<p class="ql-block">——江門市蔣惠歡名教師工作室第二十次研修活動簡報</p> <p class="ql-block"> 為貫徹落實《廣東省基礎教育課程教學改革深化行動實施方案(2024-2027)》和《江門市義務教育項目化學習實踐行動計劃(2025-2027年)》等文件精神，近日，江門市蔣惠歡名教師工作室順利開展了第二十次研修活動。活動旨在為工作室學員搭建讀書分享交流平臺，提升大家對跨學科項目式學習的深入理解和教學實踐能力，經(jīng)過五天的學習，收到預期的學習效果。</p> <p class="ql-block"> 本次研修以“以書為橋，探討項目式學習之奧秘”為主題，創(chuàng)新采用“自主學習 + 線上集中”的混合式學習形式，圍繞小學英語跨學科項目式學習相關內(nèi)容展開深度學習。工作室為學員精選了《跨學科主題學習實踐指導小學英語》《小學英語新教材單元作業(yè)設計與實踐》和《通往智慧的階梯2小學英語項目化學習實踐方略》等專業(yè)書目，為研修學習筑牢理論基礎。</p> <p class="ql-block"> 前三天為自主學習階段，全體學員在各自所在區(qū)域，結合指定參考書目開展沉浸式閱讀，深入研讀小學英語跨學科項目式學習的理論知識與實踐方法，并認真撰寫讀書筆記，梳理學習心得與教學思考，各組組長全程跟進學員學習進度，確保自主學習實效。</p> <p class="ql-block"> 接著，工作室在江門市新會區(qū)會城城郊小學組織線上集中會議，各組結合閱讀所得與自身教學實際，暢談跨學科項目式學習的心得體會與啟迪收獲，主持人蔣惠歡對大家的分享進行精準點評，并為學員們在閱讀中遇到的疑惑點做分析、明方向，重點對項目式學習的實施框架、知識架構的搭建、產(chǎn)品的展示與評價形式、整個項目評價體系的制定等進行了專業(yè)指導，為接下來的小組賽課做了針對性的指引。</p> <p class="ql-block"> 此次研修活動為工作室學員搭建了優(yōu)質(zhì)的專業(yè)學習與交流平臺，不僅幫助學員養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習慣，更深化了學員對小學英語跨學科項目式學習的理解與認知，進一步提升了學員的教學研究與實踐應用能力。下一步，工作室將以本次研修為契機，把學習的所學所思所悟轉(zhuǎn)化為教學實踐行動，組織賽課和區(qū)域展示活動，持續(xù)推進小學英語課堂教學改革，以研促教、以教提質(zhì)，為項目式學習的實施提供更成熟的路徑參考。</p> 學員學習心得 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>劉飄萍：</b></p><p class="ql-block"> 作為一線教師，我始終在探索讓英語課堂更具趣味性、實效性的路徑，讀完《學科課程項目式學習小學英語》一書，我對英語教學的本質(zhì)有了更深刻的認知，也為今后的項目式教學實踐找到了清晰的方向。</p><p class="ql-block"> 書中摒棄晦澀的理論，結合小學英語各年級教材重難點，用大量鮮活的教學案例，拆解了項目式學習的設計、實施與評價全流程，讓我明白，小學英語項目式學習不是“形式化任務”，而是以語言運用為核心，將知識學習與生活實踐、合作探究深度融合的有效載體。過去教學中，我常陷入“重語法、輕運用”的誤區(qū)，學生能背誦單詞句型，卻無法在真實場景中靈活表達，而書中強調(diào)的“真實情境驅(qū)動”“任務鏈層層遞進”，恰好破解了這一痛點。</p><p class="ql-block"> 書中提到，小學英語項目式學習要貼合學生年齡特點，設計貼近生活的項目，如購物、問路、節(jié)日介紹等，讓學生在完成項目的過程中主動積累詞匯、運用句型，真正實現(xiàn)“學用結合”。同時，書中對分層任務設計、小組合作指導的細節(jié)講解，也極具實操性，讓我意識到，項目式學習既能兼顧不同層次學生的需求，又能培養(yǎng)學生的合作能力、創(chuàng)新能力和語言表達能力。