<h3>本學期，橫峰一小數(shù)學教研組全體教師共讀《吳正憲課堂教學策略》一書，通過畫閱讀思維導(dǎo)圖、小組合作展示分享、文字梳理心得等方式跟著名師教研。</h3><h3><br></h3><h3>吳正憲老師以流暢的語言、生動的案例、實用的妙招獲得了老師們對此書濃厚的閱讀興趣。分享交流時，各組教師精心設(shè)計分享內(nèi)容，形式多樣地呈現(xiàn)了自己對書的領(lǐng)悟和理解。</h3><h3><br></h3><h3> “水本無華，相蕩乃興瀲滟 ；石孰有火?互擊而閃靈光! ”如胡小竹老師所說:“喜歡我們學校這種教研模式，喜歡看各組精彩展示，喜歡閱讀老師們有感而發(fā)的涓涓文字……通過這次讀書交流活動，我更喜歡上了吳正憲老師，喜歡那一條條易學、易懂、易用(其實有些我們平時已采用)的教學策略。喜歡吳正憲老師那一個個鮮活的案例，好親師；喜歡吳正憲老師的那一條條小妙招，好實用……今后在我的教學中，我會帶著《吳正憲課堂教學策略》這掌明燈一路前行！”</h3> <h3>張水龍組長開場，具體細致地提出了活動內(nèi)容和相關(guān)要求。</h3> <h3>一年級組</h3><h3><br></h3><h3>（葉福根和黃順敏對提問的策略進行演繹。饒燕琴談如何利用錯誤的資源進行教學并制作了精美的課件圖）</h3><h3><br></h3><h3>葉福根:</h3><h3><br></h3><div>粗讀了《吳正憲課堂教學策略》一書后，又與同仁們一起研討，仿佛從中又悟出了一些道道……</div><div><br></div><div>吳正憲老師最想對教師說的一句話是:“做一名好老師就從上好每一節(jié)課開始吧！”</div><div><br></div><div>精彩的課堂源于對數(shù)學本質(zhì)的理解和對學生心理認知的準確把握，而有效提問則是成功開啟課堂教學的鑰匙。</div><div><br></div><div>以生為本，讓學生獲得認可，形成教師自己的教學風格和人格魅力是我的教學之路。</div><div><br></div><div>黃順敏:</div><div><br></div><div>教學中教師應(yīng)該“把兒童當兒童看”，真誠地和學生站在一起，友善地走進他們的心靈，寬容地接納學生所犯的一切錯誤。犯錯誤是學生的權(quán)利，是學生進步的關(guān)鍵階段，一定要善待錯誤，善待學生，如此，你才能走進學生的內(nèi)心世界，喜歡上你，喜歡上數(shù)學。</div><div><br></div><div>饒燕琴:</div><div><br></div><div>讀完吳正憲老師的《課堂教學策略》細細體會，數(shù)學教師應(yīng)當努力運用有效的教學策略，引導(dǎo)學生探索數(shù)學的奧妙，在探索中除了學會數(shù)學知識，還要形成積極的情感、智慧的思維和完善的人格，讓數(shù)學教學成為激發(fā)學生潛能、積蓄學生能源、促進學生可持續(xù)發(fā)展的動力。<br></div><div><br></div><div> 今后可以引用《吳正憲教學策略》課程理念，從關(guān)注學生發(fā)展為出發(fā)點，認真上好每一課，相信有了這些教學策略一定能更輕松駕馭課堂。</div><div><br></div><div>祝峰:</div><div><br></div><div>我認識到經(jīng)驗是兒童數(shù)學學習的前提、基礎(chǔ)和重要資源，是保證數(shù)學學習質(zhì)量的重要條件，同時，有效地數(shù)學學習也是一個促進學生經(jīng)驗應(yīng)用提煉和在積累的過程。數(shù)學學習就是在調(diào)動已有的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)和研究新問題的過程中，獲得新的知識經(jīng)驗，進而不斷深化的良性的探索過程。利用兒童經(jīng)驗的策略有：1、回歸生活機會體驗。2、回到起點對接經(jīng)驗。3、回饋體驗提升經(jīng)驗。其中，教學回歸生活的策略感受頗深，例如教學幾個相同的小正方體可以拼成一個大正方體？我直接把小正方說成是魔方，拼成大正方體，我說成是在玩搭積木。學生聽了很是感興趣。