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<h3>作為一名初中語(yǔ)文老師兼班主任，我時(shí)常在“嚴(yán)師”與“慈母”的雙重角色中尋找平衡。近日重讀魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟慕?jīng)典著作《孩子：挑戰(zhàn)》，第二十五章《不受恐懼影響》如同一面清澈的鏡子，照見(jiàn)了我教育生涯中那些被焦慮遮蔽的角落。德雷克斯在書(shū)中深刻指出，許多教育行為背后隱藏著成人的恐懼——我們害怕孩子犯錯(cuò)，害怕他們失控，害怕他們未來(lái)不夠優(yōu)秀，于是試圖用控制和恐嚇來(lái)構(gòu)建一道虛幻的安全墻。然而，這種建立在恐懼基礎(chǔ)上的教育，真的能讓孩子健康成長(zhǎng)嗎？<br><br>一、恐懼的隱形之手：我們究竟在害怕什么？<br><br>回想初登講臺(tái)的那幾年，我和許多年輕班主任一樣，信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)。為了在學(xué)生面前樹(shù)立威嚴(yán)，我刻意收斂笑容，用嚴(yán)肅的表情和嚴(yán)厲的批評(píng)構(gòu)筑所謂的“班主任氣場(chǎng)”。那時(shí)我潛意識(shí)里認(rèn)為，只有讓學(xué)生“怕”我，他們才會(huì)聽(tīng)話，班級(jí)才能有序運(yùn)轉(zhuǎn)?，F(xiàn)在想來(lái)，這種管理邏輯的背后，隱藏著深深的恐懼：害怕管不住學(xué)生而被視為無(wú)能，害怕班級(jí)出亂子而被領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)責(zé)，害怕學(xué)生成績(jī)不佳而無(wú)法向家長(zhǎng)交代。<br><br>德雷克斯在書(shū)中精辟地分析道，當(dāng)我們被恐懼支配時(shí)，最容易陷入權(quán)力之爭(zhēng)。我們命令學(xué)生必須怎樣做，不許怎樣做，用懲罰作為威脅，用獎(jiǎng)賞作為誘惑，殊不知這些都剝奪了孩子從生活中獲得基本滿足感和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的可能。正如書(shū)中所言：“動(dòng)用家長(zhǎng)特權(quán)就會(huì)激起孩子反抗，也就和教育孩子的初衷背道而馳。無(wú)論是懲罰還是打罵的行為實(shí)際上都只是家長(zhǎng)為了緩和或掩飾自己的挫敗感?！?lt;br><br>二、恐懼的代價(jià)：當(dāng)教育只剩下“怕”<br><br>幾年前的一件往事讓我刻骨銘心。臨近中考的一次自由復(fù)習(xí)課上，學(xué)生在我后背貼了一張寫(xiě)著“打我”的紙條，引發(fā)全班哄笑。那一刻，我感覺(jué)尊嚴(yán)盡失，惱羞成怒之下將準(zhǔn)備好的鼓勵(lì)話語(yǔ)變成了尖銳的批評(píng)，摔門(mén)而去。后來(lái)那位學(xué)生來(lái)道歉，我雖然接受，但是內(nèi)心隱隱作痛，沒(méi)有及時(shí)抓住機(jī)會(huì)幫助學(xué)生走出焦慮。<br><br>多年后我才得知，那只是學(xué)生緩解中考?jí)毫Φ男⊥嫘?，并無(wú)惡意。然而，被恐懼和憤怒支配的我，用冷漠放大了這場(chǎng)誤會(huì)的傷害，失去一次絕佳教育契機(jī)。這件事像一根刺，時(shí)時(shí)提醒我：當(dāng)教育者被自己的情緒和恐懼控制時(shí)，我們傷害的不僅是師生關(guān)系，更是孩子對(duì)這個(gè)世界最初的信任。<br><br>德雷克斯在書(shū)中提醒我們：“如果我們經(jīng)常關(guān)注錯(cuò)誤，就容易令孩子喪失勇氣。任何建設(shè)都不應(yīng)該在‘弱’的基礎(chǔ)上，而只能在‘強(qiáng)’的基礎(chǔ)上?！蹦翘煳业姆磻?yīng)，恰恰是在學(xué)生最需要鼓勵(lì)和支持的時(shí)刻，放大了他們的“錯(cuò)誤”，用我的恐懼和憤怒在他們心中種下了“弱”的種子。<br><br>三、超越恐懼：用信任取代焦慮的力量<br><br>幸運(yùn)的是，隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)，我開(kāi)始有意識(shí)地在教育實(shí)踐中擺脫恐懼的支配。書(shū)中“不受恐懼的影響”這一章給了我深刻的啟示：真正的教育不是讓孩子害怕我們，而是幫助他們有勇氣面對(duì)生活的起起伏伏。<br><br>五年以前，我遇到了一個(gè)患有焦慮癥的學(xué)生小楊。