<p class="ql-block"> 在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)，要“促進(jìn)幼兒與同伴友好相處，學(xué)會協(xié)商、分享、合作等社交技能”。幼兒告狀行為作為學(xué)前階段常見的社交現(xiàn)象，直接反映其社交需求與困惑。2026年1月15日下午，示范幼兒園學(xué)前教育集團(tuán)在開張鎮(zhèn)中心幼兒園舉辦1月片區(qū)教研活動，本次活動以“如何正確引導(dǎo)幼兒的告狀行為”為主題，開張片區(qū)各園骨干教師共計11余人參與，共同探索科學(xué)有效的教育引導(dǎo)路徑。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>盛情邀請 如約而至</b></p> <p class="ql-block"> 簽到現(xiàn)場秩序井然，老師們帶著日常教學(xué)中積累的困惑與經(jīng)驗，滿懷熱忱地奔赴這場教研之約，為活動的順利開展奠定了良好基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>破冰游戲 趣味啟思</b></p> <p class="ql-block"> 本次活動以“情景盲盒猜猜猜”拉開序幕。執(zhí)研人楊思悅老師將幼兒告狀典型情景寫在紙條上裝入盲盒，參與教師隨機(jī)抽取后，通過肢體動作演繹情景，其他成員猜測具體告狀內(nèi)容是“她不借我彩筆！”猜對后，老師們紛紛分享班級類似案例，在輕松歡樂的互動中，快速聚焦教研核心，拉近了彼此的距離。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>理論筑基 明晰本質(zhì)</b></p> <p class="ql-block"> 活動中，楊思悅老師圍繞核心內(nèi)容展開系統(tǒng)講解，助力教師夯實理論基礎(chǔ)。從幼兒告狀行為的定義入手，明確其是幼兒向成人反映不當(dāng)行為、尋求幫助的社交現(xiàn)象，并細(xì)致拆解為尋求幫助型、檢舉型、模仿型、表現(xiàn)自己型四類，結(jié)合具體場景讓老師們清晰區(qū)分。</p> <p class="ql-block"> 隨后，從幼兒自身（認(rèn)知水平低、表現(xiàn)自我、從眾心理）、他人影響（教師、家長、同伴）、社會因素（媒體傳播、家庭氛圍）三大維度，深入剖析告狀行為背后的心理動機(jī)與成因。同時，重點梳理教師引導(dǎo)過程中常見的四大誤區(qū)——簡單評判對錯、過度干預(yù)包辦、標(biāo)簽化幼兒、忽視幼兒感受，以及處理不當(dāng)可能導(dǎo)致的幼兒依賴、社會化發(fā)展受阻、影響家園合作等危害，讓老師們深刻認(rèn)識到科學(xué)引導(dǎo)的重要性。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>策略分享 賦能實踐</b></p> <p class="ql-block"> 為讓教研成果真正落地，楊老師結(jié)合實踐經(jīng)驗，分享了一系列可操作的應(yīng)對策略：傾聽溝通三步法：先以“我知道你很委屈，慢慢說”安撫情緒，再通過“你和小朋友發(fā)生了什么”追問細(xì)節(jié)，最后用“你想怎么解決”引導(dǎo)幼兒表達(dá)需求；分類型精準(zhǔn)處理：針對尋求幫助型給予自主解決空間，報復(fù)攻擊型及時制止并保護(hù)弱勢方，模仿型簡單回應(yīng)并轉(zhuǎn)移注意力，表現(xiàn)自己型肯定觀察并引導(dǎo)包容；正向激勵替代：設(shè)立“合作小明星”榮譽(yù)榜單，獎勵自主化解矛盾、互助合作的幼兒；環(huán)境與家園協(xié)同：開展同理心分享會、設(shè)計合作游戲，同時引導(dǎo)家長以身作則，教幼兒先自主溝通再尋求幫助。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>案例研討 深化感悟</b></p> <p class="ql-block"> 結(jié)合兩個典型案例，老師們展開熱烈研討。案例一：自由活動時，糖糖告狀說一一拿走了她的玩具汽車。老師們圍繞“如何平衡雙方訴求”“如何引導(dǎo)分享”各抒己見，梳理出“傾聽訴求—雙向溝通—引導(dǎo)協(xié)商”的處理流程；案例二：戶外游戲中，辰辰頻繁告狀同伴不遵守規(guī)則。