</p><p class="ql-block"> 今后，我將把書中的理念和方法融入日常教學，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學，結合教材內(nèi)容設計貼合學生生活的項目，引導學生從“被動學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃幼觥?，讓英語課堂真正活起來，讓學生在實踐中感受英語的魅力，提升語言核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>梁曉韻：</b></p><p class="ql-block"> 翻開《跨學科主題學習實踐指導（小學英語）》，我對項目式學習在小學英語課堂中的落地有了更清晰的認知。項目式學習不是簡單的任務堆砌，而是以真實問題為驅(qū)動的深度探索。書中案例讓我明白，它能打破學科壁壘，比如在 “校園環(huán)?！?主題項目中，學生用英語調(diào)研、用圖表分析數(shù)據(jù)、用藝術設計宣傳海報，在完成項目的過程中，語言不再是孤立的知識點，而是解決問題的工具。</p><p class="ql-block"> 這種學習方式讓學生成為課堂的主角，他們在合作探究中鍛煉了英語表達、批判性思維與團隊協(xié)作能力，也讓我意識到，作為教師，我們要從 “知識傳授者” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“項目設計者” 與 “引導者”。未來教學中，我會嘗試設計更多貼近學生生活的項目，讓英語學習真正走向生活、走向?qū)嵺`。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>余春培：</b></p><p class="ql-block"> 深耕小學英語教學多年，我一直困惑于如何打破“單詞+句型”的單一模式，讓英語成為實用工具而非記憶負擔。研讀《跨學科主題學習實踐指導小學英語》一書后，我豁然開朗。</p><p class="ql-block"> 書中“打破學科壁壘、語言為用”的理念令人觸動，強調(diào)英語應與生活、多學科聯(lián)結，構建“語言+素養(yǎng)”的培養(yǎng)體系。書中鮮活案例為教學提供了直接借鑒：我借鑒“英語+美術”模式開展“我的動物朋友”活動，讓學生邊描述邊繪畫再展示，激發(fā)了主動探究意識；參考“英語+科學”路徑設計“天氣觀察員”任務，實現(xiàn)語言運用與科學知識的深度融合。</p><p class="ql-block"> 反思過往，我此前的跨學科嘗試流于形式。該書提醒我，融合需緊扣核心素養(yǎng)，設計分層任務。未來，我將踐行書中理念，挖掘更多融合點，打造真實有趣的課堂，讓學生在實踐中提升語言能力與綜合素養(yǎng)，讓英語教學真正賦能成長。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>張靜文：</b></p><p class="ql-block"> 在深入研讀小學英語作業(yè)設計相關理論后，我對跨學科單元作業(yè)設計與項目式單元作業(yè)設計有了全新感悟，深刻認識到這兩種模式對提升學生綜合素養(yǎng)的獨特價值。</p><p class="ql-block"> 跨學科單元作業(yè)設計打破了學科界限，讓英語學習不再孤立。在“季節(jié)與天氣”單元作業(yè)里，我們將英語與科學、美術巧妙融合。學生不僅要用英語描述不同季節(jié)的天氣特征，還需繪制四季變化圖，并解釋氣候?qū)又参锏挠绊?。這種設計使學生意識到英語是交流工具，能助力他們探索其他學科知識。在完成作業(yè)過程中，學生綜合運用多學科思維，既提升了英語表達能力，又加深了對自然科學的理解，培養(yǎng)了跨學科解決問題的能力。</p><p class="ql-block"> 項目式單元作業(yè)設計則以真實任務驅(qū)動學習，讓英語學習更具實踐意義。在“校園導游”項目中，學生分組為新生制作雙語校園導覽圖。從規(guī)劃路線、撰寫英文介紹到設計展示形式，每個環(huán)節(jié)都需學生自主探究、合作完成。在這個過程中，學生不僅鞏固了方位介詞、一般現(xiàn)在時等語言知識，還鍛煉了信息搜集、團隊協(xié)作和問題解決能力。當看到自己的作品能幫助新生快速熟悉校園時，學生的成就感與學習動力油然而生。