<p class="ql-block"><b style="font-size:22px; color:rgb(255, 138, 0);"> 秋月磨章夜未央，</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0); font-size:22px;"> 冬雪織文硯生涼。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0); font-size:22px;"> 筆底霜花凝作序，</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0); font-size:22px;"> 一程清輝一程香。</b></p> <p class="ql-block"> 小古文，是千年文脈的靈動(dòng)注腳，亦是中華智慧的語(yǔ)言結(jié)晶。在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂中，它不僅是學(xué)生走進(jìn)文言世界的橋梁，更是涵養(yǎng)文化認(rèn)同、啟迪思辨精神的重要載體。為深入踐行新課標(biāo)理念，探索AI技術(shù)賦能下的教學(xué)新樣態(tài)，本學(xué)期我校語(yǔ)文教研組以“古文‘e’課堂 教學(xué)‘慧’碰撞”為主題，開(kāi)展了中高年級(jí)單元整體視角下“教—學(xué)—評(píng)”一致性小古文教學(xué)競(jìng)賽。以賽促研，以研促教，融合AI數(shù)字課堂的智能優(yōu)勢(shì)，共探小古文教學(xué)的高效路徑與人文溫度。</p> 賽苑擷芳 ? 古文探驪 <p class="ql-block"> 工欲善其事，必先利其器。副校長(zhǎng)宋美慧在活動(dòng)前做了專(zhuān)題引領(lǐng)，她緊扣單元整體教學(xué)與“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念，系統(tǒng)闡釋如何依托智慧教室促進(jìn)小古文深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)借助AI技術(shù)打通單篇與單元關(guān)聯(lián)，深化文本解讀；善用智能工具創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架，推動(dòng)課堂高階思維發(fā)展，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性目標(biāo)。隨后，教研主任王冬艷對(duì)競(jìng)賽方案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)解讀，為活動(dòng)實(shí)施提供了清晰指引。</p> <p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 競(jìng)賽籌備階段，各年級(jí)組老師凝心聚力，以單元整體視角錨定“教—學(xué)—評(píng)”一致性目標(biāo)，緊扣AI數(shù)字技術(shù)賦能課堂的核心思路，展開(kāi)深入系統(tǒng)的教學(xué)準(zhǔn)備工作。老師們沉下心來(lái)反復(fù)研讀文本，逐字逐句推敲古文要義；組織多輪深度研討，碰撞教學(xué)思路、打磨教學(xué)設(shè)計(jì)。從教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化到智能工具的融入，從課堂互動(dòng)的設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)方式的完善，大家不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，在一次次的研討與打磨中不斷精進(jìn)小古文課堂教學(xué)，全力以打造融合智能工具、兼具實(shí)用性與高效性的高品質(zhì)古文課堂。</p> 秋霜冬雪 ? ?文韻盎然 三年級(jí) <p class="ql-block"> 三年級(jí)是古文啟蒙關(guān)鍵期，語(yǔ)文組秉持“趣味引領(lǐng)、循序漸進(jìn)”原則，主動(dòng)擁抱教育數(shù)字化，將AI工具與智慧平臺(tái)深度融入教學(xué)，合力打造兼具溫度與深度的未來(lái)課堂。</p><p class="ql-block"> 本次公開(kāi)課以《司馬光》《文彥博》為載體，三位教師圍繞“AI助學(xué)”核心理念各展其能，探索人機(jī)協(xié)同的古文教學(xué)新范式。?????葛驍老師執(zhí)教的《司馬光》，以四大階梯任務(wù)為脈絡(luò)，全程依托AI助學(xué)。在“讀準(zhǔn)字音”環(huán)節(jié)，引入AI語(yǔ)音測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生跟讀進(jìn)行即時(shí)評(píng)分與正音反饋；“讀好節(jié)奏”環(huán)節(jié)，則利用智能白板的互動(dòng)拖拽功能，讓學(xué)生親手為句子劃分節(jié)奏，系統(tǒng)自動(dòng)判斷合理性。在理解文意時(shí)，調(diào)用AI古詩(shī)文資源庫(kù)，一鍵生成歷史背景動(dòng)畫(huà)與詞語(yǔ)可視化圖解，將枯燥講解變?yōu)樯鷦?dòng)探索。?????楊潔茹老師同課異構(gòu)的《司馬光》，聚焦于AI如何深化“讀”與“悟”。課堂伊始，她播放了由AI朗讀引擎合成的、富有感情和韻律的范讀音頻，精準(zhǔn)鋪設(shè)情境。