<p class="ql-block">杏壇耕耘廿五秋，青絲漸染霜雪頭。</p><p class="ql-block">常遇波瀾心生惑，且學(xué)且行且回眸。</p><p class="ql-block">若問(wèn)少年心中事，且把自己作扁舟。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">在無(wú)數(shù)次的困惑、沖突與反思中，我逐漸觸摸到教育的溫度與深度。面對(duì)來(lái)自不同文化背景、不同家庭境遇的學(xué)生，當(dāng)那些“制造問(wèn)題”的時(shí)刻猝然降臨時(shí)，我才真正理解：處理學(xué)生的問(wèn)題，本質(zhì)上是在回應(yīng)生命的呼喚。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>情緒的冰山下：看見(jiàn)“學(xué)力”背后的“人格力”</b></p><p class="ql-block">多年前的一個(gè)午后，我正在上數(shù)學(xué)課。教室后排的小陳突然把書重重一合，嘴里嘟囔著“無(wú)聊死了”，聲音大得足以讓全班側(cè)目。那一刻，憤怒如潮水般涌上我的心頭——作為老師的我，自認(rèn)課堂設(shè)計(jì)無(wú)可挑剔，這簡(jiǎn)直是對(duì)我專業(yè)的挑釁。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">若在十年前，我可能會(huì)當(dāng)場(chǎng)批評(píng)：“你怎么回事？自己不聽(tīng)還要影響別人！”這是典型的“你一信息”，指向的是對(duì)學(xué)生行為的評(píng)判與指責(zé)。但我深吸一口氣，腦海中閃過(guò)剛剛讀到的薩提亞“冰山理論”：學(xué)生的挑釁行為只是冰山露出水面的一角，水下隱藏的，可能是被忽視的需求、對(duì)關(guān)注的渴望，或是無(wú)法言說(shuō)的無(wú)助。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">課后，我把他叫到走廊。沒(méi)有居高臨下的質(zhì)問(wèn)，只是平靜地說(shuō)：“小陳，當(dāng)你大聲說(shuō)‘無(wú)聊’時(shí)，我感到有些挫敗，也擔(dān)心是不是課堂沒(méi)吸引到你。我挺在乎你的感受，愿意和我聊聊嗎？”這是一句“我一信息”，表達(dá)的是我的感受和需求，而非對(duì)他的攻擊。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">他愣住，眼眶突然紅了。原來(lái)，他的父母正在辦理離婚，他連續(xù)幾周失眠，根本無(wú)法集中注意力。那句“無(wú)聊”，不過(guò)是他內(nèi)心混亂無(wú)助的吶喊。那一刻我意識(shí)到，學(xué)生所謂的“制造問(wèn)題”，往往是在用錯(cuò)誤的方式，呼喊正確的需求。若我們只看到行為，看不到行為背后的靈魂，便永遠(yuǎn)無(wú)法真正喚醒。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">小陳后來(lái)在日記中寫道：“今天我才知道，原來(lái)老師也會(huì)難過(guò)，原來(lái)我的情緒可以被看見(jiàn)?！蹦且豢?，我知道，我們共同完成了一次人格力的生長(zhǎng)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>從“診療”到“賦能”：構(gòu)建師生成長(zhǎng)共同體</b></p><p class="ql-block">在處理學(xué)生沖突時(shí)，我逐漸摸索出一套方法：不急于定性，先全面建檔，探尋問(wèn)題根源。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">曾有一個(gè)男生，多次與科任教師頂撞，甚至辱罵老師。按慣例，學(xué)校可以給予處分。但我沒(méi)有急于處理，而是調(diào)閱他的成長(zhǎng)檔案，與家長(zhǎng)、小學(xué)老師溝通，甚至請(qǐng)他畫了一幅“全家?！?。畫面中，他把自己畫在角落，顏色灰暗。原來(lái)，他從小父母離異，跟隨暴躁的祖父長(zhǎng)大，從未學(xué)會(huì)如何表達(dá)憤怒之外的任何情緒。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">“有沒(méi)有哪一次，你沒(méi)有和老師頂撞，而是控制住了自己？當(dāng)時(shí)你是怎么做到的？”他想了很久，說(shuō)有一次同桌拉住了他。我追問(wèn)：“這說(shuō)明你其實(shí)有能力控制自己，只是需要一點(diǎn)幫助，對(duì)嗎？”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">我們共同制定了“小步前進(jìn)”計(jì)劃：每次感到憤怒時(shí)，先做三次深呼吸，然后離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，寫下自己的感受。同時(shí)，我協(xié)調(diào)心理教師介入，指導(dǎo)他用“我一信息”表達(dá)需求：“當(dāng)您當(dāng)眾批評(píng)我時(shí)，我感到很難堪，希望我們能私下溝通。”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">幾個(gè)月后，他在班會(huì)上分享：“我以前覺(jué)得全世界都針對(duì)我，現(xiàn)在才知道，是我自己不會(huì)說(shuō)話。”這句話，讓我看到了教育診療的力量——不是給問(wèn)題貼標(biāo)簽，而是幫助學(xué)生找到自身潛藏的資源和能力，實(shí)現(xiàn)自我賦能。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">當(dāng)教師具備了透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的專業(yè)能力，才能從“問(wèn)題解決者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧龑?dǎo)者”。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>書香潤(rùn)心：守護(hù)師生精神歸處</b></p><p class="ql-block">當(dāng)學(xué)生因瑣事與同學(xué)、老師產(chǎn)生矛盾時(shí)，我常帶他們到學(xué)校圖書館的“心靈驛站”，共讀一段《莊子》。莊子講庖丁解牛，“依乎天理，批大郤，導(dǎo)大窾，因其固然”，處理師生關(guān)系何嘗不是如此？