</div><div><br></div><div>張水龍:</div><div><br></div><div>吳老師在《課堂教學策略》一書中枚舉了許多經(jīng)典的教學案例，并且還做了詳細的解讀，這在以往的課堂教學當中是體會不到的。</div><div><br></div><div>例如在教學“搭配問題”時，研究完兩件上衣和三條褲子的搭配問題之后，吳老師變換了新情境，先讓學生用自己的方法進行表達，適時引導(dǎo)學生之間的交流，進而將問題擴展到走路、吃飯這一連串常見的生活事件中。學生悟出了換湯不換藥，也就是變中抓不變的思想，透過現(xiàn)象看到了問題的本質(zhì)。這樣的過程溝通了所學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也是模型思想建立的過程，滲透了數(shù)學的基本思想，巧妙地處理了新舊知識的對接，進而完成了類比和遷移的過程。</div><div><br></div><div>在我的教學實踐當中，我做了這樣一次嘗試。當學生在探究了借出、剩下和原來三個量之間的關(guān)系之后。我試著引導(dǎo)學生舉例說說生活當中的例子，結(jié)果一年級學生的表現(xiàn)出乎我的意料，學生們分別說出了菜市場賣菜、公交車上下乘客、樹上掉下的蘋果等一些生活當中的例子。在這一過程當中，學生的發(fā)言積極性相當?shù)母邼q，一改往日單純?yōu)榱俗鼍毩暥毩暤膶W習狀態(tài)，在之后的小結(jié)當中，雖然有的學生的回答略顯稚嫩，但有的學生還是說出了“意思一樣”、“道理是一樣的”話，這給了我一個莫大的驚喜！也讓我不得不重新審視我的學生和反思我的教學。</div><div><br></div><div><br></div><div><br></div> <h3>二年級組</h3><div><br></div><h3>王國勝:</h3><h3><br></h3><h3>讀了《吳正憲課堂教學策略》這本書，我覺得書中的策略，招數(shù)對于我們小學數(shù)學教師非常管用，尤其是課堂機敏應(yīng)變的策略。<br></h3><h3><br></h3><div> 當學生在學習了新知識之后依然對其不認可，不接受，教師要直面問題，情理交融，實現(xiàn)學生認識上的自我轉(zhuǎn)變。</div><div><br></div><div> 當學生在課堂上別出心裁地表現(xiàn)自己的想法與眾不同時，教師應(yīng)順應(yīng)思維，巧妙引導(dǎo)，從而有效地促進學生進行深層次的數(shù)學思考。</div><div><br></div><div> 當學生思考的結(jié)果與教師預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差，甚至偏離教學目標時，教師要讓個體問題面向全體，探尋本質(zhì)，實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展。</div><div><br></div><div>當然，教師面對學生那些實則珍貴，不期而至的課堂生成時，還要善于思考，注重積累。</div><div><br></div><div>徐婧青:</div><div><br></div><div>設(shè)計探究性活動的策略</div><div><br></div><div>1.小學數(shù)學教學過程中，需要師生之間進行良好的互動，互動的主要方式就是提出問題，教師在課堂上要利用寶貴的40分鐘，將重點知識內(nèi)容進行傳授，使學生 能夠充分地理解。為了更有效地解決學生的問題，教師要提出有針對性的問題，讓學生進行解答。</div><div><br></div><div> 2.在數(shù)學課堂能夠更為準確更為恰當?shù)剡\用探究性的學習活動，是我們今天研究的主題，如何在學生的起跑線上就教會學生怎么去學習，我們大致需要經(jīng)歷什么樣的準備階段才能夠使探究性活動與小學數(shù)學課堂更為有效的結(jié)合，是我們今天要解決的問題。當然，新型教學模式的推進不能盲目且急功近利，應(yīng)該在各個階段或說各個區(qū)域積累經(jīng)驗教訓并相互分享，再結(jié)合當前課堂學生的普性特征，才能夠使小學數(shù)學探究性學習更為的成熟，從而盡快發(fā)展起來。