<p class="ql-block"> 推門而入,是真實的課堂;靜心聆聽,是教學(xué)的智慧。學(xué)?!巴崎T課”系列活動持續(xù)推進,旨在通過常態(tài)化的隨堂聽課,檢驗教師備課深度、觀察學(xué)生課堂狀態(tài),從而以聽促教、以聽促學(xué)。此項活動在校長宋虎的高度重視與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的統(tǒng)籌部署下,由教學(xué)副校長尚昆具體安排,教研室孫文龍主任帶領(lǐng)團隊認(rèn)真落實,已成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要抓手。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 今天上午,我們走進高一地理劉榮老師的課堂。聽課團隊陣容強大:校長宋虎、校黨委書記柰有柱、教學(xué)副校長尚昆親臨指導(dǎo);教研室主任孫文龍率教研室全體成員全程參與;年級主任孫海燕,副主任馬永、副主任潘月到場聽課;同頭地理教師也紛紛前來學(xué)習(xí)交流。</p> <p class="ql-block"> 劉榮老師本節(jié)授課內(nèi)容為“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的復(fù)習(xí)與“農(nóng)業(yè)地域類型”的講解。這是一節(jié)兼具鞏固與提升功能的關(guān)鍵課。</p><p class="ql-block"> 課堂伊始,劉老師沒有急于鋪陳新知識,而是以一幅世界農(nóng)業(yè)分布圖導(dǎo)入,帶領(lǐng)學(xué)生回顧影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位因素(氣候、地形、水源、土壤)和社會經(jīng)濟區(qū)位因素(市場、交通、政策、科技)。她通過層層遞進的提問,讓學(xué)生自己梳理出完整的知識框架,板書條理清晰,重點一目了然。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 在夯實區(qū)位因素的基礎(chǔ)上,劉老師順勢轉(zhuǎn)入本節(jié)課的核心——“農(nóng)業(yè)地域類型”的講解。她選取了亞洲水稻種植業(yè)、北美商品谷物農(nóng)業(yè)、阿根廷大牧場放牧業(yè)等典型案例,引導(dǎo)學(xué)生運用剛剛復(fù)習(xí)的區(qū)位因素分析法,逐一探究不同農(nóng)業(yè)地域類型的形成原因和分布規(guī)律。課堂沒有照本宣科,而是以“問題鏈”驅(qū)動:為什么東亞、東南亞、南亞形成水稻種植業(yè)?美國中部平原為何成為商品谷物農(nóng)業(yè)的典范?學(xué)生分組討論,踴躍發(fā)言,劉老師適時點撥、精準(zhǔn)補充。</p><p class="ql-block"> 整堂課,復(fù)習(xí)與講解渾然一體,理論聯(lián)系實際,既有知識體系的構(gòu)建,又有思維能力的訓(xùn)練。劉老師教態(tài)從容,語言精準(zhǔn),對學(xué)生的每一個回答都給予積極反饋。即使是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,也在她的鼓勵下勇敢表達自己的理解。</p> <p class="ql-block"> 聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們同樣沉浸其中。校長宋虎專注記錄,書記柰有柱頻頻點頭,教學(xué)副校長尚昆不時側(cè)身與教研室主任孫文龍低聲交流,對課堂設(shè)計表示認(rèn)可。全體聽課人員全神貫注,沒有人走神——這堂地理復(fù)習(xí)課,把“區(qū)位”講透了,也把聽課者“定”住了。</p> <p class="ql-block"> 一節(jié)好的地理復(fù)習(xí)課,不是知識的簡單重復(fù),而是幫助學(xué)生把零散的知識點織成網(wǎng),并學(xué)會用這張網(wǎng)去解釋真實世界。劉榮老師以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為工具,以“農(nóng)業(yè)地域類型”為載體,讓學(xué)生在一節(jié)課中既鞏固了舊知,又掌握了分析新問題的方法。</p><p class="ql-block"> 推門課,推開的是教室的門,照見的是教學(xué)的魂。感謝劉榮老師的精彩呈現(xiàn),也感謝每一位在平凡課堂上深耕的教育者。明天,我們繼續(xù)推門。</p>