——平遙縣教學研究室視導實驗中學教學教研工作紀實 <p class="ql-block"> 我校為了讓“四有課堂”理念真正扎根各學科課堂，12月11日迎來縣教研室教學教研調(diào)研視導。教研室專家走進課堂，全程參與“四有課堂”的觀課與議課，并參加了教學教研專項反饋會，為各學科教學發(fā)展精準指路；我校同步圍繞“成長規(guī)劃”主題推出示范課與教研研討，縣教育局教研員攜手校領(lǐng)導深度參與，通過課研融合的形式，探尋“四有課堂”在各學科的落地新路徑。</p> 聽評課篇 “四有”打造沉浸式物理探究 <p class="ql-block"> 一堂趣味滿滿的物理實驗課，一次“四有課堂”理念的生動落地！杜奇杰老師以《透鏡》為載體，在物理實驗室展開的教學實踐，讓“有趣、有效、有思、有料”的課堂理念在物理學科中開出了花。</p> <p class="ql-block"> 1. 有趣：告別枯燥的概念灌輸，杜老師用“礦泉水瓶”看字的趣味小實驗開啟課堂，以“透鏡的奧秘”為主線，讓學生像科學家一樣在實驗室里探索發(fā)現(xiàn)，沉浸式的體驗牢牢抓住了學生的學習興趣。</p><p class="ql-block"> 2. 有效：緊扣“理解透鏡對光的作用”核心，設(shè)計梯度化探究任務(wù)。從觀察透鏡外形到自主探究光路改變，再到小組合作感知成像特點，學生親手操作、分析歸納，知識與能力同步提升。</p><p class="ql-block"> 3. 有思：一連串環(huán)環(huán)相扣的問題鏈驅(qū)動深度思考，鼓勵學生大膽假設(shè)、設(shè)計驗證方案，還引導反思實驗誤差，科學思維與嚴謹態(tài)度在思考中悄然養(yǎng)成。</p> 教研點評：精準引領(lǐng)，錨定優(yōu)化方向 <p class="ql-block"> 課后，學科組長嚴永林與縣教研室李樹林老師的點評，為“四有課堂”的物理實踐指明了方向。</p> <p class="ql-block"> 嚴老師肯定了將課堂“搬進”實驗室的價值，指出本課在“有趣”中滲透科學探究素養(yǎng)，在“有效、有思”中培育科學思維，在“有料”中體現(xiàn)科學態(tài)度與責任，同時建議細化小組合作機制，讓每位學生深度參與。</p> <p class="ql-block"> 李老師從理論高度提煉，認為本課是“四有課堂”在物理實驗教學領(lǐng)域的成功范式，既實現(xiàn)了“實驗”與“思維”雙線并重，又以“育人”為導向滲透科學世界觀培育，期望將課例經(jīng)驗梳理成可推廣的教學模式。</p><p class="ql-block"> 此次《透鏡》實驗課與教研活動，讓“四有課堂”與物理學科的融合有了清晰的實踐思路：</p><p class="ql-block"> 環(huán)境即資源，要最大化發(fā)揮實驗室的探究價值；探究即學習，讓知識獲取與能力發(fā)展同步發(fā)生；整合即升華，將知識置于科學、技術(shù)與生活背景中拓展內(nèi)涵；評研即成長，借精準教研推動教師專業(yè)發(fā)展與教學優(yōu)化。</p><p class="ql-block"> 以學生發(fā)展為中心的“四有課堂”，讓物理課堂的育人價值實現(xiàn)了最大化，也為物理學科的課堂改革提供了寶貴經(jīng)驗與明確方向。</p> 以史為橋通古今，這堂歷史課讓絲路活了起來 <p class="ql-block"> 冬日暖陽里，平遙縣實驗中學初一641班的教室中，一場跨越千年的歷史對話精彩上演?？h教研室教研員李慧老師與學校教師一同觀摩劉京瓊老師執(zhí)教的《絲綢之路與張騫通西域》調(diào)研課，見證了一節(jié)有深度、有溫度、有寬度的歷史課堂如何鮮活鋪展。</p> <p class="ql-block"> 1. 始于好奇：一場“禮物”的邂逅</p><p class="ql-block">課堂伊始，胡蘿卜、葡萄、石榴這些熟悉的作物，帶著陌生的歷史故事出現(xiàn)在課桌，瞬間點燃學生好奇心。劉老師以“哪位同學的課桌上出現(xiàn)了來自遠方的‘禮物’？”的巧妙設(shè)問，將學生帶入兩千多年前的時空，開啟絲路探索之旅。</p><p class="ql-block"> 2. 身臨其境：一次“鑿空”的體驗</p><p class="ql-block">圍繞“西域遙遠而危險，張騫為何毅然前行？”