</div><div><br></div><div>程曉華:</div><div><br></div><div>走進吳正憲老師的數(shù)學課堂，我們會發(fā)現(xiàn)她把鮮活的生活題材引入課堂，將數(shù)學抽象的課堂附著的現(xiàn)實的背景中，使學生在數(shù)學課堂上享受精彩紛呈的數(shù)學，領(lǐng)課堂彰顯出生命的活力。<br></div><div><br></div><div><br></div><div>鄭仙梅:</div><div><br></div><div>從吳正憲老師的《課堂教學策略》一書中，發(fā)現(xiàn)有很多好的方法值得我們學習借鑒。下面就以課堂練習設(shè)計為例:</div><div><br></div><div>1、數(shù)學練習的設(shè)計要突出數(shù)學之間的聯(lián)系。吳老師的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)步步為營的練習串，體現(xiàn)了層次性和發(fā)展性。通過真實情境的再現(xiàn)來設(shè)計練習，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，利用多種策略、方法讓學生自主解決問題。減少機械的模仿和套用公式的練習。</div><div><br></div><div>2、吳老師常說:數(shù)學知識僅僅是冰山一角，備課時一定要觀其全貌，透過數(shù)學知識看到深邃的數(shù)學思想和方法，有了數(shù)學思想和方法，數(shù)學課才能深刻而厚重，學生才能學會數(shù)學地思維。利用一道道練習題不失時機地滲透對應(yīng)、轉(zhuǎn)化、分類等思想方法，是吳老師課堂教學的特色。</div><div><br></div><div>3、吳老師常利用講故事設(shè)計練習，溝通了數(shù)學模型與學生生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗的聯(lián)系，架起了抽象的數(shù)學通往學生內(nèi)心世界的橋梁，使抽象的概念、法則在學生的想象中有了精彩的解讀。</div><div><br></div><div>李海英:</div><div><br></div><div>本書用通俗簡潔的語言、生動的課例闡述在數(shù)學課堂上不僅傳授知識技能，更重視把學生看做發(fā)展中的人，對學生的整體發(fā)展負責，對學生的一生負責。值得我在今后的每一節(jié)課中去體驗。<br></div> <h3>三年級組<br></h3><h3><br></h3><h3>程普蘭:</h3><h3><br></h3><h3>在讀的過程中，我深深感受到吳老師對學生的關(guān)注和理解，對學生的尊重不是口頭說說而己，而是一點點地滲透進了課堂教學的細節(jié)之中。在教學的時候老師將注意力應(yīng)放在教學設(shè)計上，對教學評價關(guān)注的比較少。但對于學生而言，老師的評價是非常重要的，老師的評價可以左右學生的情緒，可以影響教學的進程，也直接決定著教學效果。有研究證明，當老師把等待時間從3秒延長到5秒時就會出現(xiàn)下面結(jié)果:學生回答問題的時間增加，回答不出的情況增多，學生的自信心提高?？梢?，老師的等待延遲評價對促進學生思考多么重要。</h3><div><br></div><h3>胡小竹:（現(xiàn)場運用評價辦法和老師互動）</h3><h3><br></h3><h3>喜歡我們學校這種教研模式，喜歡看各組精彩展示，喜歡閱讀老師們有感而發(fā)的涓涓文字……通過這次讀書交流活動，我更喜歡上了吳正憲老師，喜歡那一條條易學、易懂、易用、(其實有些我們平時已采用)的教學策略。喜歡吳正憲老師那一個個鮮活的案例，好親師。喜歡吳正憲老師的那一條條小妙招，好實用。在教研活動上，我就學會了“運用有效評價的策略”、“讀懂學生內(nèi)心世界的策略”、“讀懂學生認知過程的策略”，學會了“轉(zhuǎn)化”思想，還認識了什么是“建?！薄窈笤谖业慕虒W中，我會帶著《吳正憲課堂教學策略》這掌明燈一路前行！