<p class="ql-block"> 近日看到兩節(jié)《小英雄雨來(lái)》關(guān)于英雄成長(zhǎng)動(dòng)力分析的獨(dú)特設(shè)計(jì)，一節(jié)分享課，一節(jié)推進(jìn)課，站在不同視角設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生自然而然走進(jìn)了文本深處。</p><p class="ql-block"> 第一節(jié)分享課，教師從環(huán)境入手，設(shè)計(jì)了“蘆花村和還鄉(xiāng)河僅僅只是一處風(fēng)景嗎？”這一核心問(wèn)題，作用在于：</p><p class="ql-block"> 一是錨定文本核心邏輯：《小英雄雨來(lái)》的故事扎根于冀東抗戰(zhàn)的特定時(shí)代環(huán)境，從環(huán)境切入能夠緊扣文本背景，讓學(xué)生理解雨來(lái)的英雄品格并非憑空產(chǎn)生，而是與還鄉(xiāng)河的鄉(xiāng)土滋養(yǎng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)代洪流、家鄉(xiāng)人民的抗?fàn)幘裆疃冉壎?，建立“環(huán)境塑造人物”的文學(xué)認(rèn)知，契合整本書(shū)閱讀中“知人論世”的核心要求。</p><p class="ql-block"> 二是搭建結(jié)構(gòu)化分析框架：環(huán)境維度可進(jìn)一步拆解為自然環(huán)境（還鄉(xiāng)河賦予的水性、鄉(xiāng)土情懷）、社會(huì)環(huán)境（抗戰(zhàn)背景下的家國(guó)危機(jī)、村民的愛(ài)國(guó)底色）、人文環(huán)境（父母、老交通員等長(zhǎng)輩的言傳身教），幫助學(xué)生形成清晰的分析路徑，避免碎片化解讀，培養(yǎng)系統(tǒng)的文本分析能力。</p><p class="ql-block"> 三是深化情感與價(jià)值認(rèn)同：通過(guò)環(huán)境解析，學(xué)生能具象化感知雨來(lái)成長(zhǎng)的“土壤”，理解英雄成長(zhǎng)的必然性與時(shí)代性，不僅掌握文學(xué)分析方法，更能建立對(duì)英雄精神的深層認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)”與“價(jià)值引領(lǐng)”的統(tǒng)一，契合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 第二節(jié)推進(jìn)課，設(shè)計(jì)了開(kāi)放式問(wèn)題，讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從自身因素和外在因素自主探討雨來(lái)成長(zhǎng)動(dòng)力。</p><p class="ql-block"> 一是落實(shí)學(xué)生主體地位：開(kāi)放式任務(wù)打破“教師講解、學(xué)生接收”的單向模式，引導(dǎo)學(xué)生自主檢索文本細(xì)節(jié)（如雨來(lái)的倔強(qiáng)性格、夜校的啟蒙、區(qū)隊(duì)長(zhǎng)的影響等），在主動(dòng)探究中完成信息篩選、歸納與整合，真正實(shí)現(xiàn)“整本書(shū)閱讀”的探究性學(xué)習(xí)要求。</p><p class="ql-block"> 二是培養(yǎng)辯證思維能力：自身因素（性格、信念、學(xué)習(xí)能力）與外部因素（環(huán)境、他人、時(shí)代需求）的雙視角劃分，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待英雄成長(zhǎng)的多元?jiǎng)右?，避免單一化、片面化解讀，逐步形成“內(nèi)因是根本、外因是條件”的辯證認(rèn)知，提升思維的深刻性與全面性。</p><p class="ql-block"> 三是適配差異化學(xué)習(xí)需求：開(kāi)放式任務(wù)允許學(xué)生基于自身閱讀深度輸出不同層次的答案（基礎(chǔ)層：列舉具體情節(jié)；提升層：分析因素間的關(guān)聯(lián)；拓展層：聯(lián)系自身成長(zhǎng)談啟示），兼顧不同學(xué)情學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)通過(guò)小組分享、全班交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞與成果互補(bǔ)，豐富整體解讀維度。</p><p class="ql-block"> 兩種設(shè)計(jì)的共性價(jià)值，均聚焦“英雄成長(zhǎng)動(dòng)力”這一核心議題，緊扣整本書(shū)閱讀的“整體性”要求，避免斷章取義；均將文本分析與思維培養(yǎng)結(jié)合，既落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)目標(biāo)，又指向高階思維發(fā)展，符合新課標(biāo)中“整本書(shū)閱讀教學(xué)要注重思維訓(xùn)練”的導(dǎo)向。</p>