調(diào)研開篇：高位引領(lǐng)，聚焦課堂變革? <p class="ql-block"> 為深入落實《“十四五” 縣域普通高中發(fā)展提升行動計劃》及 2025 年全市高中教育工作會議精神，積極響應高考綜合改革要求，持續(xù)推進育人方式改革與課堂教學變革，2026年1月8日，晉中市教研室主任房國玉攜九學科教研員蒞臨我校，開展了教學調(diào)研與指導工作。其中，化學學科教研員崔紅霞老師深入課堂一線，聚焦“四有” 高效課堂構(gòu)建與“3343課堂模式”落地，針對電離能、離子鍵、流程圖中的萃取與反萃取等核心知識點教學，進行精準指導，為我校高中化學教學提質(zhì)增效指明方向。?</p> 課堂直擊：范式落地，解鎖化學核心難點? 陳泓達老師執(zhí)教“離子鍵” <p class="ql-block">3分鐘誦讀</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">氯化鈉中離子鍵的形成</b></p> <p class="ql-block">陳泓達老師整節(jié)課：</p><p class="ql-block">1、有清晰的邏輯鏈條：從宏觀-微觀-符號。</p><p class="ql-block">2、有情境設(shè)置：展演了氯化鈉的形成過程，調(diào)動了學生的學習熱情。</p><p class="ql-block">3、有學生練習，敢于讓學生犯錯，發(fā)現(xiàn)并解決學生問題。</p><p class="ql-block">4、有課前預習：課前3分鐘預習課本。</p><p class="ql-block">5、拓展提升引入近三年高考題。</p><p class="ql-block">6、有任務(wù)驅(qū)動，有價值引領(lǐng)、有思維發(fā)展。</p> 李曉琪老師執(zhí)教的“工藝流程題中的萃取和反萃取” 研討交流：精準指導，明晰提升路徑? <p class="ql-block"> 評課活動中，崔紅霞老師以“以評促教、以研提質(zhì)” 為核心遵循，貫穿化學邏輯思維鏈，圍繞 “四有課堂”核心理念的深化研究與實踐路徑優(yōu)化、學科核心素養(yǎng)培育與課堂教學全過程的深度融合、價值引領(lǐng)在教學環(huán)節(jié)的滲透策略建構(gòu)，以及任務(wù)設(shè)計對學生思維進階的驅(qū)動機制研判等維度，進行了系統(tǒng)性、專業(yè)化點評指導?？隙藘?yōu)點，提出了建議。</p> <p class="ql-block"> 教研員崔老師充分肯定了我校在落實 “四有” 課堂原則、推進 3343 課堂模式中的積極探索，認為課堂能夠緊扣核心素養(yǎng)，突出學生主體地位，知識點講解邏輯清晰、重難點突出，學歷案設(shè)計合理非常好，課前3分鐘落實到位，課堂講解細致入微，知識體系梳理建構(gòu)出色。</p> <p class="ql-block"> 專家同步給出前瞻性指導建議：</p><ul><li>深化新課標、新教材研究，扎實集體教研；</li><li>聚焦問題鏈系統(tǒng)設(shè)計，優(yōu)化學案問題梯度，著力培養(yǎng)學生邏輯思維能力和高階能力；</li><li>課堂教學要科學留白，為學生內(nèi)化知識、深度思考預留充足空間，確保各教學環(huán)節(jié)精準對標核心素養(yǎng)培育目標。教師需適時 “等待”、適度 “退位”，將課堂話語權(quán)交還學生，讓留白真正成為滋養(yǎng)學生思維成長的沃土。</li></ul> 砥礪前行：以研促教，賦能質(zhì)量提升? <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;"><u>高一教研組評課</u></b></p><p class="ql-block"> 高一化學組在集體備課中對“離子鍵”相關(guān)知識進行了精準梳理與整合。