順著學(xué)生的天性去引導(dǎo)，而非強(qiáng)行切割。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">也曾與學(xué)生共讀王陽(yáng)明的《傳習(xí)錄》。“破山中賊易，破心中賊難。”我告訴他們，老師也在不斷破除心中的偏見(jiàn)與怒火，也在修煉心性。有學(xué)生后來(lái)在作文中寫道：“原來(lái)老師也有心中的‘賊’，我們都在努力做自己的圣人?！?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">面對(duì)背景各異的學(xué)生，沖突在所難免，但正是這種差異，提供了相互理解的契機(jī)。我鼓勵(lì)學(xué)生用開(kāi)放的心態(tài)看待彼此的“不同”，將沖突升華為文化交融的起點(diǎn)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">這種浸潤(rùn)，讓我所在的班級(jí)逐漸形成了一種文明、包容、善思的氛圍。學(xué)生不再懼怕犯錯(cuò)，教師不再畏懼沖突，因?yàn)槲覀兌贾溃恳淮螞_突，都是一次深度對(duì)話的可能。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>怒火的消解：從情緒失控到理性回應(yīng)</b></p><p class="ql-block">教師也是凡人，也會(huì)發(fā)怒。多少次，我們?cè)谡n堂上被學(xué)生激怒，是因?yàn)槲覀儗W(xué)生的行為解讀為“對(duì)我的不尊重”“對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)”。當(dāng)我們把個(gè)人尊嚴(yán)與學(xué)生的行為捆綁時(shí)，怒火便一觸即發(fā)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">曾有一次，一名學(xué)生當(dāng)著全班的面，嘲諷我布置的作業(yè)“無(wú)聊透頂”。那一瞬間，我感受到臉頰發(fā)燙，拳頭不自覺(jué)地握緊。但我想起“60秒冷靜法則”，轉(zhuǎn)身在黑板上寫下一個(gè)數(shù)學(xué)謎題，背對(duì)學(xué)生做了三個(gè)深呼吸。30秒后，我轉(zhuǎn)回身，平靜地說(shuō)：“你的坦誠(chéng)讓我反思，也許作業(yè)形式確實(shí)可以更豐富。謝謝你給我提了個(gè)醒。”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">課后，這名學(xué)生主動(dòng)找到我道歉。我告訴他：“每個(gè)人都有情緒，但我們可以選擇如何回應(yīng)。你今天看到了老師的處理方式，未來(lái)你也可以做到?！?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">這何嘗不是一種人格力的傳遞？美國(guó)心理學(xué)家吉諾特曾說(shuō)：“教師是班級(jí)的晴雨表。教師的態(tài)度，決定了教室的氛圍?！碑?dāng)我們能用理性回應(yīng)取代應(yīng)激反應(yīng)，學(xué)生便能在耳濡目染中學(xué)會(huì)情緒管理。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>從問(wèn)題到生機(jī)</b> </p><p class="ql-block">那些曾讓我徹夜難眠的“問(wèn)題學(xué)生”，恰恰是促使我成長(zhǎng)的最大動(dòng)力。一名經(jīng)常逃課、打架的學(xué)生，畢業(yè)后成為一名優(yōu)秀的消防員，曾沖進(jìn)火場(chǎng)救人。他在教師節(jié)給我發(fā)信息：“老師，當(dāng)年您說(shuō)，每個(gè)人都有自己的戰(zhàn)場(chǎng)。我現(xiàn)在找到了我的戰(zhàn)場(chǎng)。”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">那一刻，我熱淚盈眶。教育不是空洞的說(shuō)教，而是在每一次沖突中，讓學(xué)生感受到尊重與信任；才育不是分?jǐn)?shù)的堆砌，而是幫助學(xué)生找到屬于自己的戰(zhàn)場(chǎng)，成為對(duì)家國(guó)有用的人。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“人生如函數(shù)，有高峰有低谷，但趨勢(shì)取決于我們的態(tài)度?！蔽页?duì)年輕教師說(shuō)：“不要怕學(xué)生出問(wèn)題，問(wèn)題是最好的教材。”我常對(duì)同行說(shuō)：“我們要培養(yǎng)的，不僅是能解題的學(xué)生，更是能解人生之惑的人?！?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">今日之中國(guó)，正走在民族復(fù)興的偉大征程上。我們的學(xué)生，將是未來(lái)建設(shè)人類命運(yùn)共同體的中堅(jiān)力量。我們?cè)谌粘５囊稽c(diǎn)一滴中，都在傳遞對(duì)規(guī)則的敬畏、對(duì)他人的尊重、對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)；用開(kāi)放包容的心態(tài)，接納差異、欣賞多元、尋求共識(shí)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">教育，從來(lái)不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。當(dāng)學(xué)生“制造問(wèn)題”時(shí)，或許正是那把火將燃未燃的時(shí)刻。我們要做的，不是撲滅火苗，而是用專業(yè)、用智慧、用愛(ài)，引導(dǎo)它成為照亮前路的光。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">廿五春秋一瞬間，杏壇風(fēng)雨潤(rùn)心田。</p><p class="ql-block">也曾怒起千層浪，終化清流繞山前。</p><p class="ql-block">若問(wèn)育人何所似，春風(fēng)不語(yǔ)桃李妍。</p><p class="ql-block">德潤(rùn)人生才育世，此心安處即杏壇。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">愿每一位教育者，都能在學(xué)生的“問(wèn)題”中看見(jiàn)生機(jī)，在沖突中尋得成長(zhǎng)，在平凡中鑄就不凡。這是我們的使命，也是我們的榮光。</p>