鄖西縣上津鎮(zhèn)第二小學(xué) ? ?熊升麗 <p class="ql-block"> 站在2026年的起點(diǎn)，回望過(guò)去一年在李鳳名師工作室的成長(zhǎng)，有耕耘的踏實(shí)，也有收獲的喜悅。2026年，是工作室“深化研究與品牌塑造”的關(guān)鍵之年，也是我個(gè)人三年規(guī)劃中“凝練成果、突破短板”的攻堅(jiān)之年。我將繼續(xù)以工作室年度計(jì)劃為行動(dòng)指南，以三年規(guī)劃為成長(zhǎng)藍(lán)圖，扎根鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，在理論中尋方向，在課堂中找答案，在團(tuán)隊(duì)中共前行，努力實(shí)現(xiàn)從“教書者”向“育人者”的深度轉(zhuǎn)變。</p> 理論筑基：讓理念照進(jìn)課堂 <p class="ql-block"> 理論學(xué)習(xí)不再是遙遠(yuǎn)的概念，而是能點(diǎn)燃課堂的設(shè)計(jì)靈感。今年，我計(jì)劃靜心研讀《小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》與《情境教學(xué)理論與課堂實(shí)踐》兩本書，不求快，但求透。每讀一節(jié)，都會(huì)聯(lián)系實(shí)際思考：這個(gè)方法能用于我五年級(jí)的“家國(guó)情懷”單元嗎？能否圍繞“故鄉(xiāng)”主題，將古詩(shī)、散文、綜合性學(xué)習(xí)融為一個(gè)有畫面、有情感的大單元？</p><p class="ql-block"> 我將認(rèn)真參與每一次培訓(xùn)，不僅聆聽，更帶著自己的課堂實(shí)踐與困惑去交流、反思。回到本校教研組，我也樂(lè)于分享：“在‘童年記憶’單元中，我們嘗試用生活場(chǎng)景串聯(lián)文本，孩子們的理解更鮮活了些?！?我始終相信，理論的價(jià)值在于幫助我們?yōu)楹⒆哟罱ㄕ鎸?shí)而有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。</p> 課堂深耕：在大單元情境中實(shí)現(xiàn)融合共生 <p class="ql-block"> 課堂始終是我的主場(chǎng)，也是我最敬畏的地方。今年，我想沉下心來(lái)，不只追求“上完一堂課”，更致力于“構(gòu)建一整個(gè)有情境、有層次的學(xué)習(xí)歷程”。我計(jì)劃設(shè)計(jì)一個(gè)完整的大單元情境教學(xué)課例，例如《走進(jìn)民間故事：講述與傳承》，圍繞五年級(jí)下冊(cè)相關(guān)單元，創(chuàng)設(shè)“鄉(xiāng)村故事會(huì)”的真實(shí)情境，將閱讀、口頭講述、簡(jiǎn)單創(chuàng)編、展示評(píng)價(jià)融為一體，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)在情境中自然發(fā)生。</p><p class="ql-block"> 在送教下鄉(xiāng)與日常教學(xué)中，我會(huì)更加注重基于學(xué)情的設(shè)計(jì)，提前了解不同學(xué)校孩子的經(jīng)驗(yàn)背景，設(shè)計(jì)貼近他們生活的情境任務(wù)。課堂上，我會(huì)留足時(shí)間讓孩子們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)、表達(dá)與合作，并嘗試用手機(jī)記錄關(guān)鍵片段，回看自問(wèn)：情境是否真正激發(fā)了每個(gè)孩子的參與？語(yǔ)文要素是否在情境中得到了落實(shí)？</p><p class="ql-block"> 我愿意持續(xù)記錄這些實(shí)踐與反思，并分享在工作室平臺(tái)上，不為展示，而為提醒自己：課堂是師生共同經(jīng)歷的一段真實(shí)而有溫度的學(xué)習(xí)旅程。</p> 課題破冰：從真實(shí)問(wèn)題出發(fā)尋找研究路徑 <p class="ql-block"> 課題研究曾是我的短板，但今年，我決心走進(jìn)它。工作室的省級(jí)課題聚焦于鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，我希望在其中承擔(dān)力所能及的任務(wù)，例如深入調(diào)研鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)實(shí)施大單元教學(xué)的實(shí)際困難與現(xiàn)有基礎(chǔ)——教師的困惑在哪里？