的核心問題，課堂變成探究現(xiàn)場。學生們觀察地圖、扮演角色、閱讀史料，在劉老師引領(lǐng)下走近張騫的使命與抉擇。敦煌壁畫中的拜別場景被“搬”進課堂，歷史的悲壯與豪情在演繹中變得可感可知。</p><p class="ql-block"> 3. 思辨碰撞：一條“大道”的尋蹤</p><p class="ql-block">“絲綢之路僅僅是一條商路嗎？”劉老師借助四幅圖片引導學生思考，讓大家看到絲路既是經(jīng)濟商貿(mào)動脈，也是文化交際橋梁、科技交流紐帶。從陸上絲路到海上絲路，從西漢疆域到“一帶一路”倡議，課堂完成了從歷史到現(xiàn)實的偉大貫通。</p><p class="ql-block"> 4. 魂脈傳承：一種精神的回響</p><p class="ql-block">課程高潮落在“傳承之魂”，當“合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏”的當代絲路精神，與板書“大道貫通”同頻共振，家國情懷與時代使命悄然浸潤學生心靈，讓歷史成為照亮未來的智慧之光。</p> 教研研討：專業(yè)引領(lǐng)，錨定教學方向 <p class="ql-block"> 課后，李慧老師主持了深入的議課研討。她高度評價本節(jié)課“立意高、設(shè)計巧、落地實”，指出課程以核心素養(yǎng)為綱，融合知識、能力與價值觀培養(yǎng)，突出學生主體地位，為縣域初中歷史教學“貫通古今，以史育人”提供了生動范本。與會老師也紛紛表示，這節(jié)課讓大家看到歷史課堂可以如此生動深刻，能緊密連接民族的過去與未來。</p> <p class="ql-block"> 一次調(diào)研，是一次方向的校準；一節(jié)好課，是一次智慧的喚醒。此次教研活動不僅精準把脈課堂，更凝聚共識：教育的本質(zhì)是喚醒與點亮，歷史教學的價值在連接與貫通。愿以此次活動為契機，繼續(xù)深耕課堂，為培養(yǎng)心懷家國、面向未來的時代新人，貢獻更多教育智慧與力量。</p> “四有”融合，讓英語課有料又走心 <p class="ql-block"> 劉婷婷老師以《Unit 6 Plan for yours》為授課主題，將“四有課堂”理念融入教學全程：</p><p class="ql-block"> 有目標：錨定“職業(yè)夢想與成長規(guī)劃”核心，把語言學習和生涯素養(yǎng)培育結(jié)合，引導學生梳理職業(yè)探索與成長的邏輯。</p><p class="ql-block"> 有方法：用“夢想暢想—優(yōu)勢分析—計劃拆解”的遞進式教學，搭配星形結(jié)構(gòu)板書，讓學生在討論中掌握英語表達邏輯，提升運用能力。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 有互動：師生圍繞職業(yè)夢想深度交流，學生在“分享—質(zhì)疑—補充”中激活思維，課堂互動氛圍濃厚。</p><p class="ql-block"> 有生成：從職業(yè)話題延伸到學生個人成長思考，在語言輸出中滲透生涯規(guī)劃意識，實現(xiàn)知識與素養(yǎng)雙提升。</p> 教研點評：專業(yè)引領(lǐng)，明晰優(yōu)化方向 <p class="ql-block"> 課后的教研研討聚焦“四有課堂”落實情況展開：</p><p class="ql-block"> 郭俊芬老師從目標達成、方法適配等維度點評，提出要細化教學目標與生成性資源的銜接，讓“四有”融入每個教學環(huán)節(jié)。</p> <p class="ql-block"> 教研組長王海燕、梁永麗肯定課堂“互動有深度、生成有價值”的亮點，建議進一步融入情境化、任務(wù)型活動，強化“四有課堂”體驗。郭俊芬老師同時認可學校英語教學的扎實功底，稱贊教師在新教材改編后，仍能以價值為魂融入育人目標，以情境破解題學用分離的問題。</p> <p class="ql-block"> 此次活動不僅展現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)與生涯教育融合的探索成果，還讓教師們在“觀課—評課—研課”中深化了對“四有課堂”的理解，積累了打造“有目標、有方法、有互動、有生成”課堂的實踐經(jīng)驗，為學校英語學科高質(zhì)量發(fā)展注入了新動力。