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<p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 冬日暖陽融書香，研討熱忱聚人心。濱州市小學(xué)勞動和綜合實踐活動名師工作室的伙伴們，在“燃夢閱讀”的邀約下再度相聚。本期我們圍坐共讀《走向?qū)嵶C：給教師的教科研建議》，開啟了一場關(guān)于“以實證點亮勞動課堂”的深度對話。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">實證引領(lǐng)，探尋綜合實踐教科研本真</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">——讀《走向?qū)嵶C》有感</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">鄒平市黃山實驗小學(xué)?馮曉</p> <p class="ql-block">? ? ?作為一名深耕小學(xué)綜合實踐活動課堂多年的教師，同時正參與課題研究，我在教育科研的探索中時常感到困惑，渴望獲得清晰的指引。黃建初教授的《走向?qū)嵶C：給教師的教科研建議》恰似一束追光，以通俗的語言拆解實證研究的內(nèi)核，用鮮活的案例搭建起理論與實踐的橋梁，讓我對綜合實踐活動領(lǐng)域的教科研有了全新的認知與思考。</p><p class="ql-block">? ? ?長久以來，綜合實踐活動的教科研常陷入“經(jīng)驗論”的困境。我們習(xí)慣于憑借課堂觀察的直觀感受總結(jié)教學(xué)方法，依賴學(xué)生的反饋問卷得出模糊結(jié)論，課題研究報告中也多是“學(xué)生參與度有所提高”“實踐能力得到增強”這類缺乏數(shù)據(jù)支撐的表述。黃教授在書中一針見血地指出：“教師的教科研若脫離實證，就如同航船失去羅盤，看似熱鬧卻終會偏離方向?！边@一論斷讓我警醒——綜合實踐活動以“實踐”為核心，其教科研更應(yīng)立足“實證”，用可感知、可量化、可驗證的證據(jù)說話，才能讓課程價值真正落地。</p><p class="ql-block">? ? ?黃教授在書中強調(diào)，實證研究并非高深莫測的學(xué)術(shù)專利，其核心在于“基于證據(jù)做判斷、基于數(shù)據(jù)提建議”，這與綜合實踐活動“立足生活、注重過程”的課程特性高度契合，更暗合了陶行知“生活即教育”理論中“從做中教、從做中學(xué)”的實證內(nèi)核。從教育研究方法論來看，實證研究以現(xiàn)象為起點、以數(shù)據(jù)為依據(jù)的特質(zhì)，恰好破解了綜合實踐活動因“綜合性”“開放性”帶來的研究模糊性難題——這類課程不像學(xué)科教學(xué)有明確的知識評價標準，而實證思維能為其構(gòu)建起“過程可追溯、效果可衡量”的研究框架。書中“問題源于實踐，證據(jù)來自現(xiàn)場”的觀點，讓我對課題研究的切入點有了新的把握。</p><p class="ql-block">? ? ? 從教育心理學(xué)視角來看，實證研究要求的“客觀記錄”與綜合實踐活動倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生主體地位”存在內(nèi)在統(tǒng)一性——通過對學(xué)生實踐過程的細致觀察與數(shù)據(jù)留存，能更真實地捕捉到學(xué)生認知發(fā)展、合作能力提升的細微軌跡，這種基于事實的研究結(jié)論，遠比主觀判斷更能反映教育規(guī)律。在“如何收集與分析證據(jù)”的章節(jié)中，黃教授提出的“日?；瘮?shù)據(jù)積累”方法，為綜合實踐活動教科研提供了極強的操作性指導(dǎo)。</p><p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? ?黃建初教授在書中寫道：“實證不是教科研的終點，而是讓教科研回歸教育本質(zhì)的起點?！睂τ诰C合實踐活動而言，其教育本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神，而實證研究則讓我們能夠清晰地看到教育目標的達成過程，及時調(diào)整教學(xué)策略，讓課程實施更具針對性。合上書本，我更加堅定了走實證教科研之路的決心。未來，我將繼續(xù)以《走向?qū)嵶C》為指導(dǎo)，把實證思維融入綜合實踐活動的課程設(shè)計、教學(xué)實施與課題研究全過程，用扎實的數(shù)據(jù)、鮮活的案例挖掘課程價值，讓教科研真正成為推動綜合實踐活動高質(zhì)量發(fā)展的引擎，也讓自己在實證研究中成長為更專業(yè)的教育實踐者。