學(xué)生的接受度如何？資源是否匹配？</p><p class="ql-block"> 我也要學(xué)習(xí)從自身教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：如何設(shè)計(jì)貼近鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境？如何在大單元中兼顧個(gè)體差異？我計(jì)劃將這些真實(shí)的小問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為扎實(shí)的微研究，嘗試設(shè)計(jì)“單元學(xué)習(xí)情境卡”“分層實(shí)踐任務(wù)單”，在小步嘗試、持續(xù)觀察與調(diào)整中，讓研究服務(wù)于課堂，讓課堂因研究而改善。</p> 資源創(chuàng)生：讓情境化學(xué)習(xí)材料觸手可及 <p class="ql-block"> 資源建設(shè)于我而言，是一次從“使用者”到“創(chuàng)生者”的轉(zhuǎn)變。我希望能開發(fā)一些真正適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、便于操作的大單元情境教學(xué)資源。例如，圍繞“四季之美”單元，設(shè)計(jì)一系列與本地四季變化相聯(lián)的觀察記錄表、詩(shī)文配畫創(chuàng)作卡；或制作幾個(gè)短小微課，演示“如何圍繞主題搜集整理素材”“如何在小組中分享自己的發(fā)現(xiàn)”，為孩子們提供具體的學(xué)習(xí)支架。</p><p class="ql-block"> 我會(huì)將這些資源上傳至工作室平臺(tái)，也期待與融合同伴們的智慧。我逐漸認(rèn)識(shí)到，資源并非靜態(tài)的庫(kù)存，而是流動(dòng)于課堂之間、能夠激活學(xué)生體驗(yàn)的“情境催化劑”。</p> 同伴偕行：在共研中匯聚前行力量 <p class="ql-block"> 在工作室這個(gè)大家庭里，我從來(lái)不是獨(dú)行者。今年，我愿繼續(xù)與校內(nèi)青年教師結(jié)成共研伙伴，相互聽課，共同打磨大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)探索如何為中低年級(jí)創(chuàng)設(shè)有趣、有意義的學(xué)習(xí)情境。我們計(jì)劃合作開發(fā)2-3份適用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的單元學(xué)習(xí)情境，例如“校園植物觀察與表達(dá)”單元資源包，并分享至工作室資源庫(kù)。</p><p class="ql-block"> 我也會(huì)更主動(dòng)地參與跨校教研，帶著“如何在大單元中實(shí)現(xiàn)本土化情境創(chuàng)設(shè)”的疑問(wèn)前往，懷著吸收到的多元思路歸來(lái)。在工作室的線上空間，我愿多停留、多學(xué)習(xí)、多互動(dòng)，閱讀同伴們的實(shí)踐敘事，留下真誠(chéng)的回應(yīng)。我始終堅(jiān)信，教育是一片彼此照耀的田野，在大單元教學(xué)探索的路上，我們尤其需要挽手同行。</p> 年末回甘：在耕耘中沉淀成長(zhǎng) <p class="ql-block"> 年末時(shí)分，我愿能平靜回望——無(wú)需華麗，但求真實(shí)。我會(huì)記得孩子們?cè)凇凹亦l(xiāng)風(fēng)物志”單元中展示自制標(biāo)本時(shí)發(fā)亮的眼睛；記得同伴一句“這個(gè)情境任務(wù)接地氣”帶來(lái)的鼓勵(lì)；更記得自己每一次嘗試設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思，那份雖忐忑卻執(zhí)著的勇氣。</p> <p class="ql-block"> 2026年，不求速成，只愿深耕：在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)這片豐厚而質(zhì)樸的土地上，做一個(gè)踏實(shí)的情境設(shè)計(jì)者與學(xué)習(xí)陪伴者，帶領(lǐng)孩子們?cè)谡鎸?shí)而有意義的大單元學(xué)習(xí)中，感受語(yǔ)文與生活的深刻聯(lián)結(jié)，看語(yǔ)文素養(yǎng)如春苗般，在情境的土壤中悄然拔節(jié)、向陽(yáng)生長(zhǎng)。</p>