在品讀關(guān)鍵動(dòng)詞時(shí)，她指導(dǎo)學(xué)生利用平板端的“智慧批注”工具，對(duì)“持”“擊”等字進(jìn)行圈畫(huà)、聯(lián)想與備注，所有學(xué)生的思考可實(shí)時(shí)同步至大屏進(jìn)行聚類(lèi)分析。最后的“演讀”環(huán)節(jié)，學(xué)生更是在AI生成的動(dòng)態(tài)古風(fēng)場(chǎng)景背景下進(jìn)行角色演繹，沉浸感十足。?????陳燕老師帶來(lái)的《文彥博》，巧妙設(shè)計(jì)了“AI引路，學(xué)生闖關(guān)”的探究模式?；A(chǔ)鞏固階段，她使用互動(dòng)課件中的AI出題器，隨機(jī)生成個(gè)性化填空題與節(jié)奏線挑戰(zhàn)。在探究“灌水浮球”智慧時(shí)，她并未直接講解，而是引導(dǎo)學(xué)生向課堂AI助手提問(wèn)，通過(guò)自然對(duì)話獲取關(guān)鍵線索，并借助協(xié)作平臺(tái)的“思維導(dǎo)圖”工具小組共建解題思路。最后的“火災(zāi)逃生”情景思辨，則引入了AI模擬的不同險(xiǎn)情場(chǎng)景，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)決策中活用古文智慧。</p> 四年級(jí) <p class="ql-block"> 四年級(jí)小古文教學(xué)在銜接低年級(jí)古詩(shī)文積累的基礎(chǔ)上，需逐步滲透文言句式與停頓節(jié)奏知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生疏通文句，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化感知力與初步文言解讀能力。古文e課堂的數(shù)字化賦能，為這一目標(biāo)的落地提供了多元路徑，也讓三位教師的教學(xué)特色得以進(jìn)一步彰顯。????? 王會(huì)迪老師執(zhí)教的《精衛(wèi)填?！芬浴白R(shí)字朗讀—理解故事—感悟精神”為脈絡(luò)，通過(guò)多種形式朗讀夯實(shí)文言基礎(chǔ)，借助小組合作梳理故事脈絡(luò)。依托古文e課堂數(shù)字化資源，以角色代入、故事傳講，具象化精衛(wèi)“堅(jiān)持不懈”的品質(zhì)，鏈接生活場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)精神遷移，既達(dá)成識(shí)字背誦、講述故事的目標(biāo)，又讓傳統(tǒng)文化根植學(xué)生心中。?????朱艷老師執(zhí)教的《精衛(wèi)填?！芬徽n，依托古文e課堂數(shù)字化平臺(tái)，緊扣“教-學(xué)-評(píng)”一致性原則，搭建起“識(shí)字朗讀—故事理解—精神感悟”三位一體的教學(xué)框架。課堂上，教師巧用平臺(tái)字理教學(xué)，將文言文字詞的形義直觀呈現(xiàn)，為學(xué)生筑牢文言文學(xué)習(xí)根基；通過(guò)在線小組合作、角色扮演、情境朗讀等多元互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中讀懂文本、梳理情節(jié)，深刻體悟精衛(wèi)鍥而不舍的精神品質(zhì)。同時(shí)，教學(xué)巧妙關(guān)聯(lián)單元神話主題數(shù)字化資源庫(kù)，進(jìn)一步延伸精神內(nèi)涵的解讀邊界；依托課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)落地。?????王茜茜老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》則以古文e課堂為載體，用“讀—解—說(shuō)—思”數(shù)字化任務(wù)鏈串聯(lián)全程，借助平臺(tái)內(nèi)嵌的“星級(jí)故事”評(píng)價(jià)量表驅(qū)動(dòng)學(xué)生具象化演繹文本，落地創(chuàng)意表達(dá)素養(yǎng)；最終以“道旁多子為何苦李”的思辨探究話題，通過(guò)互動(dòng)討論勾連人物形象與邏輯思維培育，讓小古文教學(xué)完成方法遷移與能力進(jìn)階。</p> 五年級(jí) <p class="ql-block"> 五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書(shū)》系列教學(xué)，突破了傳統(tǒng)文言教學(xué)重字句、輕體悟的模式，依托電子信息技術(shù)與AI數(shù)字工具，構(gòu)建智慧化教學(xué)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)古人讀書(shū)智慧與學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的深度聯(lián)結(jié)。教學(xué)中注重夯實(shí)文言工具性，通過(guò)關(guān)鍵詞、典故與方法幫助學(xué)生掌握文言之技，引導(dǎo)學(xué)生體悟讀書(shū)之道，實(shí)現(xiàn)文化傳承，讓經(jīng)典在當(dāng)下課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)。????? 萬(wàn)莉老師《古人談讀書(shū)（一）》：以“古今勾連”為核心，借助智慧課堂互動(dòng)系統(tǒng)，融入AI數(shù)字教學(xué)場(chǎng)景。