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">《走向?qū)嵶C》對小學(xué)勞動教育研究的啟示與思考</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">博興縣第一小學(xué)曹厚潤</p> <p class="ql-block">? ? 作為執(zhí)教20多年的教師，我深知一線教師在開展教育研究時面臨的困惑與挑戰(zhàn)：如何將日常教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為有說服力的研究成果？如何讓我們的勞動教育實踐在科學(xué)嚴謹?shù)目蚣芟掳l(fā)揮更大價值？黃建初老師的《走向?qū)嵶C——給教師的教科研建議》一書，恰如一場及時雨，為我們工作室的教科研探索指明了方向。</p><p class="ql-block">一、實證研究：勞動教育科學(xué)化的必然選擇</p><p class="ql-block">? ? ?初讀《走向?qū)嵶C》，我首先被書中強調(diào)的“從經(jīng)驗到證據(jù)”的轉(zhuǎn)變所觸動。小學(xué)勞動教育長期存在“重實踐輕研究”的現(xiàn)象，許多優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗停留于個人總結(jié)層面，缺乏系統(tǒng)的數(shù)據(jù)支持和科學(xué)驗證。黃老師指出，實證研究不是否定經(jīng)驗，而是讓經(jīng)驗在科學(xué)方法的框架下變得更加可靠、可推廣。</p><p class="ql-block">? ? ?對于勞動教育而言，這一轉(zhuǎn)向尤為必要。勞動課程的評價往往難以像語數(shù)外那樣通過紙筆測試簡單量化，學(xué)生勞動觀念的形成、勞動技能的掌握、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，都是復(fù)雜的教育過程。這就需要我們采用更加多元、系統(tǒng)的研究方法來捕捉這些變化，而實證研究正是提供了這樣的工具箱。</p><p class="ql-block"> 二、勞動教育實證研究的三個維度</p><p class="ql-block">? ? ?結(jié)合《走向?qū)嵶C》的啟示，我認為小學(xué)勞動教育研究可以從三個維度走向?qū)嵶C：</p><p class="ql-block">? ? ?一是課程設(shè)計與實施效果的實證評估。 勞動課程是否有效？傳統(tǒng)的評價往往依賴于教師的主觀感受或零散的家長反饋。黃老師提倡的“用證據(jù)說話”，促使我們思考如何設(shè)計前測后測、如何建立對照組、如何收集過程性數(shù)據(jù)。例如，在開展“校園種植”勞動課程時，我們不僅關(guān)注學(xué)生種出了什么，更系統(tǒng)地記錄了他們的參與度變化、合作能力提升、對植物生長知識的掌握程度等多元數(shù)據(jù)，用證據(jù)描繪課程的全貌。</p><p class="ql-block">? ? ?二是教學(xué)方法與學(xué)生發(fā)展的關(guān)聯(lián)研究。 勞動教育中，示范教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、合作探究等方法如何影響不同學(xué)生的勞動素養(yǎng)發(fā)展？《走向?qū)嵶C》提醒我們要避免“想當然”的結(jié)論。我們工作室開始嘗試對不同的勞動教學(xué)方法進行小范圍的對比研究，通過觀察記錄、學(xué)生訪談、作品分析等多種方式，收集證據(jù)，尋找最適合小學(xué)勞動教育的教學(xué)策略。</p><p class="ql-block">? ? ? 三是勞動素養(yǎng)評價體系的實證構(gòu)建。 書中強調(diào)的“測量工具的可靠性”讓我們重新審視勞動素養(yǎng)評價。勞動教育評價要走向?qū)嵶C，就需要開發(fā)科學(xué)有效的評價工具。我們正在嘗試構(gòu)建包括勞動認知、勞動技能、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣四個維度的評價體系，并通過試測、修訂、再測的過程，不斷提升評價工具的信度和效度。</p><p class="ql-block"> 三、從案例到模式：勞動教育實證研究的路徑探索</p><p class="ql-block">? ?《走向?qū)嵶C》不僅提供了理念，更提供了方法。黃老師介紹的行動研究、案例研究、敘事研究等方法，為小學(xué)勞動教育研究開辟了多元路徑。</p><p class="ql-block"> 行動研究特別適合勞動教育領(lǐng)域。勞動教育實踐中的問題往往需要在實踐中解決，通過“計劃-行動-觀察-反思”的循環(huán)，我們能夠不斷優(yōu)化勞動教育實踐。