<br></h3><h3><br></h3><h3>馮霞:</h3><h3><br></h3><h3>心理學研究表明：兒童最喜歡的老師是那種講課生動有趣、喜歡體育運動、嚴格、耐心、公正、知識豐富、能為學生著香的老師，他們對自己喜歡的老師給予積極的反應(yīng)，也極為重視對自己所喜歡的老師的評價。在教學中，之所以會出現(xiàn)教師苦口婆心，而學生無動于衷的場面，在于師生之間沒有產(chǎn)生積極有效的“心理效率”，而搭建良好師生關(guān)系的前提是“架起平等互尊的橋梁”。吳老師深知這一教學規(guī)律，所以，她的課堂經(jīng)常出現(xiàn)握手、道謝、鞠躬等這些積極的信號，給予了學生客觀、公正、平等的學習感受，特別是給“失敗者”密切的關(guān)注，從而在潛移默化影響學生的成長。所以，我們要向吳老師學習力爭把“愛”的陽光灑向每一個學生的心田。<br></h3><h3><br></h3><div>胡燕萍:</div><div><br></div><div>第12章“讀懂學生認知過程的策略”，讓我感受最深。吳老師支招“尊重是讀懂的前提”，學生是活生生的人，有自己獨立的人格，要想走進學生的心靈，讀懂他們，就要充分地尊重理解他們，傾聽他們的心聲，消除心理上的障礙，為他們創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍。唯有尊重才有可能讀懂學生，走進孩子的心靈，達到更好的教學效果。</div><div><br></div><div>楊艷:（用壓路機案例演示。）</div><div><br></div><div>其中給我感受最深的就是吳老師也提到實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本，“教學應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價值得以實現(xiàn)的過程。這個過程充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性，必須把學生的發(fā)展放在第一位”。</div> <h3>四年級組</h3><h3><br></h3><h3>顏權(quán)宣:</h3><h3><br></h3><h3>我感受最深的就是實施有效課堂教學最根本的一點就是以生為本，必須把學生的發(fā)展放在第一。在今后的教學中，我們力爭實現(xiàn)以生為本的課堂，為有效促進學生進行深層次的教學思考而努力！</h3><h3><br></h3><h3>顧榮福:</h3><div><br></div><div>昨天下午，我們一小團隊們在楊校長的帶領(lǐng)下對吳正憲老師的課堂策略進行分享。我個人認為吳老師的課是話生生的，實實在在的，這本書里面的案例我全部看了兩遍，這個學期我也開始投入始用，同仁們也知道我不大愿意看書，但這本書例外！也許還會再看！使我受益匪淺！</div><div><br></div><div>徐麗玲:</div><div><br></div><div>我特別喜歡吳正憲老師書中的案例，生動、睿智、充滿對學生的關(guān)注、理解與愛。每個案例我都愛不釋手，細細品味，與自己對照，似乎有熟悉感，但自己又很難做好。比如對學生回答問題的評價，我總是迫不及待地馬上評價，沒有延遲評價，沒有給學生充分思考的時間與空間。吳老師生動鮮活的案例及解析，仿佛是一位名師在手把手地教我們學習課堂教學方法與技巧，她的一招一式背后蘊含著深刻的道理。雖然吳老師的課堂教學策略很多，我們要學會學好有困難，但從我感興趣的某一點出發(fā)，慢慢琢磨，總是有一定效果的。<br></div><div><br></div><div>單彩珍:（課堂教學理答的策略）</div><div><br></div><div>吳正憲《課堂教學策略》一書，猶如大海中的一盞明燈，指引著我們?nèi)ヌ綄ふn堂教學中的各種教學技能、教學方法、教學策略、教學智慧，引領(lǐng)我們不斷地自我追問、思考、探究、實踐、提升。吳老師結(jié)合課堂教學實踐，用典型的案例，透徹地分析，講述著一個個深刻的道理。讓我們明白:數(shù)學教師應(yīng)當努力運用有效的教學策略，引導(dǎo)學生探索數(shù)學的奧妙，在探索中除了學會數(shù)學知識，還要形成積極的情感、智慧的思維和完善的人格，讓數(shù)學教學成為激發(fā)學生潛能、積蓄學生能源、促進學生可持續(xù)發(fā)展的動力。