<p class="ql-block"> 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好，非常榮幸能在此與大家分享，我們?nèi)撕徒值乐行挠變簣@在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一點(diǎn)做法。我們分享的主題是在生活中發(fā)現(xiàn)，在游戲中構(gòu)建。</p><p class="ql-block"> 今天向大家匯報(bào)的不僅是我們做了哪些事，更重要的是我們老師觀念的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的教數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)在支持幼兒在生活中用數(shù)學(xué)，我們所有的工作起點(diǎn)都圍繞一個(gè)核心：從幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。</p> 我們的實(shí)踐主要分為兩個(gè)部分，前期的數(shù)學(xué)領(lǐng)域園本課程體系建構(gòu)和數(shù)學(xué)在一日生活中的實(shí)踐。 首先是我們?nèi)h所有的幼兒園都在做的事就是帶教領(lǐng)域的課程梳理，我們園長(zhǎng)前期也進(jìn)行匯報(bào)并錄過(guò)視頻。在我們幼教工作群里邊兒都有。我們園數(shù)學(xué)園本課程的構(gòu)建，首先是對(duì)領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行梳理，還有典型課類(lèi)型課的梳理。橫向縱向目標(biāo)體系形成匯總表，并對(duì)經(jīng)驗(yàn)不夠銜接的課，進(jìn)行加課，并采用通向數(shù)學(xué)+省編教材融合形成我園園本課程體系，梳理每節(jié)活動(dòng)共性和個(gè)性目標(biāo)，建立分層目標(biāo)體系及實(shí)施方案，以及在一日生活中的目標(biāo)分解和支持要點(diǎn)。 并且對(duì)幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)的關(guān)切點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)延伸，對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了精準(zhǔn)串聯(lián)梳理。并且通過(guò)多種形式教學(xué)推演試講磨課形成詳案。包括老師的這種指導(dǎo)語(yǔ)目標(biāo)指向幼兒表現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的等聽(tīng)評(píng)課記錄，幫助老師一一對(duì)應(yīng)活動(dòng)中教材、幼兒園教師之間的連接。 <p class="ql-block"> 其次，在打通集體教學(xué)活動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)的難點(diǎn)后，我們開(kāi)展了數(shù)學(xué)玩教具三研究。</p><p class="ql-block"> 說(shuō)到玩教具，大家想一想，尤其是這種益智玩具。如果是班兒里老師不會(huì)玩，咱們班兒里的孩子肯定是玩兒的技術(shù)就玩的水平也高不到哪里去。除了班里的家長(zhǎng)能夠陪著孩子堅(jiān)持玩兒益智玩具的。</p><p class="ql-block"> 所以說(shuō)我們就首先是讓老師先會(huì)玩。老師玩了以后，就把區(qū)域活動(dòng)就是結(jié)合我們的主題、各年齡段經(jīng)驗(yàn)水平，還有數(shù)學(xué)園本課程以及小海螺材料等等，去投放數(shù)學(xué)區(qū)域玩具。</p> 并且通過(guò)這種三研究研究經(jīng)驗(yàn)，研究孩子怎么能全班卷入進(jìn)來(lái)玩，然后不同臺(tái)階水平的幼兒又怎么玩，設(shè)計(jì)不同梯度的這種游戲玩法。這學(xué)期同步推進(jìn)各領(lǐng)域、各區(qū)域按照數(shù)學(xué)領(lǐng)域模板，讓老師們都進(jìn)行實(shí)際行動(dòng)。 接下來(lái)呢，就是老師對(duì)孩子的數(shù)學(xué)領(lǐng)域的觀察與支持了。