<p class="ql-block ql-indent-1">你相信嗎？初中生也能讀懂李煜“人生長恨水長東”的深層意蘊，還能圍繞《岳陽樓記》的“無我之境”各抒己見、熱烈探討！這不是刻意營造的熱鬧，而是來自一次真實的課堂活動。讓我們一齊看看少年們如何循著名家指引，與先賢共鳴，讓古老經典在當下煥發(fā)鮮活生命力。</p> 一、策劃先行：讓名家走進少年課堂 <p class="ql-block ql-indent-1">“我們要讓學生從‘背詩’變成‘聊詩’！”辦公室里，老師們圍坐在一起，桌上攤著厚厚的活動方案、名家解讀資料和學生學情分析表。你一言我一語，在反復打磨中把“觀看視頻、詩詞辯論、手繪感悟卡”等環(huán)節(jié)逐一敲定。豐富的名家資源包里，悄悄藏著老師們的期待。</p> 二、課堂交鋒：與名家開展深度對話 （一）觀名家解讀，尋情感共鳴 <p class="ql-block ql-indent-1">“今天，我們有幸邀請葉嘉瑩老師、康震老師擔任‘特邀講師’！”隨著老師的話音落下，屏幕上開始播放精心剪輯的名家解讀片段。葉嘉瑩老師以溫潤醇厚的語調，緩緩解讀李煜“人生長恨水長東”的沉郁與悵惘，將詞人歷經滄桑后的生命感慨娓娓道來；康震老師則生動剖析《岳陽樓記》的家國情懷，讓“先天下之憂而憂”的胸襟躍然眼前。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">屏幕內外，跨越時空的思想悄然聯(lián)結，學生們屏息凝神，時而悄悄點頭，時而低頭沉思。那些曾經停留在課本上的詩句，在名家的解讀中褪去了遙遠的距離感，變得鮮活可感——李煜的“長恨”，竟與成長中難免的遺憾悄然呼應；范仲淹的情懷，也讓少年們對“責任”二字有了懵懂的體悟，經典與自己的生活體驗漸漸重疊。</p> （二）辯經典觀點，抒少年己見 <p class="ql-block ql-indent-1">視頻播放結束的瞬間，教室里便響起了細碎的討論聲。同學們你一言我一語地發(fā)表自己的觀點，少年們的觀點在交流中碰撞，讓經典有了更鮮活的模樣。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">“我不同意康震老師說《岳陽樓記》是‘無我之境’！”視頻剛播放完畢，小浩便迫不及待地舉手站起，臉頰漲得通紅：“‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’明明藏著范仲淹的赤子之心，怎么會是‘無我’呢？”他的發(fā)言如同投入湖面的石子，瞬間激起千層浪。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">教室里，一只只小手爭先恐后地舉起，有人援引詩句佐證觀點，有人結合歷史背景補充論述，更有同學主動走上講臺，面對面展開激烈辯論。</p> （三）繪感悟卡片，融生活體驗 <p class="ql-block ql-indent-1">辯論的余溫尚未褪去，學生們也拿出本子，將與名家對話的觸動、辯論中的思考一一落筆。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">筆尖在紙上飛速移動，將轉瞬即逝的感悟定格為永恒的思想印記，為后續(xù)的手賬創(chuàng)作埋下伏筆。</p> 三、課后延伸：讓詩文的溫度浸潤家庭 <p class="ql-block ql-indent-1">燈光下，書桌前成了少年們與經典對話的新戰(zhàn)場。大家拿出畫紙、彩筆與課堂上的感悟筆記，開始精心繪制“時空對話手賬”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">有人寫下：“葉老師說‘人生長恨水長東’是生命的感慨，我想起上次運動會錯失獎牌的遺憾，原來千年前的詞人也懂這種心情”；有人記錄下辯論中的靈光一閃：“或許《岳陽樓記》的‘無我’，是把個人情懷融入家國，這是另一種‘大我’”；還有人寫下對李煜的追問：“你的‘長恨’里，是否也藏著對過往的不舍？”</p> <p class="ql-block ql-indent-1">為了進一步鞏固課堂所學，讓經典詩詞學以致用，老師在家長群同步更新了任務，鼓勵孩子分享課堂感悟與朗讀收獲、家長用照片或視頻記錄親子共讀的溫馨瞬間，讓孩子在家庭氛圍中繼續(xù)深化對經典的理解。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">孩子們成了家里的“小講師”，拉著家長一邊展示手賬，一邊繪聲繪色地講述課堂上的感悟與名家的精彩解讀。