</p> 守正創(chuàng)新，“四有課堂”讓數(shù)學教學有深度有溫度 <p class="ql-block"> 實驗中學侯文梅老師以《求解一元一次方程（1）——等式基本性質(zhì)》為題授課，縣教研室劉海慶老師、學校胡定剛主任及七年級24位數(shù)學教師全程觀摩。這節(jié)課緊扣“四有課堂”理念，亮點紛呈：</p> <p class="ql-block"> 價值引領(lǐng)：從天平平衡抽象出等式性質(zhì)，滲透抽象概括、轉(zhuǎn)化與化歸的數(shù)學思想；規(guī)范解方程步驟，培養(yǎng)學生嚴謹求實的數(shù)學習慣。</p><p class="ql-block"> 思維發(fā)展：以“系數(shù)擴充后等式性質(zhì)是否成立”的問題引發(fā)思考，搭建思維階梯，設(shè)計梯度題目鍛煉不同層次學生的邏輯推理能力。</p><p class="ql-block"> 情景浸潤：以生活中的天平為核心情境，將抽象知識與直觀原理結(jié)合；讓學生用年齡編方程應(yīng)用題，體會數(shù)學“源于生活、服務(wù)生活”的價值。</p><p class="ql-block"> 任務(wù)驅(qū)動：設(shè)置“探究等式性質(zhì)”“用性質(zhì)解方程”兩大任務(wù)，目標清晰、層層遞進，推動知識的建構(gòu)與生成。</p> <p class="ql-block"> 課后，侯文梅老師說課反思，資深教師張旭錦分享了深度見解，一致認為這是一節(jié)兼具知識深度與素養(yǎng)溫度的優(yōu)質(zhì)課。</p> <p class="ql-block"> 劉海慶老師對“四有課堂”理念做了精髓解讀，指出其核心是回歸教學本心、讓學習深度發(fā)生，要將核心素養(yǎng)的整合性與實踐性融入教學設(shè)計，避免形式化空泛設(shè)計：</p><p class="ql-block"> 1. 有價值引領(lǐng)：以“立德樹人”為根本，實現(xiàn)知識傳授與價值觀塑造統(tǒng)一。</p><p class="ql-block"> 2. 有思維生長：通過問題串、任務(wù)驅(qū)動，推動學生思維從“理解”向“應(yīng)用”進階。</p><p class="ql-block"> 3. 有情境體驗：扎根真實生活與實踐設(shè)計教學，讓課堂與現(xiàn)實緊密聯(lián)結(jié)。</p> <p class="ql-block"> 4. 有任務(wù)驅(qū)動：關(guān)注知識問題化、問題任務(wù)化、任務(wù)活動化。</p><p class="ql-block"> 他還對侯文梅老師的課做了中肯評價，肯定其在引導啟發(fā)、知識挖掘、學情關(guān)注上的亮點，同時建議設(shè)計沉浸式真實情境、加強數(shù)學思想方法教學。最后，他鼓勵教師從“蠟燭”變?yōu)椤皫Ч獾娜恕?，在實踐與探索中傳遞教學智慧。</p> <p class="ql-block"> 此次調(diào)研讓實驗中學數(shù)學教師深化了對“四有課堂”的理解，也明確了將宏觀理念轉(zhuǎn)化為微觀教學成果的實踐方向。未來，學校數(shù)學組將圍繞數(shù)學本質(zhì)與人文價值，閉環(huán)執(zhí)行教學目標，讓“四有課堂”在數(shù)學學科落地生根。</p> 四有課堂潤道法，責任擔當植心間 <p class="ql-block"> 道法教師武香玲以《社會責任我擔當》為題開課，調(diào)研團隊通過聽課、課后交流，全面評估本節(jié)課的教學設(shè)計與實施效果，讓“四有課堂”理念在道德與法治學科落地生花。</p> <p class="ql-block"> 武香玲老師的這節(jié)道法課緊扣“四有課堂”理念，打造出有深度、有溫度的教學現(xiàn)場，四大亮點尤為突出：</p><p class="ql-block"> 1. 素養(yǎng)導向明，育人貫始終：以“責任擔當”為核心，貫通“對自己—對他人—對社會—對國家”的責任層級，引導學生厘清“責任是什么、為何擔責、如何擔責”，幫助學生樹立正確責任觀，實現(xiàn)“知責—明責—擔責—盡責”的價值躍升。