<p class="ql-block">【“福”園課程】同心備課，共筑高效——新廟小學教學集團四年級語文周集備活動紀實</p> <p class="ql-block"> 冬日的暖陽灑滿教室，四年級語文備課組的老師們又集中到一起，開始了云備課。手中的課本、教案與熱烈的討論聲交織成一幅生動的教研畫卷。本學期，我們開啟了一場充滿智慧碰撞的集體備課之旅。</p> <p class="ql-block">新廟小學于海麗老師執(zhí)教《夜間飛行的秘密》課堂中于老師通過:</p><p class="ql-block"> 情境提問：“漆黑的夜里，飛機如何避開障礙物？科學家竟從‘夜行者’蝙蝠身上找到了答案！”</p><p class="ql-block"> 知識鏈接：展示蜻蜓→直升機、蝙蝠→雷達的仿生學案例圖片，配文“大自然的‘發(fā)明課’，從這里開始！”</p><p class="ql-block"> 互動環(huán)節(jié)：學生閉眼體驗“盲人摸象”，感受“沒有視覺時如何判斷方向”，引出蝙蝠探路的奧秘。幾方面調(diào)動學生探秘科學的興趣。</p> <p class="ql-block"> 課堂亮點結(jié)合閉眼實驗、擬人化表達，讓科學知識“可觸可感”。</p> <p class="ql-block"> 宇宙地小學劉曉娜老師從情境提問：“路邊果樹結(jié)滿果子，你會摘嗎？”引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗討論，引出“王戎為何不摘”的懸念。</p><p class="ql-block"> 朗讀品析：劃分節(jié)奏：“王戎/七歲，嘗/與諸小兒/游?？?道邊李樹/多子折枝……”</p><p class="ql-block"> 對比分析：“諸兒競走”與“唯戎不動”的動作反差，體會王戎的冷靜。文言解密： 重點字詞：“嘗（曾經(jīng)）”“競走（爭著跑）”“信然（果然如此）”，結(jié)合注釋理解古今異義詞（如“走”古義為“跑”）。</p><p class="ql-block"> 邏輯推理：小組討論：王戎如何得出“此必苦李”？（板書：道邊多子→無人采摘→推斷苦李）</p><p class="ql-block"> 情景模擬：扮演“王戎”和“問者”，用現(xiàn)代語言還原對話，感受推理過程等幾方面將學生帶入到了推理的世界，感受到了王戎的細致觀察和善于思考，沉著冷靜。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 通過50余字短文，串聯(lián)文言啟蒙、邏輯思維與文化傳承。</p><p class="ql-block"> 結(jié)合朗讀、角色扮演、生活聯(lián)系，降低文言文學習難度，激發(fā)學生思辨興趣。</p> <p class="ql-block"> 同興學校賀金慧老師執(zhí)教《精衛(wèi)填?！芬郧榫硨氩シ艅赢嫸唐釂枺骸斑@只小鳥為何執(zhí)著于填海？</p><p class="ql-block"> 對比閱讀：《山海經(jīng)》原文（“女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)”）與白話譯文對比。</p><p class="ql-block"> 角色配音：分組朗讀精衛(wèi)“銜木石填?！钡亩温洌７隆熬l(wèi)、精衛(wèi)”的悲鳴聲，體會情感。</p><p class="ql-block"> 討論：精衛(wèi)為何選擇“柘木枝”“小石塊”填海？（結(jié)合發(fā)鳩山“多柘木”的地理特征）</p><p class="ql-block"> 辯證思考：“精衛(wèi)填海是愚蠢還是偉大？”結(jié)合“炎帝長歌”（“愿后代子孫兮，矢志不渝”）理解其象征意義。</p><p class="ql-block"> 角色扮演：學生以“東?！薄熬l(wèi)鳥”“炎帝”視角寫三句內(nèi)心。</p> <p class="ql-block"> 從神話原型到現(xiàn)代“永不言棄”的價值觀，實現(xiàn)文化傳承。</p><p class="ql-block"> 通過動畫、朗讀、角色扮演，化解文言學習的枯燥感。</p> <p class="ql-block"> 萬合永小學崔佳琪老師從情境導入：“望峰生畏”</p><p class="ql-block"> 展示天都峰實景圖片（云霧繚繞的峰頂、陡峭的“鳥道”），學生用“啊！______”句式描述直觀感受。</p><p class="ql-block"> 對比“登天都峰”與“爬天都峰”，討論“爬”字的妙處——“手腳并用才叫爬，可見山路多陡！”。</p><p class="ql-block"> 精讀品悟：</p><p class="ql-block"> 聚焦“天都峰之險”：</p><p class="ql-block"> 小組合作圈畫關(guān)鍵詞句：“抬頭望”“云彩上面”“筆陡的石級”“鐵鏈……掛下來”，結(jié)合動作模仿（仰頭驚嘆、手抓“鐵鏈”發(fā)抖），體會“發(fā)顫”的心理。</p><p class="ql-block"> 思辨討論：“峰頂在云彩上面，怎么能看見呢？”引導聯(lián)系李白“日照香爐生紫煙”，理解“云霧繚繞中依稀可見”的意境。