</div><div><br></div><div>葉宇璇:</div><div><br></div><h3>教學應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價值得以實現(xiàn)的過程。這個過程充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性，必須把學生的發(fā)展放在第一位。</h3><h3><br></h3> <h3>五年級甲組</h3><h3><br></h3><h3>葉曉東:</h3><h3><br></h3><h3>我想與大家分享的是《在問題解決的策略》中的“在反思練習中深化數(shù)學問題”。吳正憲老師在書中指出，練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑，是教學的一個重要環(huán)節(jié)。要使學生保持愉快的心情、振奮的精神，教師就要從兒童現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)，設(shè)計適合兒童心理特點的練習形式。在課堂教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，教師應(yīng)由淺入深，循序漸進地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。從多角度鼓勵不同層次的學生發(fā)現(xiàn)問題，積極探索問題，以小組合作的形式幫助每個學生的成長。</h3><h3><br></h3><div>在前幾天復(fù)習《長方體正方體的表面積》時，我出示了這樣一個題：一個長方體沿著長寬高用三種不同的方式切開，表面積分別增加了十二平方厘米，二十四平方厘米，十六平方厘米，你能求出原長方體的表面積嗎？通過學生的獨立思考和小組合作學生都找到了解決問題的方法。還有的學生竟然找到了三種不同的方法解決問題。使學生明白有時不需要知道長寬高也能求出表面積，跳出這一思維定勢，回歸了數(shù)學本質(zhì)：表面積就是六個面的面積之和。</div><div><br></div><h3>錢宗良:</h3><h3><br></h3><h3>巧妙利用比較思想的策略：利用體驗進行比較；利用新舊知識進行比較；利用負遷移進行比較；利用易混淆知識進行比較；利用邏輯關(guān)系進行比較。</h3><h3><br></h3><h3>如何應(yīng)用該策略，應(yīng)區(qū)分不同的比較方法適用于哪類數(shù)學教學，例如單位教學適合利用體驗進行比較。</h3><h3><br></h3><h3>把吳老師的某一章節(jié)策略，做實，慢慢以點擴面，定有幫助。</h3><h3><br></h3><h3>童燕:</h3><h3><br></h3><h3>通過學習《吳正憲課堂教學策略》第16章問題解決的策略，從中喜歡的是每個案例及解析，分析透徹能幫助我解決一些疑惑，每個策略都很細膩，在今后的教學中我將試著合理去運用這些策略，多鼓勵學生對問題敢想、敢問、敢說，敢做，在數(shù)學王國里自由探索，從中發(fā)現(xiàn)尋找快樂，主動獲取知識，體會到數(shù)學的實用價值。</h3><h3><br></h3><h3>鄭?；?</h3><h3><br></h3><h3>書中的很多例子值得借鑒，用心去做教育，去發(fā)現(xiàn)沿途的風景，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系，將數(shù)學的思維和美傳遞給每一個孩子是一件妙事！愿自己不要錯過美，努力去創(chuàng)造美，從而讓學生感受美、欣賞美、締造美！</h3><h3><br></h3><h3>曾亞芳:</h3><h3> </h3><h3>數(shù)學中有許多知識點容易使學生容易混淆，有些是概念，有些是方法。為什么會產(chǎn)生這現(xiàn)象?本質(zhì)又是什么?學生易被知識表象所迷惑，做不出正確判斷，實則是對知識理解的不夠清楚，沒吃透。這樣的知識點很考驗老師的教學技能。 </h3><h3><br></h3><div>有些老師可能會對此類知識點反復(fù)去講解、去分析，做大量練習，試圖去深化學生對它的認知。效果也許很不錯，但這方法對培養(yǎng)學生思維是否真的有益?能否真正把新舊知識融會貫通?我想是否定的。吳老師處理此類知識，方法值得借鑒。她利用比較策略開展教學，沒有一味將知識灌輸給學生，沒有牽著學生鼻子走。而是提出有效問題，相機誘導(dǎo)學生去探索解決矛盾，巧妙點撥引領(lǐng)，給學生足夠空間，讓他們?nèi)ンw驗、去感悟，在質(zhì)疑中逐漸清晰。</div><div><br></div><div>這樣的課堂也許更花時間，但我情愿選擇高質(zhì)量而非多數(shù)量的課堂。因為學生經(jīng)歷了一個求知探索過程，對知識有了更深入地理解，并構(gòu)建了一個完整的知識體系。這便是真正實現(xiàn)“講都是為了達到用不著講”的效果吧！</div> <h3>五年級乙組</h3><h3><br></h3><h3>戈文琴:</h3><h3><br></h3><h3>我從《吳正憲課堂教學策略》第十八章讀懂了：在數(shù)學教學過程中，轉(zhuǎn)化是一個重要的數(shù)學思想，也是一種常用的的解決數(shù)學問題的策略。在直接求解比較困難的問題，吳老師告訴我們可以通過觀察、分析、類比、聯(lián)想等思維過程，選擇恰當?shù)臄?shù)學方法進行變換，將原問題轉(zhuǎn)化為一個新問題，通過新問題的求解，達到解決原問題的目的。在今后的教學過程中，我要逐步滲透轉(zhuǎn)化思想，讓學生掌握轉(zhuǎn)化的方法，我想，這應(yīng)該是提高學生數(shù)學學習能力的重要策略。<br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3>毛木榮:</h3><h3><br></h3><h3>這次教研活動,我印象最深的是余賢忠老師解的那道數(shù)學題.他的解題思路正好是我們組關(guān)注的第十九章數(shù)與形結(jié)合的策略."數(shù)形結(jié)合不僅是一種數(shù)學思想,也是一種很好的解題方法.利用形,把抽象的概念.復(fù)雜的運算變得形象.直觀,豐富表象,引發(fā)聯(lián)想,探索規(guī)律,得到結(jié)論,不僅知其然,而且知其所以然!"吳正憲老師的這段話落地有根,好實用!</h3><h3><br></h3><h3>滕富海:</h3><h3><br></h3><h3> 讀完吳正憲老師的《課堂教學策略》，讓我認識到自己的不足之處。細細體會，數(shù)學教師應(yīng)當努力運用有效的教學策略，引導(dǎo)學生探索數(shù)學的奧妙，在探索中除了學會數(shù)學知識，還要形成積極的情感、智慧的思維和完善的人格，讓數(shù)學教學成為激發(fā)學生潛能、積蓄學生能源、促進學生可持續(xù)發(fā)展的動力。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3>王火榮:</h3><div><br></div><h3>在新課改的今天，吳正憲老師的教育理念，對待課堂的策略，使我受益多多。兒童的內(nèi)在潛能只有在激發(fā)，獲得經(jīng)驗積累中才能得到更好發(fā)揮，當學生遇到困難時，要將陌生的問題，通過事物間的聯(lián)系轉(zhuǎn)化成熟悉、簡單、整齊的問題，從而順利地解決問題，這個過程非常重要，是變學生無意識的用變有意識的用，從而達到了教學的使用方法和價值。</h3><h3><br></h3><h3>李祝琴:</h3><h3><br></h3><h3>讀完《吳正憲課堂教學策略》這本書，我收獲最多的不是記住了某一個教學策略，而是了解到讀書就是將別人的思想變成一塊石頭，然后建造起自己的思想殿堂。</h3><h3><br></h3><h3>紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有將思想轉(zhuǎn)化為行動才是鏗鏘有力的。我將用我的行動來描繪我的教師之路，使自己不斷地提高和完善。