我們通過(guò)評(píng)估指引，標(biāo)準(zhǔn)參照建立了幼兒數(shù)學(xué)行為觀察表。明確各核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)幼兒典型行為與發(fā)展臺(tái)階，并根據(jù)這種觀察表，對(duì)孩子在集體教學(xué)區(qū)域活動(dòng)，游戲活動(dòng)等一日生活當(dāng)中開(kāi)展有效的觀察和支持。 在觀察過(guò)程當(dāng)中呢，就發(fā)現(xiàn)孩子們的經(jīng)驗(yàn)差異性很大，就是兩極分化特別嚴(yán)重！就是你會(huì)你在觀察過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)的孩子他經(jīng)驗(yàn)特別好，不管是玩玩具也好，還是教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，他的水平都特別高。而經(jīng)驗(yàn)稍微弱一點(diǎn)兒的孩子，他就差別很大，達(dá)不到該有的核心經(jīng)驗(yàn)、臺(tái)階水平。<br> 我們做到就是為了找這個(gè)經(jīng)驗(yàn)差異，托底全班幼兒，達(dá)到我們孩子需要達(dá)到水平，核心經(jīng)驗(yàn)，我們要進(jìn)行重點(diǎn)支持，我們?cè)趺粗С值哪兀? 例如，晨間小任務(wù)和數(shù)學(xué)談話活動(dòng)。我們每天晨間簽到時(shí)，都會(huì)根據(jù)近段幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展情況，設(shè)置每個(gè)孩子的數(shù)學(xué)小任務(wù)，讓孩子精準(zhǔn)的一對(duì)一指導(dǎo)和支持。<div> 再就是數(shù)學(xué)談話活動(dòng)，制定了這種語(yǔ)言使用階梯表，每周開(kāi)展兩次這種數(shù)學(xué)談話實(shí)踐活動(dòng)，形成案例集，探索出談話流程，形成了師友互動(dòng)的策略。根據(jù)以上的觀察、支持和跟進(jìn)，形成了這種四遞進(jìn)的支持策略，就是托底孩子的經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)，逐步的慢慢的，真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)到會(huì)用的轉(zhuǎn)變。</div> 另外，就是我們親子主題活動(dòng)的提質(zhì)，開(kāi)展數(shù)學(xué)主題活動(dòng)。數(shù)學(xué)闖關(guān)，趣味數(shù)學(xué)的形式，教師評(píng)價(jià)+幼兒自評(píng)、互評(píng)+家長(zhǎng)他評(píng)，檢驗(yàn)孩子數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，讓家長(zhǎng)直觀看到游戲中孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，提升家園共育的共識(shí)。 <p class="ql-block"> 有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，我們?nèi)绾卧谝蝗丈町?dāng)中落地的呢？我們的核心理念就是將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然滲透到幼兒生活的每個(gè)環(huán)節(jié)。說(shuō)到這里，我想分享一下，就是為什么要讓數(shù)學(xué)滲透到幼兒生活當(dāng)中？</p><p class="ql-block"> 就是孩子上了小學(xué)，我深感體會(huì)就是孩子們?cè)谧鲱}的時(shí)候，比如說(shuō)二年級(jí)，他遇到了單位換算，讓孩子去理解分米厘米米，甚至是這種平方米平方厘米等等。他們?cè)趯?xiě)這種單位的時(shí)候，容易常?；煜?，比如說(shuō)這個(gè)課桌是70，到底是厘米呢，還是什么呢，部分孩子想象不出來(lái)，他很難理解，這就說(shuō)明他缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，就是說(shuō)他沒(méi)有聯(lián)系到生活當(dāng)中。