在小候鳥課堂的 “共情” 主題教學(xué)中，我?guī)е⒆觽児沧x了《稻草人和烏鴉》這本溫暖的繪本。課堂上，孩子們跟著稻草人從孤獨(dú)到擁有陪伴，從守護(hù)麥田到守護(hù)生命，在一個個畫面、一次次互動中讀懂了故事里的愛與溫柔。這節(jié)繪本課不僅讓孩子們對 “共情” 有了最直觀的理解，也讓我在教學(xué)中收獲了諸多感悟與思考。 初讀《稻草人和烏鴉》，便被這個簡單卻治愈的故事打動。稻草人本有自己的 “天職”—— 守護(hù)金黃的麥田，嚇唬所有靠近的小動物，這是它生來被賦予的責(zé)任，也讓它因此孤零零地站在田野里，度過一個又一個春夏秋冬。可當(dāng)一只受了驚嚇的小烏鴉從空中掉落，稻草人卻做了一件 “違背職責(zé)” 的事：它弄斷背上的桿子，彎下始終挺直的腰，將小烏鴉捧進(jìn)干草做的心窩。這一彎，彎掉的是刻板的責(zé)任，捧起的是鮮活的生命，也讓我讀懂了故事最動人的內(nèi)核：生命大于責(zé)任。在冰冷的職責(zé)與溫?zé)岬纳g，稻草人選擇了守護(hù)弱小，這份發(fā)自內(nèi)心的善良，無關(guān)任務(wù)，只為共情，這也是我想讓孩子們從故事中讀懂的第一件事。 故事的美好，遠(yuǎn)不止稻草人單方面的付出。小烏鴉在稻草人的心窩里安心長大，它們一起歡笑、一起對著流星許愿，兩個原本的 “天敵”，成了彼此生命里唯一的光。當(dāng)小烏鴉學(xué)會飛翔不得不離開，稻草人守著空蕩蕩的心窩，折斷的桿子、亂蓬蓬的干草，都藏著化不開的失落。而這份失落，最終被歸來的烏鴉溫柔化解：它修好了稻草人折斷的桿子，梳理整齊亂蓬蓬的干草，還帶來了五顆小小的烏鴉蛋，說著 “我會留在這里”。這一刻，我更深刻地體會到愛是一場雙向的奔赴。稻草人用溫暖守護(hù)了小烏鴉的童年，小烏鴉便用陪伴治愈了稻草人的孤獨(dú)；稻草人給了小烏鴉一個家，小烏鴉便為稻草人填滿了空洞的心窩。愛從來不是單方面的給予，而是你懂我的孤單，我惜你的付出，彼此回應(yīng)，彼此溫暖，哪怕是天敵，也能在雙向的愛里成為家人。 一年級的孩子以具象思維為主，對 “共情”“愛” 這類抽象概念的理解，很難通過生硬的說教實(shí)現(xiàn)。因此在這節(jié)繪本課的教學(xué)中，我始終遵循 “以情激趣，體驗(yàn)為先” 的原則，讓孩子們在互動中感受，在體驗(yàn)中理解。課前，我?guī)е⒆觽兟犚魳纷鲋w表演，一會兒扮演風(fēng)吹日曬、一動不動的稻草人，耷拉著肩膀感受孤獨(dú)；一會兒扮演自由飛翔的烏鴉，張開手臂體會快樂，孩子們在沉浸式的表演中，提前走進(jìn)了故事的情緒里。共讀繪本時，我抓住故事的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提問：“小烏鴉受傷了又冷又怕，你想怎么幫助它？”“稻草人弄斷桿子救小烏鴉，它不怕沒完成工作嗎？” 孩子們的回答稚嫩卻真誠，有人說 “要把小烏鴉抱在懷里暖一暖”，有人說 “生命比看麥田更重要”，這便是孩子們對故事內(nèi)核最樸素的理解。 這節(jié)繪本課的教學(xué)，也讓我有了諸多教學(xué)反思。作為低年級的語文教師，繪本教學(xué)從來不是簡單的 “讀故事”，而是要挖掘故事背后的教育內(nèi)核，并用孩子能接受的方式傳遞出去。對于一年級孩子來說，道理不必講得太深，一次體驗(yàn)、一個動作、一句真誠的回答，遠(yuǎn)比長篇大論的講解更有力量?！兜静萑撕蜑貘f》的教學(xué)中，我沒有刻意給孩子灌輸 “生命大于責(zé)任”“愛是雙向奔赴” 的理念，而是讓孩子們在故事的情節(jié)里、在課堂的互動中自己感悟，這種潛移默化的影響，更能讓美好品質(zhì)扎根在孩子心里。 同時，這節(jié)為小候鳥孩子們設(shè)計的共情課，也讓我意識到，繪本不僅是語文教學(xué)的載體，更是滋養(yǎng)孩子心靈的食糧。小候鳥孩子們大多遠(yuǎn)離父母，比普通孩子更渴望陪伴與溫暖，這節(jié)繪本課不僅教他們讀懂故事，更教他們學(xué)會感受愛、表達(dá)愛、回饋愛。課堂最后，當(dāng)我問孩子們 “在班級和家里，你能做什么小事傳遞關(guān)心”，孩子們紛紛說 “幫同學(xué)撿文具”“給爸爸媽媽捶背”“安慰難過的小伙伴”，我知道，共情的種子已經(jīng)在他們心里悄悄發(fā)芽。<br><br> 一本繪本，一堂課程，一次溫暖的相遇?！兜静萑撕蜑貘f》的故事落幕了，但故事里的愛與共情，卻在課堂上延續(xù)。作為一名一年級語文教師，我愿做孩子閱讀路上的引路人，帶著他們讀更多溫暖的故事，讓他們讀懂生命的美好，懂得愛的雙向奔赴，讓共情成為心底最柔軟的力量，讓每個孩子都能以溫柔之心對待世界，也能被世界溫柔以待。