課堂借“韋編三絕”典故，依托AI支持的智能推薦功能，關(guān)聯(lián)學(xué)生自身的閱讀經(jīng)歷與故事，在互動(dòng)交流中解讀文言智慧。并通過(guò)情境對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典內(nèi)化為處世態(tài)度，實(shí)現(xiàn)儒家讀書(shū)觀的當(dāng)代轉(zhuǎn)化與價(jià)值扎根。????? 祁婷婷老師《古人談讀書(shū)（二）》：圍繞朱熹“讀書(shū)三到”，以“心到”為貫穿線索，設(shè)計(jì)“讀—悟—尋—啟”進(jìn)階任務(wù)鏈。教學(xué)中結(jié)合AI提供的個(gè)性化誦讀評(píng)價(jià)，注重“教—學(xué)—評(píng)”一致，并結(jié)合現(xiàn)代讀書(shū)方法，讓學(xué)生在思辨與實(shí)踐中體悟?qū)Ｗ⒅?，真正領(lǐng)會(huì)學(xué)貴專(zhuān)精的讀書(shū)真諦。????? 曲麗娜老師《古人談讀書(shū)（三）》：緊扣“熟讀”這一核心方法，借助電子白板與AI行為識(shí)別技術(shù)，開(kāi)展“眼到口到”與“心到神到”的可視化對(duì)比，依托智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的AI技術(shù)將學(xué)習(xí)支架與學(xué)情分析相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)評(píng)一致性。整堂課將知識(shí)傳授、方法指導(dǎo)與文化浸潤(rùn)融為一體，將古人讀書(shū)方法論轉(zhuǎn)化為可操作、可反思的數(shù)字學(xué)習(xí)路徑，兼具文本解讀的深度與學(xué)習(xí)指導(dǎo)的溫度。</p> 六年級(jí) <p class="ql-block"> 六年級(jí)上冊(cè)小古文教學(xué)突破淺近詩(shī)詞范疇，正式邁入文言短文研習(xí)階段。教學(xué)依托e課堂平臺(tái)，在夯實(shí)文言字詞積累、涵泳韻律之美的基礎(chǔ)上，更注重引導(dǎo)學(xué)生在線互動(dòng)中體悟文本哲思與情愫，借助數(shù)字化手段培養(yǎng)思辨能力與審美感悟力。教師通過(guò)e課堂的斷句標(biāo)注功能把握節(jié)奏氣韻，利用字詞溯源動(dòng)畫(huà)理解深層內(nèi)涵，借助情境模擬走進(jìn)古文意境。????? 一曲琴音傳千古，一段知音佳話揚(yáng)。葛老師執(zhí)教的《伯牙鼓琴》，以靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、深情的課堂互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生穿越千年時(shí)光，邂逅這份藏在琴弦間的真摯情誼。葛老師以“何為知音？”為主線，引導(dǎo)學(xué)生從“志”字入手，解讀伯牙寄情山水的情志抱負(fù)，與子期會(huì)心相知的精神共鳴，再融入山水文化內(nèi)涵，讓學(xué)生明白“高山流水”不僅是琴聲，更是志同道合的追求。當(dāng)故事推進(jìn)到鐘子期離世，葛老師以低沉的語(yǔ)調(diào)創(chuàng)設(shè)悲情情境，讓學(xué)生用詞語(yǔ)形容伯牙的悲痛，在“破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴”的反復(fù)朗讀中，體會(huì)失去知音的徹骨之痛，理解“世無(wú)足復(fù)為鼓琴者”的決絕與悵然。?????卜陽(yáng)老師執(zhí)教《書(shū)戴嵩畫(huà)?！?，以“質(zhì)疑探究”為驅(qū)動(dòng)。課堂伊始，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋自主疏通文意；隨后聚焦“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢”的核心觀點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)比畫(huà)作細(xì)節(jié)，圍繞“戴嵩畫(huà)牛是否有誤”展開(kāi)小組辯論，在思維碰撞中領(lǐng)會(huì)“尊重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的道理。最后以小組合作講故事的形式，讓文本情境鮮活再現(xiàn)，打造出兼具實(shí)踐性與探索性的沉浸式文言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。????? 陳麗老師執(zhí)教《書(shū)黃筌畫(huà)雀》，以四層任務(wù)進(jìn)階串聯(lián)課堂。她從“驗(yàn)之信然”切入，解讀作者嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度與虛心納諫的胸襟，結(jié)合黃筌寫(xiě)實(shí)風(fēng)格，讓學(xué)生領(lǐng)悟“藝術(shù)之美源于生活真實(shí)”。探究“務(wù)學(xué)而好問(wèn)”主旨時(shí)，通過(guò)角色扮演還原友人提醒、黃筌觀雀的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受細(xì)致觀察的意義；又將“務(wù)學(xué)”“好問(wèn)”與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)求學(xué)做事的根本之道。