<p class="ql-block"> 在AI技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，我們正身處一個充滿不確定性的時代。信息過載、算法推送、智能終端，帶來漫天的信息洪潮，在給教育帶來便利的同時，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。2月，讀了劉莘的《思辨性閱讀：AI時代的教與學(xué)》，書中對于“人何以為人”的信息時代之問，對教師“講解人”角色的批判、對“未來時代不確定性”的呼喚，以及為孩子“做有思想的減法”的理念，都讓我對AI時代的教與學(xué)有了更深刻的思考。</p><p class="ql-block"> AI時代，教育面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)。</p><p class="ql-block"> AI時代的到來，讓我們的教育陷入了雙重困境。一方面，數(shù)字化技術(shù)異化的風(fēng)險日益凸顯。正如書中所言，“想要傷害一個孩子，最簡單的辦法就是給他一個智能終端”。算法推送的信息繭房，讓孩子們沉浸在虛擬世界的刺激中，失去了深度閱讀和獨(dú)立思考的能力，成為喪失好奇心的“小大人”。另一方面，老師們傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣性難以改變。許多教師仍執(zhí)著于按照課本機(jī)械化的講解和模式化的課型，將知識切割成碎片，在學(xué)生面前牽著韁繩，讓他們永遠(yuǎn)都在聽。這種以教師為中心的課堂，思想碰撞和生長的空間被不斷擠壓，最終可能培養(yǎng)出一批契訶夫小說中的“套中人”。</p><p class="ql-block"> 這些挑戰(zhàn)，是信息技術(shù)對“人”的智能的遮蔽，以及教育對“人”的思想的遺忘。在AI時代，我們必須清醒地認(rèn)識到，人工智能再強(qiáng)大，也只是工具的強(qiáng)大，它無法替代人類的共情、認(rèn)知和意識。教育的核心，永遠(yuǎn)是培養(yǎng)“大寫的人”，而不是訓(xùn)練高效的“機(jī)器”。</p> <p class="ql-block"> AI時代，我們要做怎樣的教師？</p><p class="ql-block"> 要從“講授者”到“思想場的營造者”。</p><p class="ql-block"> 面對AI時代的挑戰(zhàn)，教師的角色必須發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，從知識的“講授者”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維的“喚醒者”和“思想場的營造者”。</p><p class="ql-block"> 首先，要敢于擁抱不確定性。書中寫到:“教育就是要利用不確定性、緊張、沖突而激發(fā)潛在主體的可能性”。在小學(xué)課堂上，教師要敢于打破既定教案的束縛，真誠面對學(xué)生提問帶來的“不確定性”。當(dāng)學(xué)生提出天馬行空的問題時，不是急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?、去辯論，讓課堂成為一個充滿思想碰撞的“場”。</p><p class="ql-block"> 其次，要在教學(xué)中踐行“有思想的減法”：教師要減少對課文的機(jī)械化講解，把時間騰出來，推進(jìn)以整本書為載體的思辨性閱讀。這意味著要精選經(jīng)典好書，讓孩子們與偉大心靈對話，構(gòu)建自己的精神世界，而非在碎片化的信息里灌輸教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案式的”精神世界。</p><p class="ql-block"> 最后，也是最重要的一點:教師要成為終身學(xué)習(xí)者。思辨性閱讀教學(xué)，首先“倒逼教師進(jìn)行更多的閱讀和更深的思考”。只有教師自己先成為有思想的閱讀者，才能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。</p><p class="ql-block"> AI時代，要怎樣引導(dǎo)學(xué)生？</p><p class="ql-block"> 要幫助學(xué)生從“被教的人”到“自己的啟蒙者”。</p><p class="ql-block"> 全新的時代，教師的“教”要改變，學(xué)生的學(xué)也要改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要進(jìn)行重塑。不能再做被動的“知識接收器”，要成為自己學(xué)習(xí)的“啟蒙者”。</p><p class="ql-block"> 首先，要從淺閱讀走向深閱讀：“淺閱讀導(dǎo)致人的淺薄，深閱讀成就人的思想”。要學(xué)會拒絕快餐式的信息，沉下心來閱讀經(jīng)典。深閱讀是一次探險，是一場對話，更是一種自由。在這個過程中，他們將拋棄功利，讓精神在無拘無束中達(dá)到應(yīng)有的高度。</p><p class="ql-block"> 其次，要在“思問”中成長：鼓勵學(xué)生要敢于提問，善于提問。兒童哲學(xué)順應(yīng)兒童的天性，就是“問”。教師要保護(hù)這份“問”的珍貴的好奇心，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷追問，在“思問教學(xué)法”的引導(dǎo)下，成為自己思想的主人。</p><p class="ql-block"> 第三，學(xué)生要明白人的智能（人）與人工智能（機(jī)器）的本質(zhì)區(qū)別在于，人擁有“知、情、意”的智能三維度。鼓勵學(xué)生要在閱讀和生活中，不斷豐富自己的情感體驗，鍛煉自己的意志能力，保持對世界的獨(dú)特體悟、非標(biāo)準(zhǔn)化的思考方式和批判性的思維能力。</p> <p class="ql-block"> 什么是思辨性閱讀？</p><p class="ql-block"> 思辨性閱讀，正是破解AI時代教育困境、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的核心路徑。它將靜態(tài)的“教師輸出、學(xué)生輸入”的教學(xué)模式，重建為以不確定性為媒介的“智能共生”模式。在這個模式里，學(xué)生不再是被灌輸?shù)膶ο螅欠e極的建構(gòu)者。他們在閱讀中與文本對話、與同伴對話、與自我對話，在觀點的碰撞中，鍛煉判斷、推理、分析、綜合的能力，最終形成批判性思維和創(chuàng)造性思維。</p><p class="ql-block"> 正如書中所說，“閱讀是捍衛(wèi)人性的必由路徑”。在AI試圖用算法定義一切的時代，思辨性閱讀讓我們重新重視人的思想與價值。它提醒我們，教育的目的不是培養(yǎng)適應(yīng)機(jī)器的人，而是培養(yǎng)能夠駕馭機(jī)器、創(chuàng)造未來的、有溫度、有思想的人。作為教育者，我們要以思辨性閱讀為武器，守護(hù)孩子們的好奇心與想象力，讓他們在不確定的世界中，擁有強(qiáng)大的思考能力和精神力量。</p>