</p><p class="ql-block"> 2. 邏輯架構(gòu)巧，活動架橋梁：以“是什么—為什么—怎樣做”的邏輯為主線，設(shè)計“知責任、盡責任、明責任”遞進式活動。借助表格填寫、視頻拓展等形式，讓學生自主搭建課堂框架，主體地位得到充分發(fā)揮。</p> <p class="ql-block"> 3. 案例選得精，情境潤情懷：采用“一例到底”設(shè)計，以感動中國人物眾望的真實經(jīng)歷、寒門逆襲學子的故事為案例，設(shè)置“幫我解惑”貼近生活的情境，讓學生沉浸式體會責任的內(nèi)涵與價值，提升道德水平。</p><p class="ql-block"> 4. 任務(wù)設(shè)計準，目標緊推進：以任務(wù)驅(qū)動為核心，設(shè)計填表分析、情境探究、標語擬寫等任務(wù)，精準把握“責任”邏輯層次，讓學生在任務(wù)中深化社會責任認知，實現(xiàn)從“知”到“行”的思維進階。</p> 評議把脈：專業(yè)引領(lǐng)，明晰優(yōu)化方向 <p class="ql-block"> 課后，學科組長趙紅娥與縣教研室張增慶老師展開深入點評，為道法學科的“四有課堂”實踐指明方向：</p><p class="ql-block"> 趙紅娥組長肯定本節(jié)課符合“四有課堂”理論模式，價值引領(lǐng)明確、思路清晰，同時建議啟發(fā)學生思考時及時點撥解題技巧，做到“以學促考”。</p> <p class="ql-block"> 張增慶老師高度評價課堂的設(shè)計、實施與學生參與度，提出具體改進建議：重視學生閱讀能力培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成閱讀習慣；教學目標書寫需結(jié)合知識、技能與核心素養(yǎng)五大目標；還對“四有課堂”實踐做進一步解讀，指出要實現(xiàn)從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型，從“教書”向“育人”貫通。</p><p class="ql-block"> 此次調(diào)研既展現(xiàn)了學校道法教師的教學能力，也為后續(xù)教學優(yōu)化提供了明確方向。學校將以此次活動為契機，打磨課堂教學、聚焦核心素養(yǎng)培育，持續(xù)提升道法學科教學質(zhì)量。</p> 四有”讓生物實驗課有料又有思 <p class="ql-block"> 為提升教學質(zhì)量與學科素養(yǎng)，平遙實驗中學初一生物組在縣教研室指導下開展“四有課堂”示范教學活動。侯棟耀老師以《制作并觀察植物細胞臨時裝片》為載體，在生物實驗室呈現(xiàn)了一堂融合“四有課堂”理念的精彩實驗課。</p><p class="ql-block"> 侯老師的這節(jié)實驗課，將“有趣、有效、有思”的“四有課堂”理念落到實處：</p> <p class="ql-block"> 1. 有趣：摒棄概念灌輸，以制作植物細胞臨時裝片的實踐導入，喚起學生對顯微鏡操作的記憶，以實驗探索為主線，讓學生在實驗室沉浸式體驗科學探究，始終保持學習興趣。</p><p class="ql-block"> 2. 有效：緊扣“制作并觀察細胞臨時裝片”核心目標，設(shè)計梯度化探究任務(wù)，從回憶顯微鏡結(jié)構(gòu)到小組合作制作裝片，學生親手操作、分析歸納，扎實掌握知識要點。</p><p class="ql-block"> 3. 有思：通過“顯微鏡對光調(diào)光注意什么”等連環(huán)問題鏈驅(qū)動深度思考，鼓勵學生大膽假設(shè)、設(shè)計驗證方案，還引導反思實驗誤差，培養(yǎng)科學思維與嚴謹態(tài)度。</p> 教研點評：精準引領(lǐng)，錨定生物教學新方向 <p class="ql-block"> 課后，學科組長溫江霞與縣教研室郭奇峰老師展開深入點評，為生物學科“四有課堂”實踐指明路徑：</p><p class="ql-block"> 溫江霞老師肯定將課堂“搬進”實驗室的價值，指出本課將“四有”與生物核心素養(yǎng)融合到位，在探究中滲透科學探究素養(yǎng)，在思考中培育科學思維，學生主體地位也得到充分體現(xiàn)。