<p class="ql-block"><a href="https://note.youdao.com/ynoteshare/mobile.html?id=d8f03ebe954366fde9f481571a158d76&type=note&_time=1668865698921#/" target="_blank">王珍 安吉游戲中幼兒表征和教師一對一傾聽記錄</a></p> <p class="ql-block"> 作為一名小班的一線教師，每天面對一群剛脫離家庭、懵懂又活潑的小不點(diǎn)，我常糾結(jié)于“如何讀懂他們的需求”“怎樣才算真正的以兒童為本”。近期學(xué)習(xí)王珍老師關(guān)于安吉游戲中幼兒表征與一對一傾聽記錄的分享，就像給我日常保教工作送來了一把“金鑰匙”，那些小班幼兒游戲中看似“無厘頭”的行為、“說不清道不明”的表達(dá)，突然有了清晰的解讀方向，也讓我對小班師幼互動有了全新的思考。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">一、原來小班寶貝的“涂鴉”，都是藏著心意的“表征”</p><p class="ql-block"> 在沒學(xué)習(xí)之前，我對“幼兒表征”的理解特別簡單——不就是讓孩子畫游戲嗎？可小班孩子的畫，常常是一堆雜亂的線條、幾個(gè)不成形的圓圈，有時(shí)候連他們自己都指著畫說“我不知道畫的啥”。每次游戲后讓他們表征，總有孩子哭鬧著說“我不會畫”，我也只能無奈地幫他們“補(bǔ)充”，最后變成了“教師主導(dǎo)的繪畫”，完全違背了表征的初衷。</p><p class="ql-block"> 王珍老師的分享徹底改變了我的認(rèn)知：原來幼兒表征根本沒有“正確形式”，尤其是小班孩子，他們的表征可能是一塊捏歪的橡皮泥、一段重復(fù)的“碎碎念”、一個(gè)突然的擁抱，甚至是在紙上亂涂的一道紅痕。這些在成人眼里“無意義”的表達(dá)，都是他們對游戲的真實(shí)感受。有一次區(qū)域活動，我們班盛景焱在建構(gòu)區(qū)搭了一堆歪歪扭扭的積木，然后拉著我看，嘴里嘟囔著“媽媽的車”。要是以前，我可能只會說“真好看”，但學(xué)習(xí)后我蹲下來問他：“景焱的車是要開去哪里呀？”他眼睛一亮，拉著我的手在積木旁走：“去公園，帶小花?！闭f著還撿起地上的落葉放在積木上。那一刻我才明白，小班孩子的表征從來不是“畫得像不像”，而是“有沒有說出心里的話”，我們要做的不是教他們怎么表征，而是接納他們所有“稚嫩的表達(dá)”。</p><p class="ql-block"> 王珍老師還提到，表征是小班孩子梳理經(jīng)驗(yàn)的過程?，F(xiàn)在游戲后，我不再要求孩子們統(tǒng)一畫畫，而是準(zhǔn)備了彩筆、貼紙、黏土，讓他們自己選喜歡的方式“記錄”。有的孩子用貼紙貼出“和小朋友玩滑梯”，有的用黏土捏出“吃了草莓”，還有的孩子對著錄音筆說：“我今天和妍妍一起搭城堡，城堡倒了，我們又搭了一次?！边@些簡單的表征，比整齊的繪畫更能反映他們的游戲軌跡，也讓我看到了每個(gè)孩子獨(dú)特的表達(dá)習(xí)慣。</p> <p class="ql-block">二、小班的“一對一傾聽”，要先“蹲下來”再“聽進(jìn)去”</p><p class="ql-block"> 小班孩子語言表達(dá)能力弱，說話顛三倒四、重復(fù)啰嗦，有時(shí)候還會因?yàn)榫o張說不出話。以前開展一對一傾聽，我總?cè)滩蛔 耙龑?dǎo)”：“你是不是玩了輪胎？”“你和誰一起玩的呀？”結(jié)果往往是我“替”孩子說完了想說的話，傾聽變成了“拷問”，孩子也越來越沉默。</p><p class="ql-block"> 學(xué)習(xí)王珍老師的分享后，我才知道小班的一對一傾聽，核心是“陪伴”和“等待”。王珍老師說：“傾聽小班孩子，要先蹲下來，讓他覺得和你是平等的；再慢下來，給他們組織語言的時(shí)間?！