</p><p class="ql-block"> 包括高年級(jí)的學(xué)生也有類(lèi)似情況，再就是我們成年人來(lái)說(shuō)，就是女士可能對(duì)這種數(shù)學(xué)方面兒這個(gè)空間方位等等也有就是不是很擅長(zhǎng)的。我身邊的有一個(gè)認(rèn)識(shí)的老師，他教孩子方向，上北下南，左西右東，或者是什么太陽(yáng)升起的地方是東方等等。他教的很好，孩子也學(xué)的挺扎實(shí)。但是落到他自己身上以后，他東南西北說(shuō)不出來(lái)，有的是要買(mǎi)個(gè)廚子，或者是買(mǎi)個(gè)沙發(fā)巾，可能就量這個(gè)尺寸量不出來(lái)。就是因?yàn)槲覀兤綍r(shí)只是學(xué)，沒(méi)有落實(shí)到生活當(dāng)中。如果是在生活當(dāng)中經(jīng)常去滲透去操作的話，他自然而然他就能理解數(shù)學(xué)操作數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)。其實(shí)數(shù)學(xué)就是玩中學(xué)學(xué)中玩，最終應(yīng)用到咱們生活實(shí)際當(dāng)中，才是真正的學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，大家認(rèn)不認(rèn)同？</p> <p class="ql-block"> 接下來(lái)和大家分享的就是我們?cè)趺窗褦?shù)學(xué)進(jìn)一步延伸，不止把它放在專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)里，更是滲透到孩子每天待的環(huán)境以及一日生活的細(xì)節(jié)當(dāng)中，讓數(shù)學(xué)變成孩子身邊摸得到用得上的日常，真正把生活及數(shù)學(xué)落到實(shí)處，先從環(huán)境里的數(shù)學(xué)滲透設(shè)計(jì)說(shuō)起。</p> <p class="ql-block"> 針對(duì)幼兒園園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，地上有幾個(gè)大圓小圓，我們就和孩子一起討論，做成了披薩的造型，也就是圓等分的這種教教玩具。把完整的圓等分成了8份，搭配對(duì)應(yīng)區(qū)域的數(shù)字與圓點(diǎn)標(biāo)識(shí)。孩子日常接觸的時(shí)候，就能直觀感知整體與部分的數(shù)概念，再就是在大型節(jié)日的時(shí)候，就會(huì)把這種披薩做成直觀的那種KT板進(jìn)行拼接披薩，再次關(guān)聯(lián)數(shù)與量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。</p><p class="ql-block"> 另外的圓顯示了不同時(shí)間的鐘表。孩子們?cè)谕ㄐ械倪^(guò)程中，活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)常看到這些表盤(pán)，慢慢的接觸時(shí)間表征形式，初步建立對(duì)時(shí)間的認(rèn)知，讓數(shù)學(xué)和生活場(chǎng)景連在一起。</p><p class="ql-block"> 樓梯臺(tái)階上貼了小動(dòng)物的貼紙，我們把照小動(dòng)物在第幾個(gè)臺(tái)階設(shè)為日常的小任務(wù)。孩子們?nèi)雸@走臺(tái)階的時(shí)候，順帶著練習(xí)序數(shù)、計(jì)數(shù)，讓數(shù)概念落地在生活。 </p><p class="ql-block"> 另外一樓大廳的跳房子游戲，把數(shù)學(xué)的數(shù)字加減運(yùn)算符號(hào)放進(jìn)格子里。孩子們?cè)谕鎯禾孔拥臅r(shí)候，順著路徑感知順序和方位，也能在蹦跳里接觸數(shù)的運(yùn)算，讓游戲和數(shù)學(xué)認(rèn)知同步推進(jìn)。</p><p class="ql-block"> 還有在戶外跳操的懸浮墊給墊子標(biāo)了行列的編號(hào)，孩子站跳操的位置時(shí)，以及入園的過(guò)程當(dāng)中就自然感知空間里的行列關(guān)系，把數(shù)的辨識(shí)和位置對(duì)應(yīng)藏進(jìn)了戶外生活活動(dòng)的細(xì)節(jié)里。