</p> <p class="ql-block"> 郭奇峰老師從理論高度提煉，稱贊本課是“四有課堂”在生物實驗教學領(lǐng)域的成功范式，實現(xiàn)了“實驗”與“思維”雙線并重，還期望將課例經(jīng)驗梳理成可推廣的教學模式，讓生物課堂成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主陣地。</p> <p class="ql-block"> 張國香老師總結(jié)，此次課例與教研是“四有課堂”與生物學科深度融合的成功實踐，也帶來諸多啟示：探究活動可自然達成“有趣、有思”，讓知識與能力同步發(fā)展；教師需將知識融入生活背景，升華課程內(nèi)涵；精準的教研點評更是教師成長與教學優(yōu)化的重要推力。</p><p class="ql-block"> “四有課堂”為生物教學改革提供了清晰路徑，其核心是以學生發(fā)展為中心，通過有趣的活動、有效的設(shè)計，實現(xiàn)生物學科育人價值的最大化。</p> “金”主題實驗，玩轉(zhuǎn)化學素養(yǎng) <p class="ql-block"> 化學教研組緊扣“四有課堂”理念打造示范課，李改琴老師以微項目學習為載體，呈現(xiàn)了一堂融合知識與素養(yǎng)的化學實驗課。</p> <p class="ql-block"> 李改琴老師以《金屬顯神通，“金”彩在人間》為課題開啟微項目學習，設(shè)計“賞金、識金、探金、鑒金、競金”五大任務(wù)，讓化學課堂充滿趣味與深度：</p><p class="ql-block"> 價值引領(lǐng)鑄魂：“賞金”環(huán)節(jié)結(jié)合市井小件與大國重器，展現(xiàn)化學的應(yīng)用價值，培育學生嚴謹求實的科學態(tài)度和精益求精的工匠精神。</p><p class="ql-block"> 實踐探究增能：“識金、探金、鑒金”環(huán)節(jié)中，學生通過實驗驗證知識，在操作中培養(yǎng)探究合作、批判質(zhì)疑、創(chuàng)新實踐能力，還提升了突發(fā)事件處理能力。</p> <p class="ql-block"> 問題驅(qū)動拓思：以真實情景為背景、驅(qū)動問題為主線，讓學生在解決問題的過程中拓展思維，感受化學學科的育人價值。</p><p class="ql-block"> 課堂上，縣教研室冀振亮老師與學?；瘜W教研組成員深入實驗現(xiàn)場，與學生互動并指導實驗，師生思維碰撞激發(fā)了學生的探究欲望，實現(xiàn)了“實驗共創(chuàng)促提升，理念更新促成長”。</p> 教研點評：精準把脈，明晰優(yōu)化方向 <p class="ql-block"> 課后，冀振亮老師與化學組教師從“四有課堂”角度點評本課，肯定課堂亮點：教學思路清晰、驅(qū)動問題真實、素養(yǎng)提升顯著、價值引領(lǐng)到位。同時提出指導建議：細化分層實驗指導，加快教研成果轉(zhuǎn)化，期望教師們互學互鑒、共研共進，助力學校化學教學再上新臺階。</p> <p class="ql-block"> 此次教研視導讓“四有課堂”理念在化學學科落地生根，也為實驗中學化學教學的優(yōu)化發(fā)展明確了路徑，推動化學課堂向更具實效、更重素養(yǎng)的方向邁進。</p> 四有理念潤語文，《變色龍》課堂綻新彩 <p class="ql-block"> 青年教師董紅鳳以“四有課堂”為核心理念，依托“項目學習”模式執(zhí)教《變色龍》一課，打造出沉浸式的語文課堂：</p><p class="ql-block"> 情境切入巧：以“課本劇表演大賽”為情境起點，設(shè)計“聚焦情節(jié)多變性”“定格變色龍式人物”“解讀‘變’之社會現(xiàn)象”三個逐層遞進的任務(wù)，緊扣小說三要素與主旨，為課本劇表演筑牢基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block"> 學生主體顯：課堂上學生思維敏捷、發(fā)言踴躍，沉浸式研讀文本的狀態(tài)，贏得聽課老師的一致好評。</p> 教研評議：專業(yè)引領(lǐng)，明晰語文教學方向 <p class="ql-block"> 課后的議課環(huán)節(jié)，教研團隊圍繞課堂展開深度研討：</p><p class="ql-block"> 初三語文學科組長劉萍高度評價這是一節(jié)成功的“四有課堂”實踐課，肯定課堂兼顧低階與高階思維訓練、任務(wù)驅(qū)動實操性強的亮點，同時建議將劇本設(shè)計融入課堂任務(wù)，讓學生生成完整劇本。