</p><p class="ql-block"> 這兩種作業(yè)設計模式都強調(diào)學生的主體地位，鼓勵他們在實踐中學習、在合作中成長。作為教師，我們需精心設計任務情境，提供必要支架，引導學生主動探索。未來，我將繼續(xù)探索這兩種模式，設計出更多有趣、有料、有效的作業(yè)，讓英語課堂延伸至生活，助力學生全面發(fā)展。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>梁嘉雯：</b></p><p class="ql-block"> 作為一名六年級英語老師，讀完《項目式教學：為學生創(chuàng)造沉浸式學習體驗》，我真切感受到項目式學習（PBL）不只是英語教學方法的創(chuàng)新，更是讓教育回歸本真的有效路徑。書中既有系統(tǒng)的理論支撐，又有大量貼合教學實際的案例，從課堂文化的打造到評價體系的搭建，為我們一線教師提供了全面、具體的實踐指導。結合平時粵教粵人版的教學，我對于如何把項目式學習融入六年級英語課堂，也有了更為深入的思考和新的感悟。</p><p class="ql-block"> 這本《項目式教學》，不只是一本教我們怎么教的方法書，更承載著一份純粹的教育理想。它讓我更加明確，英語教育從來不止是教孩子認讀單詞、掌握句型，更重要的是借助語言學習，點燃他們探索世界的好奇心與積極性。在粵教粵人版教材的既定框架下，我會繼續(xù)摸索項目式學習的融合路徑：深挖每個單元的主題內(nèi)涵，整合跨學科的學習資源，靈活運用各類教學技術工具，讓文化素養(yǎng)在課堂中自然滲透。就像書中所說的，“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，項目式教學就如同點亮學生成長之路的火炬，讓我的六年級英語課堂，真正成為孩子們用英語認識世界、探索世界的起點。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>甘惠清：</b></p><p class="ql-block"> 翻開《學科課程項目式學習·小學英語》，我仿佛推開了小學英語教學創(chuàng)新實踐的一扇新窗。這本書不僅是理論與實踐的深度融合，更讓我對項目式學習有了從認知到落地的完整理解。</p><p class="ql-block"> 在理論篇中，它清晰解答了“什么是項目式學習”這一核心問題，并梳理了我國項目式學習的發(fā)展現(xiàn)狀與現(xiàn)實困境，讓我意識到，當前不少課堂仍停留在形式化的任務設計，學生難以真正將知識與生活聯(lián)結。書中提出的學科課程項目式學習設計模式與實施框架，為我提供了可操作的策略，比如如何基于課標拆解核心素養(yǎng)目標，如何搭建“驅(qū)動問題—探究實踐—成果展示”的完整鏈條，這些內(nèi)容讓我對項目式學習的理論內(nèi)核有了更扎實的認知。</p><p class="ql-block"> 最讓我觸動的是書中貼近日常教學的鮮活案例。尤其是“多彩世界里的英語顏色手翻書”這一案例，它精準捕捉到學生只關注顏色詞匯、卻忽略其文化內(nèi)涵與生活意義的痛點。通過制作手翻書、探究顏色寓意等任務，學生不僅系統(tǒng)掌握了顏色詞匯，更在合作中理解了“紅色”在中西文化中的不同象征，學會用英語表達生活中的色彩故事。這種學習方式讓知識不再是孤立的單詞，而是能解決真實問題的工具，真正實現(xiàn)了從“學英語”到“用英語”的跨越。</p><p class="ql-block"> 這本書讓我深刻體會到，項目式學習不是簡單的活動疊加，而是讓學生在解決真實問題中生長核心素養(yǎng)的過程。未來我也將嘗試把這些方法融入課堂，讓學生在項目探究中真正愛上英語、用好英語。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>陳茗：</b></p><p class="ql-block"> 過去，我常常困惑于如何讓小學生真正愛上英語，而不僅僅是記憶單詞和句子。讀完這本書，我豁然開朗：項目式學習（PBL）正是那把金鑰匙。</p><p class="ql-block"> 書中生動的案例讓我看到，英語學習可以如此有趣而深刻。