知識體系遵循 “宏觀現(xiàn)象 — 微觀本質(zhì) — 概念定義 — 物質(zhì)類別 — 化學用語” 的邏輯脈絡(luò)，從鈉在氯氣中燃燒的實驗現(xiàn)象切入，逐步深入到離子鍵的形成原理、成鍵微粒與元素，再延伸到離子化合物的判斷、電子式的書寫，層層遞進，符合學生認知規(guī)律。同時，包含的正誤判斷、典型例題、分層練習等內(nèi)容，體現(xiàn)了教研組對重難點的共同研判，針對學生易混淆的 “含金屬元素的化合物是否為離子化合物”“非金屬元素組成的化合物能否形成離子鍵” 等問題，專門設(shè)計了辨析內(nèi)容，有效突破教學難點。</p><p class="ql-block"> 陳老師以 “鈉在氯氣中燃燒的實驗視頻” 為導課素材，通過直觀的實驗現(xiàn)象（黃色火焰、白煙）引發(fā)學生興趣，同時自然引出核心問題 “從原子結(jié)構(gòu)的角度來看，鈉原子和氯原子是怎樣形成氯化鈉的呢？”。該導入方式將宏觀實驗現(xiàn)象與微觀原子作用相結(jié)合，既呼應了本節(jié)課 “離子鍵” 的教學核心，又能激發(fā)學生的探究欲，使導課內(nèi)容與教學目標高度契合。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">李曉琪老師課堂教學評價</b></p><ul><li>1、目標精準、任務(wù)調(diào)理，有明確的引領(lǐng)和驅(qū)動作用。</li><li>2、李老師先示范分液漏斗的檢漏、振蕩、放氣、分液等關(guān)鍵操作，強調(diào)“上走上、下走下”的分液原則，再讓學生討論完成“CCl?萃取碘水中的碘+氫氧化鈉溶液反萃取”實驗，全程強調(diào)操作規(guī)范與安全注意事項，有效落實了“證據(jù)推理與實驗探究”的化學核心素養(yǎng)。</li><li>3、李老師通過課堂提問（如“為何不能用酒精作萃取劑？”“反萃取中氫氧化鈉的作用是什么？”）、實驗現(xiàn)象觀察記錄、小組匯報等方式，及時掌握學生的知識漏洞，針對共性問題（如振蕩后放氣操作不規(guī)范）進行二次講解，既兼顧了教學目標的達成，也有效地進行了思維的發(fā)展。</li><li>4、李老師通過萃取、分液圖片的展示和真實的真題再現(xiàn)，把抽象的實驗融入在一個合理的“情景”之中，最后通過幽默風趣的講解完成了教學任務(wù)。</li></ul> 年青教師感悟 <p class="ql-block"> 陳老師充分利用課前三分鐘預習內(nèi)容，課堂以“宏觀—微觀—化學符號”的邏輯鏈條展開，先從宏觀層面的鈉與氯氣的反應入手，過渡到微觀層面，其中學生扮演鈉原子和氯原子形成氯化鈉的活動非常巧妙，激發(fā)學生的學習興趣，最后進入電子式的書寫。整堂課學習目標明確，學生學習興趣濃厚。通過學生自主思考，學生上臺板演的方式積極參與到課堂中；最后鏈接高考，精準把握考點。這是一堂非常優(yōu)秀的課，值得我們青年教師學習。</p> <p class="ql-block"> 李老師的課堂學習目標精準，以屠呦呦和青蒿素引入，體現(xiàn)了四有課堂的價值引領(lǐng)。在提取中藥材用酒精還是水的情境浸潤下，采用課堂提問的方式讓學生回憶萃取的相關(guān)原理及操作，討論完成“CCl?萃取碘水中的碘+氫氧化鈉溶液反萃取”實驗，有效落實了“證據(jù)推理與實驗探究”的思維發(fā)展。課堂講練結(jié)合，全程采用任務(wù)驅(qū)動的方式，學生參與度高，最后鏈接高考，精準把握考點。</p> 互相學習 <p class="ql-block"> 此次晉中市教研室的調(diào)研指導，為我校高中化學教學提供了寶貴的思路與方向。我校將以此次調(diào)研為契機，深入貫徹落實相關(guān)文件精神，持續(xù)優(yōu)化 “四有” 高效課堂與 3343 課堂模式，針對教研員提出的建議及時整改完善，聚焦核心知識點教學，強化高考綜合改革應對策略，不斷提升教師課堂教學水平，助力學生化學核心素養(yǎng)全面發(fā)展，為學校教育教學質(zhì)量的持續(xù)提升注入強勁動力！</p>