任務要求高度一致，讓學生明確“要做到什么程度”，為教與學提供精準導航。</p><p class="ql-block">4. 小初銜接是視野</p><p class="ql-block">本次活動緊扣“銜接”，讓我意識到：作為第三學段教師，目光不能局限于小學，要研究初中學習要求，在內容選擇、能力訓練、思維深度上做好鋪墊，幫助學生平穩(wěn)跨越學段鴻溝。</p><p class="ql-block">這場培訓，是迷霧中的引航燈，讓我對任務群教學從“懵懂”走向“篤定”。后續(xù)教學中，我會將所學轉化為實踐，讓任務群的理念真正落地，讓語文課堂生長出素養(yǎng)的生命力。</p> <p class="ql-block">一審一校：曾燕雙</p><p class="ql-block">二審二校：侯鳳英</p><p class="ql-block">三審三校：吳小波</p>