課堂尾聲的題跋創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生以筆墨踐行謙遜求真的精神，真正讀懂藝術(shù)、讀懂古文。</p><p class="ql-block"> e課堂的深度融合，讓文言文教學(xué)突破了時(shí)空限制，在技術(shù)賦能下實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與情感浸潤(rùn)的有機(jī)統(tǒng)一。</p> 歲月凝香 ? 古文“研”綿 <p class="ql-block"> 古文啟智慧，教研促成長(zhǎng)。在本次單元整體視角下“教-學(xué)-評(píng)”一致性小古文教學(xué)競(jìng)賽的濃厚教研氛圍里，聽(tīng)課教師們緊扣新課標(biāo)要求，立足融合AI數(shù)字技術(shù)的小古文課堂展開(kāi)真誠(chéng)點(diǎn)評(píng)：既為授課中的精彩亮點(diǎn)喝彩，又精準(zhǔn)指出課堂短板并給出切實(shí)改進(jìn)建議?，F(xiàn)場(chǎng)交流氛圍熱烈，老師們暢所欲言，多元觀點(diǎn)相互啟發(fā)，思維碰撞火花不斷。借此次深度研討的東風(fēng)，各年級(jí)小古文教學(xué)得以構(gòu)建起清晰的縱向聯(lián)系，不僅為小古文教學(xué)優(yōu)化蹚出了切實(shí)可行的路徑，更讓教師們后續(xù)的教學(xué)工作有章可循、有據(jù)可依。</p> <p class="ql-block"> 在每位教師的小古文課堂展示后，副校長(zhǎng)宋美慧均進(jìn)行了精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。她指出：“小古文雖篇幅短小，卻意蘊(yùn)深厚，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。本次競(jìng)賽聚焦專(zhuān)一課型，十二位教師緊扣學(xué)段特點(diǎn)，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀與探究中感受古文韻味，切實(shí)提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)?！?lt;/p><p class="ql-block"> 評(píng)課中，宋校長(zhǎng)進(jìn)一步明確了小古文教學(xué)的核心方向：一、立足課標(biāo)，以“多讀熟讀、熟讀成誦”為主線，通過(guò)范讀、演讀、對(duì)比讀等形式，強(qiáng)化語(yǔ)感積淀。二、善用技術(shù)，使數(shù)字工具緊密服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，助力內(nèi)容深化。三、把握文言字詞關(guān)鍵，結(jié)合知識(shí)體系講清高頻虛詞，筑牢語(yǔ)言基礎(chǔ)。四、推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，以主問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作，開(kāi)展有深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。她同時(shí)強(qiáng)調(diào)，小古文教學(xué)需兼顧意象感悟與文脈梳理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與人文浸潤(rùn)的統(tǒng)一；應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂即時(shí)反饋，并設(shè)計(jì)具有實(shí)踐意義的作業(yè)，系統(tǒng)提升學(xué)生的古詩(shī)文素養(yǎng)與文言閱讀。</p> 風(fēng)華灼灼 ? ?文心悠悠 <p class="ql-block"> 古文新韻，“e”路生花。本次小古文教學(xué)競(jìng)賽不僅是一次課堂技藝的切磋，更是一場(chǎng)關(guān)于文化傳承與教學(xué)創(chuàng)新的深度對(duì)話。以“單元整體”為錨點(diǎn)，以“教-學(xué)-評(píng)一致”為路徑，老師們?cè)趯?shí)踐中凝聚智慧，在碰撞中明晰方向。</p><p class="ql-block"> 教學(xué)有法，但無(wú)定法；古文雖小，其蘊(yùn)乃大。愿我們將這份對(duì)文言的熱忱、對(duì)課堂的深思，延續(xù)到每一節(jié)平常的課堂中，讓傳統(tǒng)之韻在現(xiàn)代教學(xué)中持續(xù)流淌，讓每一個(gè)孩子都能在文字與意蘊(yùn)的浸潤(rùn)里，真正走進(jìn)文言的世界，感受中華文化綿長(zhǎng)而溫暖的力量。教海無(wú)涯，行者常至。語(yǔ)文組將繼續(xù)以研促教，攜手同行，在文言教學(xué)的探索路上，走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。</p> <p class="ql-block"> 編輯：張莉</p><p class="ql-block"> 文字：語(yǔ)文教研組</p><p class="ql-block">? 審核：宋美慧 王冬艷 張莉</p><p class="ql-block">? 簽發(fā)：魏鳳英</p>