</p> <p class="ql-block"> 縣教研室霍志明主任以問答形式指導，圍繞“四有課堂”提出核心要求：“有價值引領(lǐng)”要兼顧思想與學科價值，堅守語文工具性與人文性統(tǒng)一；“有情境浸潤”要深化情境融合；新老教師需交流融合，實現(xiàn)守正創(chuàng)新。</p> <p class="ql-block"> 王紅宇書記、王靈銳主任及初三語文組教師參與研討，結(jié)合教學實踐提出困惑并形成共識：教學要從關(guān)注“學生學過什么”轉(zhuǎn)向“學會了什么”；課堂需深耕文本、踐行“一課一得”理念。</p><p class="ql-block"> 此次教研視導讓“四有課堂”理念在語文教學中落地深化，也為學校語文教師明晰了教學優(yōu)化的方向，推動語文課堂向更重素養(yǎng)、更具深度的方向發(fā)展。</p> 教學教研反饋篇 教研視導促提升，學科反饋明方向 <p class="ql-block"> 縣教研室視導我校教研工作反饋會順利召開。語文學科霍志明主任、生物學科郭奇峰老師、歷史學科李慧老師分別針對各學科教學情況給出精準點評與改進建議，為我校各學科教學提質(zhì)增效指明路徑。</p> <p class="ql-block"> 郭奇峰老師肯定了我校生物學科教學的亮點：團隊協(xié)作高效，課堂堅持以學生為主體，落實“練在當場、測在當場”的隨學隨練模式。</p> <p class="ql-block"> 同時，他提出針對性改進建議：</p><p class="ql-block"> 1. 教師要講清講透知識點，讓學生能當場用所學內(nèi)容實操。</p><p class="ql-block"> 2. 精簡課堂冗余環(huán)節(jié)，將課件作為輔助工具，讓課堂更高效。</p><p class="ql-block"> 3. 關(guān)注每一位學生的學習狀態(tài)，避免出現(xiàn)掉隊情況。</p><p class="ql-block"> 4. 教師適當“放手”，引導學生主動參與學習。</p><p class="ql-block"> 5. 教學內(nèi)容做到少而精，突出核心要點。</p> <p class="ql-block"> 李慧老師對我校歷史學科的項目學習教研方案表示認可，認為方案具體明確、學習目標清晰，作業(yè)設(shè)計也貼合開卷考試方向，有一定前瞻性，同時建議整體設(shè)計可進一步精簡打磨。</p> <p class="ql-block"> 她提出“做減法+做加法”的改進思路：</p><p class="ql-block"> 做減法：精簡PPT頁數(shù)（保留3-5張）、壓縮問題數(shù)量（聚焦1-3個核心問題），讓課堂重點更突出；</p><p class="ql-block"> 做加法：依托課本精華材料，通過齊讀、個別讀等方式培養(yǎng)學生閱讀能力與圈點勾畫習慣，引導學生構(gòu)建專屬知識體系、形成獨立思考能力。</p> <p class="ql-block"> 此次教研視導反饋為我校生物、歷史學科教學敲響了“優(yōu)化鈴”，學校將結(jié)合建議深耕課堂，推動學科教學向更高效、更具深度的方向發(fā)展。</p> 深耕“四有”課堂，霍志明主任指明教學提質(zhì)新方向 <p class="ql-block"> 霍志明主任在教學教研調(diào)研視導的專題會議上，圍繞“四有課堂”落地實踐，為全體教師帶來深度指導，明晰課堂教學優(yōu)化路徑。</p><p class="ql-block"> 一、 為何推進“四有”課堂：錨定育人核心方向</p><p class="ql-block"> 霍志明主任強調(diào)，“四有課堂”的推進是順應(yīng)教學改革的必然要求：</p><p class="ql-block"> 適配中高考命題轉(zhuǎn)型：應(yīng)對從“知識識記”到“素養(yǎng)應(yīng)用”的考試變化，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。