其實(shí)，<b>這些環(huán)境設(shè)計(jì)都是和孩子的一日生活綁在一起的，不是額外加的任務(wù)，</b>是讓孩子在每天必經(jīng)的場(chǎng)所場(chǎng)景、常玩的游戲里<b style="color:rgb(176, 79, 187);">自然的接觸數(shù)學(xué)，用起數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)變成生活里的日常感</b>。</p><p class="ql-block"> 另外，班兒里孩子們繪制了一日生活的數(shù)學(xué)地圖，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)隨時(shí)都在發(fā)生。</p> <p class="ql-block">（一）晨間簽到：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主開(kāi)啟</p><p class="ql-block"> 簽到對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，絕不是簡(jiǎn)單的“打卡”，而是一個(gè)蘊(yùn)含了數(shù)、統(tǒng)計(jì)、模式、分類(lèi)、時(shí)間等核心經(jīng)驗(yàn)的綜合性數(shù)學(xué)任務(wù)。并且根據(jù)每個(gè)主題孩子經(jīng)驗(yàn)不同，調(diào)整簽到模式，涵蓋數(shù)學(xué)方面核心經(jīng)驗(yàn)。</p><p class="ql-block"> 圖片中是某個(gè)經(jīng)驗(yàn)階段的簽到：小班：一一對(duì)應(yīng)、點(diǎn)數(shù)；中班：序數(shù)、有規(guī)律排序；大班：對(duì)照鐘表時(shí)間，周五匯總一周的出勤。巧妙地融合了多種經(jīng)驗(yàn)，更是培養(yǎng)了孩子的規(guī)則意識(shí)和自主管理能力。</p><p class="ql-block"> 下面詳細(xì)介紹一下<b style="color:rgb(176, 79, 187);">中班的一個(gè)簽到的調(diào)整過(guò)程。</b></p> <p class="ql-block"> 這個(gè)簽到是其中一個(gè)中班老師<b>發(fā)現(xiàn)</b>本班幼兒在圖形拼搭過(guò)程中的<b>問(wèn)題</b>，大多數(shù)幼兒<b>經(jīng)驗(yàn)達(dá)不到</b>，才<b>設(shè)計(jì)</b>的<b>圖形拼擺簽到模式。</b></p> <p class="ql-block"> 簽到活動(dòng)分四個(gè)階段：從兩個(gè)圖形拼合到三個(gè)圖形拼擺，再到多個(gè)圖形組合，最后到根據(jù)圖形拼擺物品，階段設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒空間認(rèn)知、動(dòng)手操作和思維能力的梯度式提升上。 </p><p class="ql-block"> 第一階段是兩個(gè)圖形拼合。核心目的是了解幼兒“圖形組合”的基礎(chǔ)認(rèn)知，讓幼兒熟悉三角形、正方形等基本圖形的特征與拼合邏輯。第二階段增加為三個(gè)圖形拼擺，圖形數(shù)量的增加，要求幼兒理解圖形間的空間位置關(guān)系，有一定的注意力分配和邏輯推理能力。第三階段的多個(gè)圖形組合，是從“拼形”到“拼物”的過(guò)渡，需要幼兒具備“整體造型”思維，將零散圖形與具體實(shí)物建立聯(lián)系。第四階段根據(jù)線索拼擺物品，這一階段進(jìn)一步融入了觀察、解讀信息的能力，讓圖形拼擺從單純的操作轉(zhuǎn)向綜合思維的運(yùn)用。這樣的階段遞進(jìn)，貼合中班幼兒從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的規(guī)律，逐步推動(dòng)其空間思維的進(jìn)階。</p><p class="ql-block"> 簽到設(shè)計(jì)中，原計(jì)劃還涉及到等分和對(duì)稱(chēng)階段，由于幼兒能力懸殊較大，到第四階段進(jìn)行時(shí)，這個(gè)活動(dòng)對(duì)本班多數(shù)幼兒具有一定挑戰(zhàn)性，所以以此階段重點(diǎn)展開(kāi)，這也是為什么沒(méi)有加入等分、對(duì)稱(chēng)圖形階段的原因。