</h3> <h3>五年級乙組模擬小課堂視頻分享</h3> <h3>王穎卿:《吳正憲課堂教學策略》——橫峰一小數(shù)學組讀書分享交流活動小記（請點鏈接）</h3> <h3>六年級組</h3><h3><br></h3><h3>嚴麗華:</h3><h3><br></h3><h3>我最喜歡看的是案例與解析，看到許多案例時，我就會想當時教學時，我怎么就沒有那么多好方法呢？下次再教時，我一定要再看看吳老師的支招，讓學生輕輕松松地學好數(shù)學。</h3><h3><br></h3><h3>楊靜:</h3><h3><br></h3><h3>我深刻地認識到，不能把業(yè)務(wù)學習僅僅定位在教學技術(shù)層面，要用心感悟課堂背后的“道”。我們應(yīng)從不同角度審視課堂教學現(xiàn)象和行為，在對比中思考，在思考中交流，逐步完成“外化到內(nèi)化”的學“術(shù)”過程。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3>方敏:</h3><h3><br></h3><h3>很親民的教育類書籍。書里面的案例、解析、小貼士、吳老師支招讀完后，感慨它就這么零距離接觸著我們的教學生活，給了我很大的內(nèi)動力，也很想嘗試寫案例分析和策略!它會是我教育生涯的一盞明燈。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3>任芳:</h3><h3><br></h3><h3>書中利用兒童經(jīng)驗的策略中，有一個“解決問題練習課”的教學片斷，吳老師引導(dǎo)學生一步一步地總結(jié)：（1）先看清題目說的是什么事，求什么問題，弄懂題意。（2）再想想先怎么做，再怎么做，也就是做好解題的計劃。（3）解決問題，按計劃實施。（4）回頭看，進行回顧整理、反思、總結(jié)。正好這兩天我們也講到了“解決問題”，備課時我就想著也試著用這種方法講講看，在講完例題后就帶著學生總結(jié)了以上的4個步驟，并提出在今后解決問題時就按照以上4步進行。在接下來的練習中，我充分信任、尊重學生，把學習的主動權(quán)交給了他們自己。<br></h3><h3><br></h3><h3>林志華:</h3><h3><br></h3><h3>一節(jié)數(shù)學課可以運用多種教學方法，也可將幾種數(shù)學思想融入其中。如，在實際教學中，我們常常會利用線段圖或幾何圖形來幫助學生發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量關(guān)系。不僅把復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單，同時也把數(shù)形結(jié)合在一起。</h3><h3><br></h3><h3>余賢忠:</h3><h3><br></h3><div>數(shù)學知識僅僅是冰山一角，備課時一定要觀其全貌，透過數(shù)學知識看到深邃的數(shù)學思想和方法，有了數(shù)學思想和方法，數(shù)學課才能深刻而厚重，學生才能學會數(shù)學地思維。利用一道道練習題不失時機地滲透對應(yīng)、轉(zhuǎn)化、分類等思想方法，是老師課堂教學應(yīng)有的特色。</div><div><br></div><div>劉新輝:</div><div><br></div><div>我深深地感受到吳正憲老師對學生的關(guān)注和理解，正如北京教育學院楊文榮教授所寫的書評：強調(diào)兒童的主體地位，發(fā)揮兒童的積極性、主動性，讓兒童有尊嚴地生活，這是吳正憲兒童數(shù)學教育思想的一大亮點，也是吳正憲教學成功的根本原因。吳正憲老師對學生的尊重不是口頭說說而已，而是一點點地滲透進了課堂教學的細枝末節(jié)。我談?wù)劻钗腋杏|較深的一點:“教學目標也可以因?qū)W生而修改 。” 對于多數(shù)教師而言，教參書上所列寫的教學目標是我們進行教學設(shè)計和教學評價的重要依據(jù)。大多數(shù)教師會逐字逐句仔細解讀教學目標的內(nèi)容，然后謹慎地遵照教學目標的內(nèi)容設(shè)計自己的教學活動。但在吳老師看來，只要學生有需要，教學目標也是可以修改的。</div> <h3>六年級組匯報分享小視頻</h3> <h3>陳金美老師學習筆記</h3> <h3>各位老師的閱讀思維導(dǎo)圖</h3>