<p class="ql-block"> 2025年12月9日，地理課題組成員齊聚揭西縣南山中學(xué)與南山第二中學(xué)，開展以“情境教學(xué)實(shí)踐研究”為主題的教學(xué)研討活動(dòng)。兩位教師以AI創(chuàng)新地理課堂為翼，以跨學(xué)科化學(xué)研學(xué)為橋，在地理情境教學(xué)的廣闊天地中奮勇探索。</p> 探溫泉奧秘 悟發(fā)展之道 ——跨學(xué)科研學(xué)課堂紀(jì)實(shí) <p class="ql-block"> 揭西縣南山第二中學(xué)蔡慧老師以本土溫泉為核心，打造《走進(jìn)溫泉，探揭西區(qū)域發(fā)展》的課例，以“自然之饋→科學(xué)之探→發(fā)展之思→未來之路”四維跨學(xué)科研學(xué)課，帶領(lǐng)學(xué)生開啟兼具知識(shí)性與實(shí)踐性的探索之旅。</p><p class="ql-block"> 課堂伊始，蔡老師結(jié)合地理知識(shí)講解溫泉形成原理，通過實(shí)景視頻與研學(xué)照片，讓學(xué)生直觀感受家鄉(xiāng)的自然饋贈(zèng)?！翱茖W(xué)之探”環(huán)節(jié)，學(xué)生化身實(shí)驗(yàn)家，分工開展溫泉水酸堿性檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，在操作中融合地理與化學(xué)知識(shí)，了解溫泉礦物質(zhì)成分及益處。隨后，圍繞云湯山溫泉材料設(shè)計(jì)問題鏈，引發(fā)“大力開發(fā)”與“生態(tài)優(yōu)先”的辯證討論，深化學(xué)生對(duì)資源開發(fā)與保護(hù)關(guān)系的認(rèn)知。最后，各小組結(jié)合探究成果，設(shè)計(jì)融入生態(tài)康養(yǎng)、客家文化、親子游玩等元素的溫泉旅游路線，展現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的美好期許。 </p><p class="ql-block"> 整堂課采用多維度小組合作評(píng)分制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。學(xué)生在合作探究中收獲學(xué)科知識(shí)，提升實(shí)踐與思辨能力，更樹立起守護(hù)家鄉(xiāng)、助力可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。</p> 以魚為媒，探秘蔚藍(lán) ——記一堂生動(dòng)的海洋資源地理課 <p class="ql-block"> 揭西縣南山中學(xué)蔡錦丹老師的《從一條帶魚說起，感知、把脈、守護(hù)我們的蔚藍(lán)家園 》的地理課堂上，一條銀白的帶魚成為解鎖海洋奧秘的鑰匙，循著“初見·富饒—憂思·困境—行動(dòng)·守護(hù)”的清晰脈絡(luò)，同學(xué)們開啟了一場(chǎng)沉浸式的藍(lán)色探索之旅。</p><p class="ql-block"> 課堂伊始，用AI“帶魚的自述”趣味情境引入，老師引導(dǎo)大家結(jié)合帶魚習(xí)性，在我國(guó)海域分布圖上定位其棲息地，進(jìn)而拓展到海洋生物、礦產(chǎn)、能源等多元資源。當(dāng)課堂進(jìn)入“憂思”環(huán)節(jié)，畫風(fēng)悄然轉(zhuǎn)變，老師展示的捕撈現(xiàn)狀觸目驚心，讓同學(xué)們深刻認(rèn)識(shí)到無度索取帶來的危機(jī)，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)們從政府、科技、公眾等多維度為海洋可持續(xù)發(fā)展建言獻(xiàn)策，最后再次引用AI智能體對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)不同海域開發(fā)側(cè)重點(diǎn)不同的理解，預(yù)設(shè)的高效互動(dòng)與精準(zhǔn)點(diǎn)撥，在實(shí)操中偶有滯澀，但敢于嘗試，遠(yuǎn)比一場(chǎng)盡善盡美的展示更有意義。此次嘗試不是終點(diǎn)，而是新的起點(diǎn)，我們將復(fù)盤沉淀，打磨細(xì)節(jié)，待下次課堂，讓AI與地理教學(xué)的融合，綻放出更亮眼的光彩。</p> 聚力研討：智慧交融 共研提質(zhì) <p class="ql-block"> 在研討交流環(huán)節(jié)，成員們對(duì)兩位授課教師的教學(xué)實(shí)踐給予了高度認(rèn)可。大家一致認(rèn)為，教師在情境創(chuàng)設(shè)上極具巧思，選取的本土溫泉、生活實(shí)景等情境不僅貼近學(xué)生生活，更蘊(yùn)含豐富的學(xué)科內(nèi)涵，能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望；教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，從情境導(dǎo)入到知識(shí)講解、實(shí)驗(yàn)探究、討論思辨再到成果展示，環(huán)節(jié)完整、邏輯清晰，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣教學(xué)目標(biāo)與核心議題；AI技術(shù)的賦能更是課堂的一大亮點(diǎn)，既突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，又為學(xué)生提供了直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效助力了重難點(diǎn)知識(shí)的理解與吸收。同時(shí)，成員們結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課題研究方向，提出了極具建設(shè)性的改進(jìn)建議：在情境優(yōu)化路徑上，建議可進(jìn)一步豐富情境素材的呈現(xiàn)形式，如增加實(shí)地考察短視頻、當(dāng)?shù)鼐用裨L談片段等，增強(qiáng)情境的真實(shí)性與感染力；或針對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層情境任務(wù)，讓不同層次學(xué)生都能在情境中獲得成就感。在問題梯度設(shè)置方面，提出可增加基礎(chǔ)認(rèn)知類問題作為鋪墊，再逐步過渡到探究性、思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考。</p><p class="ql-block"> 研討并未局限于具體課例的評(píng)析，更上升到理論層面的深度探討。成員們圍繞情境教學(xué)的實(shí)施原則展開熱烈交流，總結(jié)出情境教學(xué)應(yīng)遵循真實(shí)性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性、素養(yǎng)導(dǎo)向性等核心原則——真實(shí)性要求情境源于生活實(shí)際或?qū)W科研究實(shí)例，避免虛假化、形式化；關(guān)聯(lián)性強(qiáng)調(diào)情境與學(xué)科知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生生活緊密結(jié)合，形成有機(jī)整體；啟發(fā)性要求情境能夠激發(fā)學(xué)生的思維火花，引發(fā)主動(dòng)探究；素養(yǎng)導(dǎo)向性則明確情境教學(xué)的最終目標(biāo)是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。</p> <p class="ql-block">編輯：蔡慧</p><p class="ql-block">初審：汪素柳</p><p class="ql-block">終審：張靈紅</p>