</p><p class="ql-block"> 從幼兒表現(xiàn)來(lái)看，能力較強(qiáng)的幼兒在這四個(gè)階段能快速完成拼擺，還會(huì)主動(dòng)探索不同拼法，他們的難點(diǎn)主要集中在第四階段：一是從“拼圖形”到“拼實(shí)物”的思維轉(zhuǎn)化，需要較長(zhǎng)的時(shí)間將零散圖形與具體物品的輪廓、結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)；二是根據(jù)圖案拼擺時(shí)，對(duì)抽象圖案的解讀和靈活運(yùn)用能力不足。對(duì)此，下一步可引導(dǎo)他們先觀察實(shí)物的圖形構(gòu)成，再反向拼擺，同時(shí)增加圖案的趣味性和層次性，鍛煉其信息解讀與創(chuàng)造性拼擺的能力。區(qū)域投放有關(guān)圖形的材料。</p><p class="ql-block"> 能力較弱的幼兒在前期階段就存在圖形錯(cuò)位、認(rèn)知固化等問(wèn)題，難點(diǎn)是對(duì)圖形空間位置關(guān)系的理解和基礎(chǔ)拼合技巧的掌握。針對(duì)這部分幼兒，首先降低單次拼擺的圖形數(shù)量，用分解圖示清晰展示拼合步驟，配合鼓勵(lì)式語(yǔ)言幫助他們建立信心；其次通過(guò)重復(fù)性的基礎(chǔ)拼合練習(xí)，讓他們熟悉圖形特征與拼合規(guī)律；采用“同伴互助”的方式，讓能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)其練習(xí)探索，逐步突破空間感知和操作上的困難。 </p><p class="ql-block"> 本次圖形拼擺活動(dòng)的簽到設(shè)計(jì)，始終圍繞幼兒的實(shí)際發(fā)展水平調(diào)整難度，后續(xù)我們也會(huì)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)持續(xù)優(yōu)化活動(dòng)形式，讓每個(gè)孩子都能在圖形拼擺中獲得空間思維的成長(zhǎng)。</p> <p class="ql-block">（二）生活環(huán)節(jié)：真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)以致用</p><p class="ql-block"> 我們特別重視在生活環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。</p><p class="ql-block"> 整理收納：我們鼓勵(lì)孩子玩具按形狀、顏色、大小分類(lèi)歸位；圖書(shū)按高矮排序擺放。同時(shí)，我們?cè)谕婢吖窈蜁?shū)架貼上清晰的數(shù)學(xué)化標(biāo)識(shí)，讓環(huán)境本身成為“不說(shuō)話的老師”，引導(dǎo)孩子主動(dòng)應(yīng)用分類(lèi)、排序、空間方位等核心經(jīng)驗(yàn)。</p><p class="ql-block"> 深度談話與計(jì)劃回顧：在區(qū)域活動(dòng)前，我們會(huì)引導(dǎo)孩子思考：“你今天第一個(gè)想玩什么？然后再去哪里？”這其中就滲透了序數(shù)、計(jì)劃性?；仡檿r(shí)，孩子描述“我用三角形和長(zhǎng)方形搭了屋頂”，“我按照從長(zhǎng)到短的順序整理了彩筆”，這正是對(duì)形狀、空間、排序等核心經(jīng)驗(yàn)的最好梳理與固化。</p> <p class="ql-block">（三）過(guò)渡與零散時(shí)間：游戲滲透，思維激活</p><p class="ql-block"> 我們巧妙利用洗手、排隊(duì)等碎片化時(shí)間，進(jìn)行“零成本”的口頭數(shù)學(xué)游戲，如“點(diǎn)數(shù)接龍”、“比輕重”等，高效有趣地激活幼兒思維。</p><p class="ql-block"> 下午入園后，我們會(huì)開(kāi)展一些集體小游戲，如“抱團(tuán)數(shù)數(shù)”、“圖形變變變”，或?qū)⒑诵慕?jīng)驗(yàn)融入自制玩教具中，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)游戲化、運(yùn)動(dòng)化。</p> <p class="ql-block"> 此外，我們還設(shè)置了 “每周數(shù)學(xué)小任務(wù)” ，本項(xiàng)目為園所重點(diǎn)數(shù)學(xué)啟蒙活動(dòng)：幼兒每日入園后，副班老師坐門(mén)口看著幼兒優(yōu)先完成該桌面<b>數(shù)學(xué)任務(wù)</b>，方可參與班級(jí)區(qū)域活動(dòng)及后續(xù)環(huán)節(jié)。