</p><p class="ql-block"> 落實立德樹人根本任務(wù)：推動課堂從“育分”轉(zhuǎn)向“育人”，將價值引領(lǐng)融入學科教學全過程。</p> <p class="ql-block"> 二、 何為“四有”課堂：厘清核心內(nèi)涵要義</p><p class="ql-block"> 針對“四有課堂”的核心要素，霍主任給出明確解讀：</p><p class="ql-block"> 1. 有價值引領(lǐng)：挖掘?qū)W科思政與人文價值，實現(xiàn)知識傳授與價值觀塑造的統(tǒng)一，如語文課堂需堅守工具性與人文性融合。</p><p class="ql-block"> 2. 有思維發(fā)展：設(shè)計層次化問題鏈與開放性探究任務(wù)，推動學生思維從低階認知向高階思考進階。</p><p class="ql-block"> 3. 有情境浸潤：創(chuàng)設(shè)真實、連貫的教學情境，杜絕形式化的“偽情境”，讓情境服務(wù)于學習任務(wù)。</p><p class="ql-block"> 4. 有任務(wù)驅(qū)動：任務(wù)設(shè)計緊扣教學目標，兼具層次性與實踐性，以任務(wù)激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。</p> <p class="ql-block"> 三、 如何落地“四有”課堂：明確實踐突圍路徑</p><p class="ql-block"> 在具體實施層面，霍主任提出三大行動方向：</p><p class="ql-block"> 課堂設(shè)計：打造“四有”微課案例，同步優(yōu)化作業(yè)與試題設(shè)計，讓命題也緊扣價值、思維、情境、任務(wù)四大維度。</p><p class="ql-block"> 教學實施：新老教師協(xié)同創(chuàng)新，老教師發(fā)揮經(jīng)驗優(yōu)勢，年輕教師側(cè)重創(chuàng)意項目設(shè)計；教學需深耕教材，同時探索跨學科融合。</p><p class="ql-block"> 評價改進：建立“共研—診斷—反思—提升”的閉環(huán)機制，聚焦學生學習過程，落實深度學習與核心素養(yǎng)培育。</p> <p class="ql-block"> 四、行動號召：聚力課堂轉(zhuǎn)型提質(zhì)</p><p class="ql-block"> 霍志明主任號召全體教師，以“價值為魂、思維為核、情境為載體、任務(wù)為路徑”，將“四有課堂”理念真正扎根課堂，推動教學從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”深度轉(zhuǎn)型，為提升學校教育教學質(zhì)量注入強勁動力。</p> <p class="ql-block"> 會議最后，李建通校長圍繞“四有”課堂建設(shè)與中考命題改革趨勢作專題講話，他指出中考命題已向靈活應(yīng)用、素養(yǎng)考查轉(zhuǎn)型，要求教師以“四有”課堂為抓手，通過價值引領(lǐng)、思維培養(yǎng)、情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，實現(xiàn)從“解題”到“解決問題”、“做題”到“做人”的育人轉(zhuǎn)變，并號召教師研透改革趨勢、深耕課堂實踐，推動教學質(zhì)量提質(zhì)升級。</p> <p class="ql-block"> 此次縣教研室調(diào)研視導與校內(nèi)“成長規(guī)劃”主題教研活動的聯(lián)動，為我?！八挠姓n堂”的落地實踐搭建了專業(yè)指導與校內(nèi)探索的雙向橋梁，不僅讓各學科教師清晰把握了“四有課堂”的建設(shè)要點，更明晰了學科教學的優(yōu)化方向。未來，我校將以此次活動為契機，持續(xù)深耕“四有課堂”理念，把專家指導的成果轉(zhuǎn)化為課堂教學的實際行動，讓價值引領(lǐng)、思維發(fā)展、情境浸潤、任務(wù)驅(qū)動真正融入每一節(jié)課堂，在課研融合的路上不斷探索創(chuàng)新，推動各學科教學向素養(yǎng)化、實效化邁進，讓“四有課堂”成為培育學生核心素養(yǎng)、助力學校教育質(zhì)量提升的堅實陣地。</p>