他內(nèi)向寡言，經(jīng)常因身體疼痛不愿上學(xué)。家訪得知，由于父母工作繁忙長(zhǎng)期不在身邊，他內(nèi)心充滿孤獨(dú)感。如果按照我以前被恐懼支配的思維，我可能會(huì)擔(dān)心他的情緒影響班級(jí)氛圍，或者害怕自己處理不了而選擇回避。但這一次，我決定放下恐懼，用信任和接納來(lái)陪伴他成長(zhǎng)。<br><br>我安排他每天早晨在黑板右側(cè)抄寫(xiě)課表，這個(gè)小小的職責(zé)讓他找到了在班級(jí)中的位置；我給他安排了一個(gè)樂(lè)觀開(kāi)朗的前桌，讓同伴的力量慢慢融化他內(nèi)心的堅(jiān)冰。當(dāng)其他老師建議我向全班說(shuō)明他的情況時(shí)，我選擇了保護(hù)他的隱私，避免標(biāo)簽化帶來(lái)的二次傷害。經(jīng)過(guò)三年的陪伴，小楊不僅不再需要服藥控制焦慮，還順利考入五年制?？瓢鄬W(xué)習(xí)美術(shù)，開(kāi)啟了新的人生旅程。<br><br>德雷克斯在書(shū)中寫(xiě)道：“家長(zhǎng)能給予的最好的幫助和鼓勵(lì)，就是承認(rèn)并相信孩子有能力應(yīng)付?！毙畹霓D(zhuǎn)變讓我深刻體會(huì)到，當(dāng)我們掙脫恐懼的束縛，用信任和期待去看待每一個(gè)孩子時(shí)，他們內(nèi)心蘊(yùn)藏的力量就會(huì)被喚醒。<br><br>四、走向不懼之路：班主任的自我修煉<br><br>作為一名初中班主任，我逐漸意識(shí)到，要真正做到“不受恐懼影響”，需要在以下幾個(gè)方面持續(xù)修煉：<br><br>首先是學(xué)會(huì)區(qū)分“孩子的錯(cuò)誤”和“孩子的價(jià)值”。 書(shū)中有句話讓我深受觸動(dòng)：“我們必須有接受不完美的勇氣，同時(shí)我們也允許自己的孩子不完美?！碑?dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我不再急于批評(píng)指正，而是提醒自己：這只是經(jīng)驗(yàn)和技巧的不足，與他的個(gè)人價(jià)值無(wú)關(guān)。我會(huì)試著說(shuō)：“這次沒(méi)成功沒(méi)關(guān)系，我們可以看看下次怎么做得更好?！边@種分離，讓學(xué)生感受到我對(duì)“他這個(gè)人”的信心，而不是對(duì)“他的行為”的否定。<br><br>其次是用行動(dòng)代替語(yǔ)言，用堅(jiān)定代替強(qiáng)硬。 德雷克斯強(qiáng)調(diào)：“如果真的想改變孩子們的行為，家長(zhǎng)需要用行動(dòng)，而不是語(yǔ)言?！碑?dāng)學(xué)生挑戰(zhàn)規(guī)則時(shí)，我不再提高音量試圖壓過(guò)他們，而是平靜地做自己該做的事情。這種堅(jiān)定而非強(qiáng)硬的態(tài)度，往往能避免陷入權(quán)力之爭(zhēng)，贏得孩子真正的合作。<br><br>最后是培養(yǎng)接受不確定性的勇氣。 作為班主任，我們總想掌控一切，但這種對(duì)確定性的追求恰恰源于對(duì)失控的恐懼。書(shū)中有一個(gè)觀點(diǎn)讓我釋然：“我們只能努力激勵(lì)孩子改善他們的行為，有時(shí)盡管我們做得對(duì)，也未必會(huì)成功?！闭J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我反而能夠更從容地面對(duì)教育中的各種變數(shù)，用平和的心態(tài)去接納每一個(gè)當(dāng)下的發(fā)生。<br><br>《孩子：挑戰(zhàn)》第二十五章的結(jié)尾寫(xiě)道：“如果我們想讓孩子做好準(zhǔn)備迎接真實(shí)的生活，就要幫助他們學(xué)會(huì)忍受痛苦、挫折、傷害和不適?！边@句話道破了“不受恐懼影響”的深層含義——真正的愛(ài)不是將孩子庇護(hù)在恐懼的羽翼之下，而是幫助他們長(zhǎng)出能夠直面風(fēng)雨的翅膀。<br><br>作為一名語(yǔ)文老師，我常常告訴學(xué)生，好的文章需要真情實(shí)感。而作為一名班主任，我終于明白，好的教育同樣需要真情實(shí)感——那是一種剝離了恐懼和控制的純粹信任，是對(duì)每一個(gè)生命獨(dú)特性的深深尊重。當(dāng)我放下“讓學(xué)生怕我”的執(zhí)念，反而收獲了更珍貴的師生情誼。這或許就是德雷克斯所說(shuō)的：“每一位父母面對(duì)自己的孩子時(shí)，要贏得的不是挑戰(zhàn)，而是愛(ài)和尊重，以及相伴中的彼此成長(zhǎng)！”<br><br>愿我們每一位教育者，都能掙脫恐懼的枷鎖，以信任之光照亮孩子們的成長(zhǎng)之路。</h3>