我們依據(jù)幼兒能力發(fā)展差異，<b>設(shè)置兩個(gè)難度層級(jí)的游戲</b>（含模式接龍、圖形拼擺、數(shù)量匹配等形式），還針對(duì)個(gè)別幼兒精準(zhǔn)適配不同經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平的小任務(wù)，助力幼兒根據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)去進(jìn)一步提升經(jīng)驗(yàn)。</p><p class="ql-block"> 還把部分小任務(wù)發(fā)在班級(jí)群，家長(zhǎng)參與度很高，發(fā)現(xiàn)玩游戲就能讓自己的孩子數(shù)學(xué)思維能力提升，還學(xué)會(huì)了加減運(yùn)算等，<b>越來(lái)越多的家長(zhǎng)都參與進(jìn)來(lái)</b>，還有咨詢老師買(mǎi)和學(xué)校一樣的教玩具在家陪孩子玩的家長(zhǎng)，我想家長(zhǎng)卷入進(jìn)數(shù)學(xué)游戲，又是更好的一種促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)。</p> <p class="ql-block"> 下面重點(diǎn)說(shuō)一下益智區(qū)和語(yǔ)言區(qū)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的滲透。</p><p class="ql-block"> 一說(shuō)到區(qū)域，我們就思考<b style="color:rgb(237, 35, 8);">：怎么讓他投放的材料即好玩又有挑戰(zhàn)性，還能兼顧提升孩子們的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)？</b>我們多輪思考研討，我們的核心理念始終不變：所有材料的投放，都必須從幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 力求讓每一個(gè)區(qū)域都成為激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)思維的樂(lè)園。</p><p class="ql-block"> 益智區(qū)是數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的主陣地。除了在<b>每個(gè)班里投放一種持續(xù)玩的材料</b>（例如剛才大家看到的魔尺，10秒變球體、各種造型等；<b>還</b>有數(shù)字卡牌、五子棋等等屬于綜合性滲透多種經(jīng)驗(yàn)的材料探索外）我們<b>還圍繞</b>“集合與模式、數(shù)概念與運(yùn)算、比較與測(cè)量、幾何與空間”<b>四大核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了有層次、可進(jìn)階的游戲材料。</b></p> <p class="ql-block"> <b style="color:rgb(237, 35, 8);">投放材料結(jié)合主題、經(jīng)驗(yàn)外，還考慮如何2個(gè)甚至多個(gè)孩子對(duì)戰(zhàn)或者玩起來(lái)，還能有多種玩法的教具，才算是真正的孩子喜歡的玩教具</b>。</p><p class="ql-block">1. 小班：在操作中感知基礎(chǔ)概念</p><p class="ql-block"> 以“數(shù)概念”為例，我們投放了“數(shù)字毛毛蟲(chóng)”等材料，支持幼兒進(jìn)行數(shù)字與數(shù)量的初步匹配。而“按數(shù)取物”游戲則進(jìn)一步挑戰(zhàn)他們理解抽象數(shù)字與具體物品集合的關(guān)系。這種梯度設(shè)計(jì)，確保了不同發(fā)展水平的幼兒都能找到適合自己的起點(diǎn)。</p><p class="ql-block">2. 中班：在游戲中理解數(shù)序關(guān)系</p><p class="ql-block"> 中班幼兒的思維向具體形象過(guò)渡，我們更注重對(duì)數(shù)序、數(shù)位等關(guān)系的深入理解。