當(dāng)小電動機的轉(zhuǎn)子飛速轉(zhuǎn)動，遇上充滿探究活力的科學(xué)實驗課堂，會綻放出怎樣璀璨的教研火花？2026年1月13日上午，漢陽區(qū)小學(xué)科學(xué)“思維型科學(xué)探究實踐”專題教研活動，在金橋小學(xué)五樓錄播室溫情啟幕。全區(qū)科學(xué)教師懷揣對教學(xué)的熱忱齊聚一堂，共赴這場以實驗為橋、深耕學(xué)科素養(yǎng)的教研之約，為冬日的校園注入了濃濃的學(xué)術(shù)暖意。 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p> 一節(jié)優(yōu)質(zhì)的科學(xué)課，是教師對教學(xué)邏輯的精準(zhǔn)駕馭，更是對學(xué)生探究天性的巧妙喚醒。嚴(yán)夢慈老師執(zhí)教的《神奇的小電動機》，以“車模動力從何而來”這一貼近生活的疑問開篇，瞬間抓住學(xué)生的好奇心，為課堂拉開了精彩序幕。 嚴(yán)老師的課堂設(shè)計如精密的齒輪般環(huán)環(huán)相扣，將科學(xué)探究的樂趣層層遞進(jìn)：<br> “拆解之趣”：觸摸科學(xué)的“真面目”。學(xué)生親手拆開小電機，從面對陌生部件時的好奇打量，到圍繞部件功能展開大膽猜想，在親手觸摸、細(xì)致觀察的過程中，逐步建立起對小電機結(jié)構(gòu)的清晰認(rèn)知，讓抽象的“機器”變成了可感知的“伙伴”。<br> “驗證之妙”：讓原理“看得見、摸得著”。為了讓抽象原理更易理解，課堂采用 “虛擬鋪墊 + 真實操作” 的雙軌實驗?zāi)Ｊ剑合韧ㄟ^虛擬實驗軟件，讓學(xué)生提前厘清 “電生磁” 的內(nèi)在邏輯；隨后轉(zhuǎn)入真實實驗操作，學(xué)生動手連接電路、調(diào)試小電動機位置，當(dāng)看到通電后的線圈產(chǎn)生磁能，轉(zhuǎn)子隨之轉(zhuǎn)動產(chǎn)生動能的現(xiàn)象形成呼應(yīng)，課堂瞬間熱烈起來，抽象的科學(xué)原理也在虛實結(jié)合的體驗中徹底 “活” 了過來。<br> “探究之深”：親歷科學(xué)研究的完整邏輯。小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生自主選擇探究方向，從提出假設(shè)到設(shè)計對比實驗，從操作驗證到分析數(shù)據(jù)，一步步親歷科學(xué)研究的完整流程。在思維的碰撞與實踐的打磨中，實證探究的科學(xué)思維悄然扎根。 從適配學(xué)生操作的實驗材料準(zhǔn)備，到層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，這堂課不僅讓學(xué)生成功摸清了小電機的“工作密碼”，更在實踐中播下了科學(xué)探究的種子，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。 課堂落幕，思維的交流卻剛剛開始。在“微分享”環(huán)節(jié)，嚴(yán)夢慈老師真摯地講述了備課背后的故事：備賽初期，她不僅面臨教學(xué)內(nèi)容難度大的挑戰(zhàn)，更要在緊迫的時間內(nèi)完成教學(xué)設(shè)計，一度陷入“重AI技術(shù)呈現(xiàn)、輕科學(xué)思維培養(yǎng)”的誤區(qū)。關(guān)鍵時刻，教研員朱嘉卉老師、墨小邱郁老師、鐘一小周燦燦老師及金橋小學(xué)科學(xué)教研團(tuán)隊小伙伴們伸出援手，與她一同梳理教學(xué)邏輯，最終確定以“猜想—驗證—分析—結(jié)論”為思維主線，通過反復(fù)磨課彌補短板，用階梯式提問引導(dǎo)學(xué)生深度思考，把寶貴的課堂時間真正留給了思維的碰撞與探究的樂趣。 <p class="ql-block"> 在課例點評環(huán)節(jié)，老師們的評價滿是認(rèn)可與思考，從不同維度解讀課堂價值：</p><p class="ql-block"> 學(xué)生主體落到實處：鐘家村第一小學(xué)周燦燦老師特別肯定課堂的把控力，提到嚴(yán)老師用親和的語言拆解難點，“猜想 — 驗證 — 分析 — 總結(jié)” 環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，全程以問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，沒有一句 “填鴨式” 講解，真正把課堂的主動權(quán)還給了學(xué)生。</p><p class="ql-block"> 邏輯設(shè)計貼合認(rèn)知：楚才小學(xué)王詩韻老師稱贊課堂以 “小車轉(zhuǎn)動” 的生活疑問切入，沿著 “提問題 — 探結(jié)構(gòu) — 驗原理 — 聯(lián)生活” 的思路穩(wěn)步推進(jìn)，完全契合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時提到，課程將電機知識與手機、高鐵等生活場景綁定，通過拆解實操把磁極作用等抽象原理具象化，還貼心建議 “可增加分層指導(dǎo)”，讓課堂更具包容性。