<p class="ql-block">農(nóng)村中小學(xué)低效常態(tài)課原因分析及管理對(duì)策</p><p class="ql-block">延津縣胙城鄉(xiāng)中心學(xué)校下轄2所初中（教師74人）、7所小學(xué)及2個(gè)教學(xué)點(diǎn)（小學(xué)教師117人），除中心小學(xué)35名教師外，其余小學(xué)及教學(xué)點(diǎn)教師均為10人左右。受學(xué)校規(guī)模小、同學(xué)科教師少的影響，全鄉(xiāng)難以形成良好教研氛圍，常態(tài)課堂教學(xué)低效問題較為突出。</p><p class="ql-block">一、鄉(xiāng)村中小學(xué)常態(tài)課存在問題及原因分析</p><p class="ql-block">結(jié)合近兩年深入全鄉(xiāng)各校聽推門課的調(diào)研情況，常態(tài)課堂低效主要源于教師教育理念、教學(xué)方法及教學(xué)技巧等方面的不足，具體表現(xiàn)如下：</p><p class="ql-block">（一）重教輕育，育人功能弱化</p><p class="ql-block">部分教師教學(xué)理念滯后，缺乏課程育人意識(shí)，僅專注于知識(shí)傳授，忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。如一些教師的課堂上，對(duì)學(xué)生凌亂的學(xué)習(xí)用具、不良坐姿、錯(cuò)誤執(zhí)筆寫字姿勢等視而不見，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳；同時(shí)，一些教師教學(xué)中未能將知識(shí)與學(xué)生生活、社會(huì)環(huán)境及國家發(fā)展結(jié)合，弱化了教學(xué)的育人價(jià)值。各學(xué)科新課標(biāo)明確要求，教學(xué)需立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，凸顯課程育人價(jià)值，這與當(dāng)前部分教師的教學(xué)行為存在明顯差距。</p><p class="ql-block">（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)，導(dǎo)向性不足</p><p class="ql-block">個(gè)別教師缺乏對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體把握，不清楚所教內(nèi)容的“來龍去脈”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)指向模糊、不具體、可操作性差，甚至對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握不清。個(gè)別教師仍沿用老舊的三維目標(biāo)設(shè)定方式，這與新課標(biāo)要求脫節(jié)，無法有效指導(dǎo)課堂教學(xué)。事實(shí)上，各學(xué)科新課標(biāo)對(duì)各學(xué)段課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量及實(shí)施均有明確要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定需結(jié)合課標(biāo)要求與學(xué)生實(shí)際，確保清晰、可測、貼合教學(xué)。</p><p class="ql-block">（三）教學(xué)內(nèi)容選擇與安排不合理，違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律</p><p class="ql-block">一是教學(xué)內(nèi)容選擇超標(biāo)。部分教師對(duì)課標(biāo)理解不透徹，所選內(nèi)容超出課標(biāo)要求和學(xué)生認(rèn)知能力。如一教師在講授一年級(jí)數(shù)學(xué)《0的認(rèn)識(shí)和加減法》一課時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)本應(yīng)該定位在“在實(shí)際情境中理解0的含義，知道0表示沒有、起點(diǎn)或基準(zhǔn)”，授課教師居然安排學(xué)生測量長度的教學(xué)環(huán)節(jié)，而認(rèn)識(shí)長度單位、學(xué)習(xí)工具測量，課標(biāo)明確規(guī)定是二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。</p><p class="ql-block">二是教學(xué)內(nèi)容安排違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。如二年級(jí)數(shù)學(xué)《平均分》一課，教師剛講解完平均分概念，本該由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可是教師卻馬上出示復(fù)合型例題“兩種包裝的襪子，第一種每包5雙標(biāo)價(jià)20元，第二種每包6雙標(biāo)價(jià)30元，哪種更便宜”，導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，多數(shù)學(xué)生難以理解，直接影響教學(xué)效率。</p><p class="ql-block">（四）投入與收獲失衡，課堂效率低下</p><p class="ql-block">其一，教師講得多、學(xué)生參與少。如八年級(jí)數(shù)學(xué)《整數(shù)乘法與因式分解》一課，一教師講解時(shí)間超30分鐘，僅少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生能簡單回應(yīng)，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生狀態(tài)萎靡，學(xué)生的主體作用未得到發(fā)揮，教師的課堂組織與引導(dǎo)能力有待提升。</p><p class="ql-block">其二，分析多、品味少。如六年級(jí)語文《窮人》一課，一教師講解“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”時(shí)，教師拋開文本空談“溫暖”“舒適”的字面含義，未按課標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生回歸文本、咀嚼語言，難以實(shí)現(xiàn)“欣賞藝術(shù)形象”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。</p><p class="ql-block">其三，活動(dòng)多、收效少。