例如，在“掛毛巾”的生活化情境中，孩子們自然運(yùn)用了“長(zhǎng)、短”的比較與排序經(jīng)驗(yàn)。</p><p class="ql-block">3. 大班：在探索中建構(gòu)系統(tǒng)數(shù)概念（百數(shù)表、撲克牌、五子棋、數(shù)字卡牌）</p><p class="ql-block"> <b>所有的玩具材料奔著，3-4個(gè)甚至更多的孩子玩起來(lái)，他們交流內(nèi)容就全是游戲的玩法，如何贏得對(duì)方等等，怎么更快速贏。</b><span style="color:rgb(176, 79, 187);">現(xiàn)在我們大班數(shù)字卡牌全班會(huì)玩，玩的過(guò)程一直在思考交流如何快速贏的方法，在玩中學(xué)會(huì)倒著數(shù)順著數(shù)、相鄰數(shù)、20以內(nèi)加減法、相同數(shù)等等。下午入園時(shí)間全勤。</span></p><p class="ql-block"> 大班階段，我們借助經(jīng)典的“百數(shù)表”，設(shè)計(jì)了一系列富有挑戰(zhàn)的游戲，將抽象的數(shù)字規(guī)律轉(zhuǎn)化為可操作的趣味挑戰(zhàn)。玩法一：“數(shù)字賽跑”：這是一個(gè)規(guī)則簡(jiǎn)單的競(jìng)技游戲，孩子們?cè)诜聘?jìng)賽中，熟練地識(shí)別數(shù)字、感知數(shù)序，其核心是數(shù)序與認(rèn)讀的鞏固。 玩法二：“跳格子找朋友”與“按特征尋寶”：我們引導(dǎo)孩子尋找一個(gè)數(shù)的“鄰居”（相鄰數(shù)），或根據(jù)“找個(gè)位是5的數(shù)”等指令尋寶。這直指數(shù)位、相鄰關(guān)系等核心經(jīng)驗(yàn)。玩法三：“湊數(shù)大作戰(zhàn)”：這個(gè)玩法難度升級(jí)，需要幼兒進(jìn)行點(diǎn)數(shù)相加，并運(yùn)用策略選擇翻動(dòng)哪一面牌，是數(shù)運(yùn)算與簡(jiǎn)單策略的完美結(jié)合。 進(jìn)階玩法：我們甚至?xí)贁?shù)表的一整行或列遮住，讓孩子推理說(shuō)出被遮住的數(shù)字，這極大地鍛煉了孩子的按群計(jì)數(shù)和邏輯推理能力。</p><p class="ql-block">通過(guò)這些層層遞進(jìn)的游戲，孩子們?cè)诓聹y(cè)、尋找與推理中，自然而然地鞏固了核心數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了在游戲中建構(gòu)系統(tǒng)性數(shù)概念的目標(biāo)。</p> 模式排序：貫穿各年齡段的思維模式<br> 模式是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)語(yǔ)言之一。我們根據(jù)各年齡段的核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)路徑：<br> 小班：重點(diǎn)在于識(shí)別、復(fù)制和拓展簡(jiǎn)單的ABAB模式，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律的存在。<br> 中班：開(kāi)始接觸并創(chuàng)造更復(fù)雜的模式，如ABCABC或AABAAB模式，進(jìn)行復(fù)制、擴(kuò)展與創(chuàng)造。<br> 大班：能力進(jìn)一步提升，能夠進(jìn)行模式的比較、轉(zhuǎn)換、預(yù)測(cè)，甚至創(chuàng)造出全新的模式結(jié)構(gòu)。<br>教師支持策略：我們將模式學(xué)習(xí)從桌面延伸到全身。通過(guò)身體模式游戲（如一個(gè)坐、一個(gè)站）、音樂(lè)律動(dòng)游戲（如拍手拍肩的節(jié)奏），讓幼兒用身體感知規(guī)律。同時(shí)，在生活區(qū)投放“穿項(xiàng)鏈、串珠子、蓋印章”等材料，讓模式創(chuàng)作變得觸手可及。 當(dāng)故事遇見(jiàn)數(shù)學(xué)：語(yǔ)言區(qū)的思維之旅。<br> 我們堅(jiān)信，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于數(shù)學(xué)區(qū)。在語(yǔ)言區(qū)，我們開(kāi)創(chuàng)了“當(dāng)故事遇見(jiàn)數(shù)學(xué)”的融合實(shí)踐。