</p><p class="ql-block"> 分角色朗讀對話：“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”讀出驚訝與敬佩，分析“咱們一起爬吧”如何讓“我”從猶豫到堅定。</p><p class="ql-block"> 動作詞品析：圈出“攀著鐵鏈”“手腳并用”“奮力爬”，用“一會兒______，一會兒______”句式還原攀登場景，感受“終于”登頂?shù)南矏偂?lt;/p><p class="ql-block"> 遷移拓展：“寫事三要素”練表達</p><p class="ql-block"> 寫作方法提煉：結(jié)合“爬山前（怎么想）—爬山中（怎么做、怎么說）—爬上后（怎么謝）”，總結(jié)“按順序?qū)懯?抓細節(jié)”的技巧。</p><p class="ql-block"> 小練筆實踐：用“______前我很______，后來______鼓勵我，我終于______”句式，寫一次克服困難的經(jīng)歷（如“跑步比賽”“學騎自行車”）。幾方面讓學生直觀感受文本。</p> <p class="ql-block"> 1.以“讀”促悟，情境化體驗</p><p class="ql-block"> 通過“仰頭讀驚嘆句”“動作模仿‘爬’”“角色對話演繹”，讓學生身臨其境感受天都峰的險峻和人物的心理變化，避免枯燥分析。</p><p class="ql-block"> 2. 思辨與協(xié)作結(jié)合</p><p class="ql-block"> 鼓勵學生質(zhì)疑（如“峰頂在云彩上怎么看見”），通過小組辯論、聯(lián)系古詩（如“日照香爐生紫煙”），培養(yǎng)批判性思維和跨文本聯(lián)想能力。</p><p class="ql-block"> 3. 讀寫遷移，學以致用</p><p class="ql-block"> 從課文“怎么想、怎么說、怎么做”的寫法，延伸到生活實踐，讓學生掌握“把事情寫清楚”的方法，實現(xiàn)從“學文”到“習作”的自然過渡</p> <p class="ql-block"> 新廟小學姜永艷老師在《出塞》一詩中通過以下幾個環(huán)節(jié)為我們展現(xiàn)了戍邊將士的胸襟:</p><p class="ql-block"> 1. 情境導入播放邊塞風光視頻，提問：“假如你是唐代戍邊士兵，面對明月邊關(guān)，會想到什么？”引出《出塞》的歷史背景。</p><p class="ql-block"> 2. 初讀感知</p><p class="ql-block"> 整體梳理：全詩四句分別寫了什么內(nèi)容？（寫景→敘事→抒情→議論）</p><p class="ql-block"> 3. 精讀品析</p><p class="ql-block"> 意象解讀：</p><p class="ql-block"> “秦時明月漢時關(guān)”：通過“互文”手法，將秦漢明月與邊關(guān)融為一體，暗示戰(zhàn)爭自古未斷。對比楊素《出塞》“冠軍臨瀚海”的雄渾，突出王昌齡時空的蒼涼感。</p><p class="ql-block"> “萬里長征人未還”：用“萬里”“未還”凸顯征人思鄉(xiāng)與戰(zhàn)爭殘酷，引導學生想象戍邊生活。</p><p class="ql-block"> 情感探究：</p><p class="ql-block"> 小組討論：“龍城飛將”指誰？詩人為何渴望“飛將”出現(xiàn)？（結(jié)合李廣()“飛將軍”典故，體會對良將的期盼及對朝廷的隱憂。）</p><p class="ql-block"> 拓展延伸</p><p class="ql-block"> 對比閱讀：楊素《出塞》“漢虜未和親”與本詩，討論盛唐邊塞詩與隋詩風格差異。</p><p class="ql-block"> 角色扮演：假如你是詩人，寫下對“龍城飛將”的寄語。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 課堂亮點</p><p class="ql-block"> 1. 時空穿越法：通過“秦漢明月—唐代邊關(guān)”的意象對比，幫助學生理解歷史縱深與戰(zhàn)爭的延續(xù)性，突破“互文”難點。</p><p class="ql-block"> 2. 跨詩對比閱讀：引入楊素《出塞》作為拓展，讓學生直觀感受隋詩“沉雄華瞻”與唐詩“雄渾豁達”的風格差異，加深對盛唐氣象的理解。</p><p class="ql-block"> 3. 情感具象化：通過“士兵視角”“詩人寄語”等活動，將抽象的“家國情懷”轉(zhuǎn)化為學生可體驗的情感，避免說教式講解。</p> <p class="ql-block"> 歷時一學期的集備在老師們的意猶未盡中結(jié)束，密密麻麻的備課筆記、精心設計的教學活動、熱烈討論的思維火花，都化為推動課堂提質(zhì)的堅實力量。未來，四年級語文備課組將繼續(xù)以集備為紐帶，深耕教學細節(jié)，讓每一堂課都成為學生成長的階梯。</p> <p class="ql-block">簽發(fā)：楊文學</p><p class="ql-block">審核：張國剛 張春玲</p><p class="ql-block">圖片：于海麗</p><p class="ql-block">文字、編輯：于海麗</p>