部分教師課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，如一英語教師課堂上的“擊鼓傳花”游戲，但缺少對(duì)游戲的規(guī)劃設(shè)計(jì)，游戲的知識(shí)學(xué)習(xí)含量少，僅為活動(dòng)而活動(dòng)，雖調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，但活動(dòng)后學(xué)生實(shí)際收獲有限，教師與學(xué)生的時(shí)間和精力投入未與知識(shí)、能力提升成正比。</p><p class="ql-block">二、引導(dǎo)教師上好常態(tài)課的管理對(duì)策</p><p class="ql-block">針對(duì)以上問題，中心校立足全鄉(xiāng)教學(xué)實(shí)際，通過開展規(guī)范聯(lián)合校本研修、完善組織保障、搭建展示平臺(tái)等舉措，逐步提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，破解常態(tài)課低效難題。</p><p class="ql-block">（一）定方向，明確研修核心</p><p class="ql-block">要從根本上改善常態(tài)課低效現(xiàn)狀，關(guān)鍵是引領(lǐng)全鄉(xiāng)各校持續(xù)開展規(guī)范的校本研修，通過系統(tǒng)性研修提升教師業(yè)務(wù)能力，這是提升我鄉(xiāng)常態(tài)課教學(xué)水平的有效途徑。</p><p class="ql-block">（二）建組織，完善研修保障</p><p class="ql-block">2024年以來，中心校出臺(tái)《胙城鄉(xiāng)中心校質(zhì)量提升和“基于教學(xué)評(píng)一致性的同課異構(gòu)”校本研修方案》，明確研修主題、目標(biāo)、形式與內(nèi)容，由中心校校長擔(dān)任研修組長，整合全鄉(xiāng)小學(xué)資源，成立6個(gè)聯(lián)合研修小組（語文三個(gè)學(xué)段各1個(gè)、數(shù)學(xué)2個(gè)、英語1個(gè)），各小組由組長和牽頭校長負(fù)責(zé)，結(jié)合教師現(xiàn)狀與教學(xué)實(shí)際制定研修計(jì)劃，有效解決了單校規(guī)模小、教研低效的問題。</p><p class="ql-block">2025年春學(xué)段，各研修小組圍繞教學(xué)目標(biāo)制定、課堂教學(xué)重難點(diǎn)展開研修；秋學(xué)段，聚焦新課標(biāo)下“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)目標(biāo)科學(xué)敘寫及課堂推進(jìn)，全鄉(xiāng)聯(lián)合校本研修主題更具針對(duì)性。</p><p class="ql-block">（三）搭臺(tái)子，提升教學(xué)能力</p><p class="ql-block">課堂的核心是學(xué)生思維的發(fā)生與發(fā)展，中心校圍繞“教什么、怎么教、為什么這樣教”，搭建多元平臺(tái)，引導(dǎo)教師備好課、上好常態(tài)課。</p><p class="ql-block">明確“教什么”，規(guī)范教學(xué)目標(biāo)制定</p><p class="ql-block">2024年，中心校啟動(dòng)全鄉(xiāng)教師學(xué)科課標(biāo)讀書活動(dòng)，組織不同學(xué)段、學(xué)科教師集中研討新課標(biāo)；2025年9月，出臺(tái)《“教—學(xué)—評(píng)”一致性視角下的教學(xué)目標(biāo)敘寫指導(dǎo)》，要求教師結(jié)合課標(biāo)、教材及學(xué)情制定清晰、具體、可測的學(xué)習(xí)目標(biāo)。10月，組織教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)，全鄉(xiāng)141件作品參與復(fù)評(píng)，56件優(yōu)秀作品（幼兒園8件、小學(xué)29件、初中19件）在教師微信群共享，有效提升了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。</p><p class="ql-block">規(guī)范“怎么教”，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)</p><p class="ql-block">中心校出臺(tái)《教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)詳案設(shè)計(jì)指導(dǎo)要求》，明確情境導(dǎo)入、新知探究、鞏固應(yīng)用、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，要求教師突出學(xué)生主體地位，貼合新課標(biāo)教學(xué)要求。12月上旬，開展全鄉(xiāng)教師同課異構(gòu)教學(xué)擂臺(tái)賽，經(jīng)校內(nèi)選拔后56名教師進(jìn)入決賽，20名教師獲獎(jiǎng)，比賽以說課形式進(jìn)行，強(qiáng)化了課標(biāo)落實(shí)與“教—學(xué)—評(píng)”一致性要求。</p><p class="ql-block">明晰“為什么這樣教”，強(qiáng)化教學(xué)反思</p><p class="ql-block">要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中注明主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，并結(jié)合新課標(biāo)闡述理由，倒逼教師深入研讀課標(biāo)。12月下旬，組織優(yōu)秀教學(xué)案例設(shè)計(jì)比賽，69份參評(píng)案例中4/5的案例符合要求，引導(dǎo)教師記錄優(yōu)秀課例、在反思中提升教學(xué)水平。</p><p class="ql-block">通過系列校本研修活動(dòng)，我鄉(xiāng)教師教學(xué)水平顯著提升，近兩年，我鄉(xiāng)多名教師的課在全縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)，多名教師的課獲市優(yōu)質(zhì)課，一名教師的課正在沖擊省優(yōu)質(zhì)課。在全縣送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，5名教師加入送教專家團(tuán)隊(duì)，多名教師的展示課獲得專家好評(píng)。</p><p class="ql-block">改善農(nóng)村中小學(xué)常態(tài)課的教學(xué)現(xiàn)狀任重而道遠(yuǎn)，堅(jiān)守本真，不斷優(yōu)化，攜手前行，我們探索不止。</p><p class="ql-block">（作者：李凱元 工作單位：延津縣胙城鄉(xiāng)中心學(xué)校）</p>