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我的一篇非典型書評

任彥鈞

<p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"><i>現(xiàn)代化視域下的</i></b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"><i>教師口語專業(yè)化發(fā)展</i></b><b><i> </i></b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> ——《教師口語》閱讀札記</b></p><p class="ql-block"><b> 任彥鈞</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 晚清以降一百多年的中國歷史，一直處于革故鼎新、波瀾壯闊的現(xiàn)代化進(jìn)程中。按照周有光先生的考察，這種從農(nóng)業(yè)社會(huì)到工業(yè)社會(huì)、再從工業(yè)社會(huì)到信息社會(huì)快速轉(zhuǎn)軌的現(xiàn)代化，是整體的和全面的社會(huì)發(fā)展，既包括政治和經(jīng)濟(jì)，又包括教育和文化。而單就中國語文現(xiàn)代化來說，則大致包括語言的共同化、文體的口語化、漢字的簡便化、注音的字母化、語文的電腦化和術(shù)語的國際化。其中首當(dāng)其沖的是語言的共同化。周先生認(rèn)為，語言的共同化即確立國家共同語，不僅有嚴(yán)格的語音標(biāo)準(zhǔn)，而且把普及共同語作為實(shí)行全民義務(wù)教育的條件，這是建設(shè)現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)工程。</p><p class="ql-block"> 古代的“雅言”“通語”“官話”，以及清末民初的“國語”，其實(shí)就是不同時(shí)代的國家共同語?，F(xiàn)在我們的國家共同語，則是20世紀(jì)50年代開始推廣使用的“以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音、以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的普通話”。2000年頒布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》，又進(jìn)一步將普通話和規(guī)范漢字確立為國家通用語言文字，并明確規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字”。（2025年剛剛公布的“國家通用語言文字法”修訂版改為：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以國家通用語言文字為基本的教育教學(xué)用語用字?！保?lt;/p><p class="ql-block"> 近期由四川師范大學(xué)張華教授主持編寫、由教育科學(xué)出版社出版的《教師口語》，在我看來，可以說是一部立足于中國語文現(xiàn)代化視域，系統(tǒng)觀照和深入探究教師口語專業(yè)化發(fā)展，專供全國師范院校學(xué)子以及一線教師研修和培訓(xùn)的高水準(zhǔn)的口語教材。該教材前言部分即開宗明義，概括指出語言文字之于國家現(xiàn)代化發(fā)展的重要性：“語言文字是文明傳承、文化傳播的基石，彰顯著一個(gè)國家的軟實(shí)力，展示著一個(gè)民族的凝聚力。作為一項(xiàng)‘具有基礎(chǔ)性、全局性、社會(huì)性和全民性特點(diǎn)’的事業(yè)，語言文字工作事關(guān)國家文化建設(shè)和國民素質(zhì)提高，事關(guān)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)?！苯酉聛硭角傻貙⒔處熆谡Z專業(yè)化發(fā)展，提升為一種“國家語言戰(zhàn)略實(shí)施的重要支撐”，闡明教師口語在推廣普及國家通用語言文字、傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀語言文化中，具有“奠基性、建設(shè)性和引領(lǐng)性作用”。而其體例設(shè)計(jì)和內(nèi)容編排，也十分注重從上述定位出發(fā)，著力引導(dǎo)讀者把新時(shí)代教師口語專業(yè)化發(fā)展，與國家通用語言文字的高質(zhì)量推廣普及聯(lián)系起來，與立德樹人的教育方針、為黨育人和為國育才的教育目標(biāo)聯(lián)系起來，與鑄牢中華民族共同體意識、投身中國式現(xiàn)代化建設(shè)聯(lián)系起來。</p><p class="ql-block"> 教育教學(xué)采用普通話和規(guī)范漢字，是國家對各學(xué)科、各學(xué)段教師的法定要求；在日常工作中推廣普及普通話和規(guī)范漢字，也是所有教師的使命和職責(zé)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國普通話普及率已超過80%，識字人口使用規(guī)范漢字的比例超過95%，文盲率下降至2.67%。這一非凡成就，是社會(huì)各界形成合力的結(jié)果，其中教師厥功至偉，則是毋庸置疑的。</p><p class="ql-block"> 欣喜之后再琢磨，過去我們說起教師口語專業(yè)化發(fā)展，往往將其簡單等同于普通話培訓(xùn)，與國家現(xiàn)代化發(fā)展的要求相差甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)代化視域下的教師口語專業(yè)化發(fā)展，如張華教授所言，既是教師技能培養(yǎng)的重要內(nèi)容，又是教師形象塑造的關(guān)鍵支點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> 該教材立足于現(xiàn)代化視域，在學(xué)理上熔語言學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科前沿知識于一爐，在編寫方式上則突破“列章分節(jié)”的傳統(tǒng)手法，創(chuàng)造性地開啟“模塊—項(xiàng)目—任務(wù)—環(huán)節(jié)”四級體例，采用“理論學(xué)習(xí)—案例研習(xí)—實(shí)訓(xùn)操習(xí)”的流程設(shè)計(jì)。教材主體內(nèi)容前六個(gè)模塊包括“理論認(rèn)知”“語聲基礎(chǔ)”“肢體呈現(xiàn)”“技巧運(yùn)用”“教學(xué)口語”“教育用語”，最后的“高階精進(jìn)”模塊，還覆蓋了朗讀活動(dòng)、演講活動(dòng)、節(jié)目主持、故事講述、工作匯報(bào)、即興發(fā)言等專題性口語交際項(xiàng)目，從而建構(gòu)起一個(gè)統(tǒng)攝口語原理、口語診斷、口語場景、口語訓(xùn)練的立體化內(nèi)容體系，一個(gè)覆蓋教師職業(yè)全程、全域、全景的口語實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，可以確保課程使命的充分實(shí)現(xiàn)。</p><p class="ql-block"> 時(shí)下隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，中國正在成為從人工智能到量子自然語言處理，從自動(dòng)化到機(jī)器翻譯的各個(gè)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)制定者，把握這一時(shí)代機(jī)遇，顯然是現(xiàn)代化視域下的教師口語專業(yè)化發(fā)展題中應(yīng)有之義。該教材在理論學(xué)習(xí)方面有AI 學(xué)情分析系統(tǒng)、VR/AR 技術(shù)創(chuàng)造的虛擬課堂、智能助教基礎(chǔ)答疑等教學(xué)新生態(tài)的介紹，在實(shí)訓(xùn)操習(xí)方面有“智能測評，精準(zhǔn)提升”主題活動(dòng)，在案例展示方面有 AI工具生成動(dòng)態(tài)水墨畫卷《穿越千年的造園藝術(shù)》、生成4D場景動(dòng)畫《山居秋暝》……凡此種種，都是值得肯定的有益嘗試。</p><p class="ql-block"> 掩卷長思，驀然想起上世紀(jì)90年代于漪老師給我們報(bào)社的一幅題詞：“出口成章，下筆成文。”依她之見，這應(yīng)該是教師的兩項(xiàng)基本功，前一句指向口語能力，后一句指向?qū)懽髂芰?。而今《教師口語》教材的出版，意味著現(xiàn)代化視域下的教師口語專業(yè)化發(fā)展有了得力抓手，我們的下一代達(dá)到出口成章的境界，或許不再是什么難事。</p><p class="ql-block"> （作者系語文報(bào)社原總編輯，現(xiàn)為上海大學(xué)兼職教授、碩士生導(dǎo)師、中國中小學(xué)創(chuàng)意寫作聯(lián)盟理事長）</p>