一、備課階段：明確觀察目標(biāo)，設(shè)計(jì)觀察路徑 <p class="ql-block"> 在本次觀察活動(dòng)前，符晴老師基于小班幼兒的年齡特點(diǎn)與班級(jí)近期“奶茶店”角色游戲的興趣熱點(diǎn)，預(yù)設(shè)了本次研究課的目的：</p><p class="ql-block"> 1.觀察幼兒運(yùn)用大型插塑材料通過連接和拆分、拆散以及組裝和拆卸，發(fā)展了哪些問題解決能力。</p><p class="ql-block"> 2.分析幼兒搭建水平的發(fā)展?fàn)顩r，運(yùn)用圖式理解幼兒游戲行為。判斷其建構(gòu)能力所處的階段。</p><p class="ql-block"> 3.在這個(gè)活動(dòng)中，你有沒有看到幼兒對(duì)如何使用材料進(jìn)行預(yù)測(cè)并進(jìn)行相關(guān)探索？</p><p class="ql-block"> 備課過程中，符老師準(zhǔn)備了游戲觀察記錄表、相機(jī)等工具，請(qǐng)課題組成員們每人一份記錄表，并提出觀察要求：選擇不干擾、重記錄的觀察原則，以“隱形支持者”的身份陪伴幼兒游戲。</p> 二、觀察過程：靜觀其變，記錄真實(shí)游戲瞬間 <p class="ql-block">時(shí)間： 2025年6月14日 8:54—9:13</p><p class="ql-block">地點(diǎn)： 水泥地板（插塑玩具拼搭區(qū)）</p><p class="ql-block">觀察對(duì)象： 周晉宇（男，4歲4個(gè)月，小五班）</p> <p class="ql-block">游戲過程實(shí)錄：</p><p class="ql-block"> 小宇小朋友獨(dú)自選取藍(lán)色圓柱與長(zhǎng)條連接棒開始搭建。過程中他多次嘗試拼接、調(diào)整方向，甚至用腳輔助拆除不平衡部分，表現(xiàn)出極強(qiáng)的專注力與耐心。隨后他嘗試從低處重新搭建，并主動(dòng)尋找相同顏色的材料，保持作品的色彩一致性。</p><p class="ql-block"> 搭建告一段落后，小宇撿起小石子，并主動(dòng)邀請(qǐng)同伴馬一錄和茜茜，將“奶茶店”材料搬入自己搭建的“房子”中，游戲自然過渡到“過家家”情境。</p> 三、評(píng)課分析：解讀行為背后的圖式發(fā)展意義 <p class="ql-block"> 課題組成員運(yùn)用連接和拆解等圖式對(duì)小煒小朋友的游戲行為進(jìn)行了分析：</p><p class="ql-block"> 1.朱青老師：我從孩子運(yùn)用連接圍合圖式搭建發(fā)展到壘高搭建，感覺到孩子手眼協(xié)調(diào)與空間結(jié)構(gòu)能力發(fā)展較好。</p><p class="ql-block"> 2.陳雪佳老師：我覺得忽略技能技巧，孩子在游戲中滲透了為他人著想，通過搭建“奶茶店”服務(wù)集體游戲是學(xué)習(xí)品質(zhì)最好的體現(xiàn)。</p><p class="ql-block"> 3.陳金萍老師：圖式也是為了更好地讀懂幼兒的行為。從游戲觀察中，我看到孩子內(nèi)心有想法，但表達(dá)意愿與能力較弱，需進(jìn)一步引導(dǎo)。</p><p class="ql-block"> 4.陳金萍老師：但是在社會(huì)性交往中，孩子也開始嘗試與同伴共同游戲，但在溝通表達(dá)、協(xié)調(diào)想法方面仍需學(xué)習(xí)。</p> <p class="ql-block"> 教師反思要點(diǎn)：符老師在觀察過程中三次克制了介入沖動(dòng)，尊重了幼兒自主解決問題的過程。她認(rèn)識(shí)到：適時(shí)的“等待”與“信任”，往往比即時(shí)的“指導(dǎo)”更能促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。其次，小煒熟練地構(gòu)思如何利用“連接”和“旋轉(zhuǎn)”圖式將插塑材料建造成（奶茶店）。想把這個(gè)創(chuàng)意造型變成現(xiàn)實(shí)，需要領(lǐng)導(dǎo)力、合作、交流、問題解決能力和耐心。</p> 四、課后研討：凝聚智慧，共商研究路徑 <p class="ql-block"> 教研組圍繞本次觀察展開研討，形成以下支持策略共識(shí)：</p><p class="ql-block"> 1. 圖式環(huán)境支持：在教室內(nèi)投放塑料插塑搭建的成果圖，激發(fā)幼兒建構(gòu)靈感。提供更多樣化的連接材料，支持幼兒進(jìn)行復(fù)雜結(jié)構(gòu)的嘗試。</p><p class="ql-block"> 2. 語言與社會(huì)性引導(dǎo)：在小組分享中肯定小煒為集體搭建“奶茶店”的行為，增強(qiáng)其自信與成就感。</p><p class="ql-block"> 通過情景模仿、角色對(duì)話等方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想法，例如：</p><p class="ql-block">“我可以和你一起玩嗎？”</p><p class="ql-block">“我搭的是……，你想放這里嗎？”</p><p class="ql-block">“請(qǐng)等一下，我還沒搭好。”</p><p class="ql-block"> 3. 教師角色定位：繼續(xù)秉持“觀察為主、介入為輔”的原則，給予幼兒充足的探索空間。在幼兒遇到無法解決的社交沖突或情緒困擾時(shí)，適時(shí)以“引導(dǎo)者”“協(xié)調(diào)者”身份介入。</p> <p class="ql-block"> 每一次深入的游戲圖式探索觀察，不僅是了解幼兒的窗口，也是教師自我成長(zhǎng)的階梯。小宇在游戲中所展現(xiàn)的專注、試錯(cuò)、調(diào)整、合作等品質(zhì)，正是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的生動(dòng)寫照。</p> <p class="ql-block">結(jié)語：</p><p class="ql-block"> 從備課到觀察，從分析到研討，這是一次完整的教研循環(huán)，也是一段教師與幼兒共同成長(zhǎng)的故事。我們相信，在尊重與信任的環(huán)境中，每個(gè)孩子都能以自己的節(jié)奏，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知與世界。</p><p class="ql-block"> 記錄整理：課題組</p>