爆F(xiàn)在每次傾聽，我都會拉著孩子的小手，蹲在他面前，眼睛看著他，哪怕他半天說不出一句話，我也不會催促。有一次，我們班內(nèi)向的彤彤游戲后拿著一張畫滿藍(lán)線的紙，半天沒說話。我沒有問她畫的是什么，只是輕輕說：“彤彤愿意和老師說說你的畫嗎？慢慢說，老師在聽?！边^了好幾分鐘，她小聲說：“下雨了，小兔子躲起來了?！蔽抑钢{(lán)線問：“這些都是雨嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，又補(bǔ)充道：“我給小兔子撐傘了，在這兒。”說著指向一個(gè)小小的紅點(diǎn)。如果我當(dāng)時(shí)急于引導(dǎo)，可能永遠(yuǎn)聽不到這個(gè)藏在“藍(lán)線”里的小故事。</p><p class="ql-block"> 王珍老師還強(qiáng)調(diào)，傾聽小班孩子要“聽懂弦外之音”。小班孩子不會直接說“我害怕”“我想媽媽”，只會用行為和碎片化的語言表達(dá)。有一次，航航游戲時(shí)總搶其他小朋友的積木，表征時(shí)畫了一個(gè)大大的“哭臉”。我問他：“航航為什么畫哭臉呀？”他說：“積木倒了?！蔽医又鴨枺骸暗沽酥竽阈睦镌趺礃友剑俊彼f：“不舒服?！焙髞砦也胖?，航航想媽媽了，媽媽不在身邊心里委屈，游戲中積木倒塌讓他的負(fù)面情緒爆發(fā)了。如果我只聽到“積木倒了”，就會誤以為他是因?yàn)橛螒蚴《鴵尫e木，忽略了他內(nèi)心的真實(shí)情緒?，F(xiàn)在我傾聽時(shí)，不僅聽孩子說什么，更會觀察他的表情、動作，用“你當(dāng)時(shí)心里是不是有點(diǎn)難過？”“你覺得這樣玩很開心對不對？”這樣的共情式提問，引導(dǎo)他們說出藏在心里的感受。</p> <p class="ql-block">三、小班實(shí)踐中的小困惑與小進(jìn)步</p><p class="ql-block"> 作為小班一線教師，把安吉游戲的表征和傾聽融入日常，其實(shí)遇到了不少小難題。比如有的孩子游戲后根本不想表征，只想繼續(xù)玩；有的孩子表達(dá)能力太差，說來說去都是“我玩了”“很好玩”；還有的家長不理解，問我“為什么不讓孩子學(xué)畫畫，反而讓他們亂涂亂畫”。</p><p class="ql-block"> 針對這些問題，我試著按照王珍老師的建議調(diào)整做法：不想表征的孩子，我就先陪他再玩一會兒，等他愿意分享了再傾聽；表達(dá)能力弱的孩子，我會用游戲視頻、照片幫他回憶，比如指著他玩滑梯的照片問：“你當(dāng)時(shí)從滑梯上滑下來，是不是像小鳥一樣呀？”慢慢引導(dǎo)他多說幾句；面對家長的疑問，我會把孩子的表征作品、傾聽筆記發(fā)給他們，告訴家長：“您看孩子畫的‘媽媽的手’，雖然簡單，但他說這是媽媽接他時(shí)牽他的手，這就是他最真實(shí)的情感呀。”現(xiàn)在越來越多的家長反饋：“原來孩子的小畫里有這么多故事，我們在家也會多聽他說說了?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 王珍老師的分享讓我明白，對于小班孩子來說，表征不是任務(wù)，傾聽不是形式，而是充滿溫度的師幼互動。作為小班一線教師，我不需要做多么“專業(yè)”的指導(dǎo)，只需要蹲下來，用孩子的視角看世界，用真誠的耳朵聽他們的“悄悄話”。未來，我會繼續(xù)把表征和一對一傾聽融入一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，做孩子們最忠實(shí)的傾聽者、最溫暖的陪伴者，讓每個(gè)小班寶貝都能在被理解、被尊重的環(huán)境中，快樂、自信地成長。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">編輯：邱文秀</p><p class="ql-block">初審：周學(xué)聰</p><p class="ql-block">終審：石小藝</p>