有人逐頁講解手賬的創(chuàng)作思路，分享自己如何將詩句與生活聯(lián)結；有人邀請家長一起探討“人生是否難免有遺憾”，讓經典走進家庭的日常對話；還有的孩子對著鏡子反復練習解讀，力求用最生動的語言傳遞經典的魅力。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">瑯瑯書聲里，是少年們對經典的敬畏與熱愛；家校聯(lián)動的默契中，更讓這場“與名家共賞經典”的旅程，有了更溫暖、更長久的生命力。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">家長們的反饋也接踵而至，字里行間滿是欣慰與驚喜：“孩子今天主動給我講李煜的詞，還展示了精心繪制的對話手賬，說‘人生長恨水長東’藏著對遺憾的接納，這種深度理解是以前從未有過的！”“以前背詩只是機械記憶，現在會主動結合生活寫感悟、畫手賬，還和我探討人生思考，真正感受到了詩詞的精神力量”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">孩子們繪制的一張張手賬、一段段感悟，見證著孩子們正從“讀懂詩句”轉向“讀懂人生”的蛻變，這樣的成長也讓課題組的老師們倍感欣慰。</p> 四、成果展示：讓感悟上墻，讓經典延續(xù) <p class="ql-block ql-indent-1">“快來幫我遞下膠帶！”“這張卡片貼這兒怎么樣？”</p> <p class="ql-block ql-indent-1">教室里滿是嘰嘰喳喳的熱鬧，學生們踮腳、伸手、調整角度，忙得不亦樂乎。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">有人小心翼翼地把圖文并茂的卡片布置在中央，有人將寫滿詩句感悟的紙條整齊排列。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">當最后一張卡片固定在墻上，“時空對話手賬”和“經典感悟墻”讓教室暖意融融——這是他們與名家對話、與經典共鳴的成長印記，是教室里最動人的風景。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">彩筆勾勒的線條、稚嫩卻真摯的字跡、偶爾沾上的膠帶痕跡，都藏著少年們對經典的熱愛。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">感悟墻與手賬展區(qū)剛布置完畢，教室里便掀起參觀熱潮，同學們爭先恐后圍攏過來，或駐足凝視，或輕聲交流，熱鬧又有序。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">大家目光灼灼，指尖輕觸感悟墻上工整真摯的字跡，細細品讀每一句對經典的獨到解讀；又俯身翻閱精致的時空對話手賬，為里面巧思滿滿的插畫、古今相融的設計連連贊嘆。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">在精美成品的吸引下，少年們邊看邊悟，于字里行間、筆墨畫卷中，更深體悟到經典與成長的聯(lián)結，心中關于詩詞的理解與熱愛，也在潛移默化中愈發(fā)濃厚。</p> 五、結語 <p class="ql-block ql-indent-1">本次活動，從辦公室的精心策劃、課堂上的思維交鋒與即時感悟，到家庭中的手賬創(chuàng)作與溫馨分享，最后定格在展示墻上的滿滿誠意。</p><p class="ql-block ql-indent-1">惟愿往后的日子里，詩文能浸潤學生的日常生活，指引他們的成長軌跡，以鮮活的生命力和熾熱的溫度，點亮少年前行的路。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">本篇由蓮花縣城廂中學省基礎教育研究2024年度課題《SOLO 分類理論視域下初中古詩文教學中學生思維品質培養(yǎng)的實踐探究》（立項編號：PXYW2024-0191 ）課題組供稿。</span></p><p class="ql-block" style="text-align:right;"><span style="font-size:15px;">圖頻：課題組成員</span></p><p class="ql-block" style="text-align:right;"><span style="font-size:15px;">編輯：賀蘇燕</span></p><p class="ql-block" style="text-align:right;"><span style="font-size:15px;">審核：賀丹 李蕓芳</span></p>