例如，一個“為校園設計英語指示牌”的項目，驅(qū)動學生主動學習方位介詞、名詞和祈使句；一場“策劃班級英語美食節(jié)”的任務，則讓他們在介紹食物、制作菜單、模擬買賣的真實對話中，綜合運用語言。這完全打破了傳統(tǒng)課堂“先學后用”的割裂感，取而代之的是“為用而學”的內(nèi)驅(qū)力。 </p><p class="ql-block"> 我深刻認識到，小學英語PBL的核心，在于創(chuàng)造一種“不得不”使用英語的沉浸式情境。孩子們?yōu)榱送瓿捎腥さ娜蝿铡⒔鉀Q真實的問題，會自然而然地搜尋詞匯、模仿句式、練習對話。語言不再是孤立的知識點，而是他們溝通、創(chuàng)造與展示的工具。作為教育者，我們的角色應從知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫车脑O計者和學習的引導者。我將努力設計更多連接孩子生活、激發(fā)其表達欲的項目，讓英語學習真正成為一段充滿驚喜的探索之旅。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>孫碧香：</b></p><p class="ql-block"> 通過學習小學英語項目式學習相關書籍，我對這種新型教學與學習方式有了更系統(tǒng)、深刻的理解。書中的理念讓我認識到，小學英語項目式學習以主題任務為驅(qū)動，強調(diào)在真實情境中運用語言，讓學生從被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊?lt;/p><p class="ql-block"> 我從中學習到，項目式學習注重學生的合作交流、實踐運用與綜合素養(yǎng)，不再局限于單詞和句型的記憶，而是引導學生在完成任務的過程中自然使用英語。這不僅能激發(fā)學習興趣，還能提升口語表達、邏輯思維和團隊協(xié)作能力。</p><p class="ql-block"> 閱讀這本書讓我收獲頗豐，也讓我明白，小學英語學習應更貼近生活、注重實用。在今后的學習中，我會將項目式學習的方法運用到實際中，主動參與實踐活動，在體驗中學習英語、提升能力。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>莫雪丹：</b></p><p class="ql-block"> 拜讀《指向核心素養(yǎng)的英語學科項目式學習設計與實施》這本書后，我對英語學科項目式學習的內(nèi)涵與實踐路徑有了系統(tǒng)認知。該書緊扣新課標要求，將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四大核心素養(yǎng)有機融入項目設計，為一線教學提供了可操作的范式。</p><p class="ql-block"> 書中提出的"三維整合"設計框架令我深受啟發(fā)：主題語境、項目任務與語言學習的深度融合，打破了傳統(tǒng)英語教學碎片化、表層化的困境。通過"校園英語導游""跨文化訪談"等真實案例，我看到學生如何在完成項目的過程中，自然習得語言知識、錘煉思辨能力、涵養(yǎng)文化自信。</p><p class="ql-block"> 最觸動我的是"逆向設計"理念——從預期成果出發(fā)倒推學習過程，使評價先行、目標清晰。這種以終為始的思路，有效解決了項目活動與語言學習目標脫節(jié)的常見問題。同時，作者強調(diào)的"腳手架"搭建策略，為不同層次學生提供了差異化支持，體現(xiàn)了真正的因材施教。</p><p class="ql-block"> 實施項目式學習雖需投入更多精力進行資源整合與過程管理，但當看到學生用英語解決真實問題、展示創(chuàng)造性成果時，一切付出都值得。這本書不僅是方法指南，更是推動英語教學變革的理念啟蒙。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">撰稿：陳淑怡</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">編輯：侯詩華</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">審核：曾麗華 張群友 蔣惠歡</span></p>