例如，針對“學(xué)生家庭勞動參與度低”的問題，我們設(shè)計了“21天勞動挑戰(zhàn)”行動研究，收集學(xué)生參與數(shù)據(jù)、家長反饋，分析影響因素，調(diào)整激勵策略，最終形成了提高家庭勞動參與的有效方案。</p><p class="ql-block"> 案例研究則幫助我們深入理解勞動教育的復(fù)雜性。一個勞動項目的成功實施、一個學(xué)生勞動態(tài)度的轉(zhuǎn)變、一個勞動教育難題的解決，都可以成為有價值的案例。黃老師強調(diào)的“厚描”（thick description）讓我們學(xué)會如何全面、細致地記錄勞動教育過程中的細節(jié)，從中提取有價值的教育洞見。</p><p class="ql-block">? ? ?敘事研究則為勞動教育注入了人文溫度。勞動教育不僅是技能的傳授，更是價值觀的塑造。通過記錄和分析教師、學(xué)生在勞動中的故事，我們可以更深刻地理解勞動教育的育人價值。我們工作室鼓勵成員撰寫“勞動教育敘事”，記錄那些觸動人心的教育時刻，讓實證研究既有數(shù)據(jù)支撐，又有人文關(guān)懷。</p><p class="ql-block"> 四、實證研究對小學(xué)勞動教育教師的專業(yè)賦能</p><p class="ql-block">? ? 《走向?qū)嵶C》讓我深刻認識到，實證研究不僅產(chǎn)出研究成果，更能促進教師專業(yè)成長。對于小學(xué)勞動教師而言，走向?qū)嵶C意味著：</p><p class="ql-block"> 從經(jīng)驗型教師成長為研究型教師。 勞動教師往往動手能力強，但研究意識相對薄弱。實證研究訓(xùn)練我們嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣，讓我們在勞動教育實踐中更加注重觀察、記錄和反思，將日常教學(xué)轉(zhuǎn)化為研究機會。</p><p class="ql-block">? ? 從孤立實踐走向協(xié)同探究。 實證研究通常需要團隊合作，這正是我們名師工作室的優(yōu)勢所在。我們共同設(shè)計研究方案，分工收集數(shù)據(jù)，集體分析結(jié)果，這一過程不僅提高了研究質(zhì)量，也加強了團隊的專業(yè)凝聚力。</p><p class="ql-block">? ? ?從被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)者。 通過實證研究，勞動教師不再僅僅是課程的實施者，更成為課程的研究者、開發(fā)者。我們基于證據(jù)優(yōu)化勞動課程設(shè)計，使勞動教育更加符合學(xué)生發(fā)展需求，提升育人實效。</p><p class="ql-block"> 五、挑戰(zhàn)與展望：勞動教育實證研究的未來之路</p><p class="ql-block">? ? ?當然，將《走向?qū)嵶C》的理念方法應(yīng)用于小學(xué)勞動教育研究，我們也面臨一些挑戰(zhàn)。勞動教育的過程性、綜合性特點使變量控制更加困難；勞動成果的多樣性使標準化評估面臨挑戰(zhàn)；一線教師繁重的教學(xué)任務(wù)使研究時間難以保證。</p><p class="ql-block">? ? ?針對這些挑戰(zhàn)，我們工作室正在探索適合小學(xué)勞動教育特點的“輕實證”研究路徑：研究選題小而精，貼近教學(xué)實際；研究方法靈活多樣，兼顧科學(xué)性與可行性；研究周期適當，與教學(xué)進程同步；研究倫理先行，確保學(xué)生福祉。</p><p class="ql-block">? ? ?展望未來，我們希望逐步建立起小學(xué)勞動教育的實證研究范式：開發(fā)適合勞動教育的評估工具，構(gòu)建勞動教育案例數(shù)據(jù)庫，形成勞動教育有效實踐的證據(jù)體系。通過這些努力，讓小學(xué)勞動教育真正走向科學(xué)化、專業(yè)化，為國家勞動教育政策的落地提供一線證據(jù)，為學(xué)生的全面成長奠定堅實基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? 《走向?qū)嵶C》是一座橋梁，連接了教育理論與教學(xué)實踐，連接了個人經(jīng)驗與科學(xué)證據(jù)。作為小學(xué)勞動教育工作者，我們將帶著書中傳遞的實證精神，在勞動教育的田野里深耕細作，用嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度和科學(xué)的研究方法，培育新時代勞動者的幼苗，讓勞動教育的花朵在實證研究的滋養(yǎng)下綻放得更加絢爛。這條路需要我們一步一個腳印地走下去，而我們已經(jīng)在路上。</p> <p class="ql-block" style="text-align:right;">撰稿：舒 瑞</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">審核：楊光濤</p>