<br> 形成從繪本閱讀到討論思考，再到操作創(chuàng)造的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)。<br> 共讀與討論：我們根據(jù)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)（梳理每個(gè)繪本數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)有哪些），系統(tǒng)化投放數(shù)學(xué)繪本，如《首先有一個(gè)蘋(píng)果》（數(shù)數(shù)與邏輯）、《好餓的毛毛蟲(chóng)》（星期、數(shù)數(shù)）。在共讀時(shí)，教師會(huì)通過(guò)針對(duì)性提問(wèn)：“小兔子一共分了幾塊蛋糕？”“你能找出房間里和書(shū)上一樣的形狀嗎？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)故事中的數(shù)學(xué)。<br> 我們投放了“故事排序卡”等玩教具，幼兒需要理解圖片間的邏輯與時(shí)間關(guān)系進(jìn)行正確排序。這一過(guò)程不僅深化了對(duì)故事的理解，更主動(dòng)運(yùn)用了比較、推理與排序等核心數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)各年齡段不同經(jīng)驗(yàn)水平去給到孩子。 下一步推進(jìn)思路與課程愿景<br> 基于以上實(shí)踐，我們的下一步思路將圍繞課程深化、動(dòng)態(tài)調(diào)整、教師成長(zhǎng)和幼兒視角四個(gè)維度展開(kāi)，不斷優(yōu)化我們的“生活+”課程體系。<br> 我園以“精準(zhǔn)自評(píng)”為核心抓手，初步構(gòu)建了一套常態(tài)化、可操作的教師與幼兒發(fā)展支持體系。主要做法如下：<br>一、教師層面：推行結(jié)構(gòu)化、反思性自評(píng)<br> 我們建立了以專(zhuān)項(xiàng)自評(píng)表為工具的月度自查機(jī)制，引導(dǎo)教師精準(zhǔn)定位專(zhuān)業(yè)短板，并驅(qū)動(dòng)其制定個(gè)人改進(jìn)計(jì)劃。同時(shí)，通過(guò)每周固定的同伴教研，圍繞觀察、互動(dòng)等真實(shí)難題進(jìn)行案例研討與經(jīng)驗(yàn)共享，形成了“自查-互學(xué)-改進(jìn)”的實(shí)踐循環(huán)。<br>二、幼兒層面：實(shí)施可視化、表達(dá)性自評(píng)<div> 在中大班，我們引入圖文結(jié)合的自評(píng)工具，支持幼兒以勾選、繪畫(huà)等方式，對(duì)自身生活能力與發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行回顧與表達(dá)。教師據(jù)此進(jìn)行記錄與解讀，使活動(dòng)設(shè)計(jì)更能呼應(yīng)兒童的個(gè)體發(fā)展節(jié)奏。<br>三、機(jī)制層面：強(qiáng)調(diào)行動(dòng)化、持續(xù)性跟進(jìn)<br> 教師的自評(píng)結(jié)果直接關(guān)聯(lián)到聽(tīng)課、案例撰寫(xiě)與培訓(xùn)學(xué)習(xí)等具體行動(dòng)中，確保反思落地。整體上，我們致力于將自評(píng)融入日常工作，使其成為推動(dòng)專(zhuān)業(yè)自覺(jué)與幼兒主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)生力量。<br> 接下來(lái)我們會(huì)繼續(xù)深化：一是把數(shù)學(xué)領(lǐng)域的精細(xì)化自評(píng)模式，復(fù)制到其他領(lǐng)域，先做精一個(gè)、再推及全面；二是持續(xù)固化每周教研交流、每月專(zhuān)項(xiàng)自評(píng)、同伴互評(píng)的機(jī)制，讓自評(píng)融入日常；三是整理教師優(yōu)秀反思案例、幼兒自評(píng)精彩片段，形成可直接參考的實(shí)操手冊(cè)。<br> 這些做法沒(méi)有復(fù)雜流程，核心就是讓自評(píng)“精準(zhǔn)落地、有據(jù)可依”，既助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也讓孩子學(xué)會(huì)自我認(rèn)知。</div>