大家結(jié)合家庭教養(yǎng)背景分析原因，提出“故事滲透規(guī)則認(rèn)知”“鼓勵自主解決小違規(guī)”的個性化方案。</p> <p class="ql-block"> 在情景模擬互動環(huán)節(jié)，兩組老師結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗，分別創(chuàng)設(shè)了極具代表性的幼兒沖突情境，通過生動的角色扮演進(jìn)行示范演繹。演繹過程中，老師們精準(zhǔn)還原了幼兒的語言、神態(tài)與行為，同時將科學(xué)的引導(dǎo)策略巧妙融入互動中，直觀呈現(xiàn)了不同場景下的應(yīng)對思路與溝通技巧，為在場教師提供了可借鑒的實操范例。</p> <p class="ql-block"> 第一組呈現(xiàn)的案例是這樣的：午睡時，沫沫因豪豪腳有異味難以入睡，卻被老師批評“管好自己即可”，委屈的她回家告知媽媽，家長隨即向老師詢問情況。老師后續(xù)妥善處理此事：先共情安撫沫沫，肯定她的感受并感謝其反饋；再悄悄帶豪豪洗腳，溫和引導(dǎo)他注重個人衛(wèi)生；同時教沫沫先嘗試和同伴溝通，無法解決再求助老師。此外，老師及時回復(fù)家長，并在班級開展“愛干凈、講衛(wèi)生”主題活動，通過兒歌、繪本分享、設(shè)立衛(wèi)生小衛(wèi)士等形式，還溫馨提示家長關(guān)注孩子衛(wèi)生，從根源避免類似問題。</p> <p class="ql-block"> 第二組呈現(xiàn)的案例是這樣的：元旦活動后，月亮老師給志愿者家長的孩子發(fā)放貼紙獎勵。湘湘因家長未參與志愿沒拿到貼紙，離園時大哭，家長提議直接補(bǔ)發(fā)。月亮老師未直接應(yīng)允，先安撫湘湘情緒、詢問其想法，隨后和她約定完成三項打卡任務(wù)即可兌換同款貼紙；同時和湘湘媽媽溝通，希望家長配合鼓勵孩子完成任務(wù)。此舉既守住了獎勵規(guī)則的公平性，呵護(hù)了孩子自尊心，又引導(dǎo)孩子懂得“付出努力才能獲得”的道理。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>總結(jié)提升 共赴成長</b></p> <p class="ql-block"> 之后教研組長董晶老師總結(jié)本次教研：活動圍繞幼兒告狀行為科學(xué)引導(dǎo)展開，貼合教學(xué)實際，兼具針對性與實用性。明確處理幼兒告狀需杜絕簡單評判、規(guī)避過度包辦，秉持科學(xué)原則引導(dǎo)幼兒自主解決問題，提升社交能力與獨立意識。本次角色扮演的教研形式跳出理論說教，讓教師沉浸式感知幼兒情緒需求，深化策略理解；情景演繹融入家園共育理念，拓寬工作思路。后續(xù)可通過家長會、家園聯(lián)系欄等渠道凝聚家園合力，助力幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，健康成長。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 最后薛園長對本次教研進(jìn)行總結(jié)：幼兒告狀行為是教師日常高頻問題，看似小摩擦，實則關(guān)聯(lián)家庭教養(yǎng)方式，還易引發(fā)家園矛盾，處理這類問題最能體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)。她建議梳理10個以內(nèi)共性典型案例，記錄場景、處理方式與困惑，結(jié)合專業(yè)理論分析，并制作思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)問題類型、應(yīng)對策略與家園溝通要點，形成場景化應(yīng)對指南。專業(yè)能力提升源于具體問題處理，后續(xù)需通過家長會等渠道與家長分享案例策略，達(dá)成家園共育共識，從根源引導(dǎo)幼兒自主解決矛盾，助力成長。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>合影留念 定格美好</b></p> <p class="ql-block"> 以研促教，以思共進(jìn)。此次片區(qū)教研活動為老師們搭建了交流共享的平臺，凝聚了教育共識。未來，示范幼兒園學(xué)前教育集團(tuán)將繼續(xù)深耕幼教實踐，聚焦真問題、探索真方法，讓教研之花在幼教沃土上絢爛綻放，守護(hù)每一份童真與成長。</p>