</p><p class="ql-block"> 師生互動自然默契：郭茨口小學(xué)張妃老師感慨，從課堂的流暢度能清晰看出嚴(yán)老師課前的大量心血，無論是對學(xué)生探究過程的精準(zhǔn)引導(dǎo)，還是與學(xué)生的即時互動配合，都顯得自然又默契，真正做到了以生為本。</p><p class="ql-block"> 內(nèi)容把控精準(zhǔn)高效：七里小學(xué)郭藝?yán)蠋燑c贊課堂 “由易到難、突破重難點” 的設(shè)計，認(rèn)為課程不僅實現(xiàn)了知識與生活的緊密聯(lián)結(jié)，更在 40 分鐘內(nèi)高效完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生 “學(xué)得扎實、玩得開心”。</p><p class="ql-block"> 實踐創(chuàng)新激發(fā)到位：西大街小學(xué)高爽老師認(rèn)為課堂充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，在動手實驗環(huán)節(jié)中嚴(yán)老師不設(shè)統(tǒng)一方法，鼓勵學(xué)生自主嘗試用不同的方法進(jìn)行實驗操作。讓學(xué)生在自主實驗中找到磁極與電流方向的關(guān)系，有效保護(hù)了學(xué)生的好奇心，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。</p> 活動尾聲，漢陽區(qū)科學(xué)教研員朱嘉卉老師的總結(jié)評述，為本次教研活動錨定了更深層的價值與方向。她首先肯定，《神奇的小電動機》是一堂兼具趣味性與探究性的優(yōu)秀展示課，亮點十足：開篇的開放性問題有效鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維；從拆解到觀察再到實驗的過程，清晰體現(xiàn)了由易到難的三階思維進(jìn)階；虛擬實驗的恰當(dāng)運用，更為后續(xù)的動手操作做好了鋪墊，讓探究過程順理成章。 同時朱老師也提出，好課永遠(yuǎn)是“未完待續(xù)”的，并給出了極具針對性的優(yōu)化建議：<br> 1. 拆解環(huán)節(jié)可借助微觀視頻，深入挖掘小電動機的“細(xì)枝末節(jié)”，讓學(xué)生對原理的認(rèn)知從“摸到”升級為“看透”；<br> 2. 對比實驗展示后，可增加動態(tài)演示環(huán)節(jié)，把學(xué)生沒說清的“模糊點”掰得透亮，幫助全體學(xué)生掃清認(rèn)知障礙；<br> 3. 教學(xué)結(jié)尾可增設(shè)“迷你洗衣機DIY”應(yīng)用設(shè)計任務(wù)，讓小電動機的知識真正走進(jìn)生活，實現(xiàn)“從課堂到生活”的延伸。<br> “好老師要讓學(xué)生‘玩起來’，要琢磨怎么把知識點教得有趣、教得有用；一節(jié)課不用追求‘一次性完美’，反而可以一輩子打磨，讓它在新的比賽、跨學(xué)科融合、項目化學(xué)習(xí)中不斷拓展邊界；AI只是教學(xué)的工具，只有先把日常教學(xué)做實做細(xì)，才能讓AI真正成為助力教學(xué)的好助手。”朱老師的話如帶著溫度的明燈，為在場教師指引了前行的方向。<br> 隨后，漢陽區(qū)科學(xué)智慧研究室陳麗主任做收尾點評。她高度贊揚嚴(yán)老師在緊湊時間內(nèi)呈現(xiàn)出的出色課堂，尤其肯定“實驗前先拆解觀察”的設(shè)計——既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又為后續(xù)實驗打下堅實基礎(chǔ)；同時建議，可給每位學(xué)生配備實驗記錄單并形成系列化設(shè)計，當(dāng)實驗材料不足或不合適時，也可引導(dǎo)師生共同自制，讓科學(xué)探究的樂趣延伸到課堂之外。 教研的火花，碰撞出成長的力量；思維的交流，點亮了教學(xué)的新途。這場以課為媒的深耕與對話，不僅為漢陽區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)注入了新動能，更讓每一份教育熱忱都朝著“更優(yōu)、更實、更有趣”的方向堅定前行。未來，相信在這樣的教研引領(lǐng)下，漢陽區(qū)的小學(xué)科學(xué)課堂會綻放出更多精彩！ <p class="ql-block">文字編輯：吳萍 </p><p class="ql-block">圖片拍攝：陳穎琦</p><p class="ql-block">示范課： 嚴(yán)夢慈</p><p class="ql-block">初 審：<span style="font-size:18px;">陳麗 肖詩瑤</span></p><p class="ql-block">審 核：朱嘉卉 吳麗華</p>