<h3> 《朝花夕拾》作于1926年，收入魯迅先生回憶青少年生活的10篇散文。作為以敘事為主的散文集，對(duì)往事的回憶具有高度的真實(shí)性和豐富性，魯迅先生將清新質(zhì)樸的敘述與濃郁的抒情和尖銳的議論渾然無(wú)間地融會(huì)在一起，以詼諧的筆觸表露嚴(yán)肅的思想，平靜的記敘中顯示中諷刺的鋒芒，優(yōu)美的描寫(xiě)中滲透著動(dòng)人的抒情，簡(jiǎn)練的議論中閃耀著畫(huà)龍點(diǎn)睛式的智慧。讀這些清新樸素的散文，我們能身臨其境般地體會(huì)魯迅先生那豐富的生活經(jīng)歷和社會(huì)歷史知識(shí)；學(xué)會(huì)如何以全新的視點(diǎn)，再現(xiàn)往事，品味質(zhì)樸與深沉。</h3> <h3>初一語(yǔ)文組老師同課異構(gòu)《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀課，通過(guò)閱讀方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生消除與經(jīng)典的隔膜，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。在閱讀中感悟生命多姿多彩，豐富人生體驗(yàn)。</h3> <h3> 仝靜老師從魯迅先生的生活趣事入手，給同學(xué)們展示了先生鮮為人知的一面。課堂導(dǎo)讀從《小引》內(nèi)容摘要、目錄分類(lèi)閱讀、背景資料助讀三種方法切入，教給學(xué)生閱讀名著的方法。在了解背景、感知內(nèi)容和學(xué)會(huì)讀懂難句中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，感知先生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和思想變化過(guò)程，提升整本書(shū)閱讀能力。</h3> <h3>曹曉婷老師的名著閱讀課設(shè)計(jì)，落足于學(xué)生的閱讀難點(diǎn)篇目《瑣記》。以小組答題接力的形式開(kāi)場(chǎng)，既檢驗(yàn)學(xué)生閱讀真實(shí)度，又活躍氣氛。以《瑣記》為例，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法進(jìn)行文本閱讀。并串聯(lián)《父親的病》，使用人物卡片的形式梳理衍太太的人物形象。又串聯(lián)閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》和《藤野先生》梳理魯迅的求學(xué)之路。思路清晰，語(yǔ)言幽默，學(xué)生的課堂參與度比較高！</h3> <h3>馬琴老師，以提高學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)初讀、細(xì)讀、研讀、拓展這四個(gè)步驟逐層深入，意在讓學(xué)生在閱讀方法的指引下降低對(duì)名著的理解難度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)里面蘊(yùn)含的趣味和精彩。在這一過(guò)程當(dāng)中也主要以《狗·貓·鼠》為例，詳細(xì)介紹研讀過(guò)程，讓學(xué)生從淺層閱讀走向深層閱讀。激趣與方法并行。</h3> <h3>回憶長(zhǎng)媽媽?zhuān)麚P(yáng)先抑壓。<br>規(guī)矩種種煩，說(shuō)話(huà)切切察。<br>長(zhǎng)毛談無(wú)稽，睡相擺成“大”。<br>饒舌多事余，爽朗熱情佳。<br>吃橘雖無(wú)理，誠(chéng)心全為娃。<br>為買(mǎi)《山海經(jīng)》，娘倆同牽掛。<br> 別人不屑事，阿長(zhǎng)費(fèi)心查。<br>小事見(jiàn)深情，真愛(ài)不摻假。<br>難怪多年后，魯迅懷念她！<br>語(yǔ)文組的趙勇老師用改編的順口溜引導(dǎo)學(xué)生回顧文章內(nèi)容。</h3> <h3>以“撿拾朝花起，重塑美好來(lái)"為主題，將“遇見(jiàn)魯迅”“追憶舊事”等有趣的環(huán)節(jié)通過(guò)巧妙的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)將整本書(shū)連接起來(lái)，讓整節(jié)課的思路有條理，更明晰。趙老師娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣加上富有詩(shī)意的語(yǔ)言讓《朝花夕拾》導(dǎo)讀課詩(shī)情畫(huà)意。課堂活動(dòng)豐富多樣，通過(guò)“我畫(huà)你連”“我說(shuō)你猜”等活動(dòng)提高了學(xué)生的參與度，達(dá)到了“以生為本”的目的，通過(guò)不同的閱讀方法指導(dǎo)，提高了學(xué)生讀整本書(shū)的能力，激發(fā)了學(xué)生們名著閱讀的興趣。</h3> <h3> 姚琳老師從目錄入手，帶領(lǐng)學(xué)生探索作者的成長(zhǎng)足跡，了解從童年、少年到青年階段魯迅的心理變化，接下來(lái)有重點(diǎn)的選取了作者的童年階段進(jìn)行深入探究，了解作者童年時(shí)期的苦樂(lè)與疑惑，感悟作者的兒童教育觀念，體會(huì)魯迅珍愛(ài)生命，尊重人性的博大情懷。</h3> <h3>杜娟老師以“一本有意思的書(shū)”為主線，從魯迅先生嚴(yán)肅和溫情的兩面對(duì)比入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“小引”，提取背景信息，探究目錄排序的奧妙。利用跳讀法，梳理相關(guān)文章或語(yǔ)段，分析人物特征，體會(huì)情感，把握主題。賞析反諷手法，體會(huì)魯迅冷靜而克制的語(yǔ)言風(fēng)格。從內(nèi)容有趣味，語(yǔ)言有內(nèi)涵，理解有深度三方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。</h3> <h3>和平老師，以指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法為抓手，從線索導(dǎo)讀法、結(jié)合背景法、比較法、探究法四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生梳理作品內(nèi)容開(kāi)始，結(jié)合背景對(duì)作者及其作品做逐漸深入的閱讀賞析，針對(duì)書(shū)中人物、情感做更深入的探究，由淺入深讓學(xué)生掌握閱讀名著的方法。教學(xué)思路明晰，語(yǔ)言扼要準(zhǔn)確，內(nèi)容充實(shí)深刻。</h3> <h3> <br> “朝花夕拾散余香，拾趣拾暖拾溫情”，這節(jié)課上，王召露老師帶領(lǐng)學(xué)生探尋魯迅童年的趣事，尋找魯迅童年那些溫暖的人。王老師利用小引摘要法、目錄排序法探究《朝花夕拾》的寫(xiě)作背景，采用看圖識(shí)“花”的方法，展示學(xué)生的手抄報(bào)，讓學(xué)生競(jìng)猜文章，并梳理文章的主要內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣。<br> 學(xué)生們?cè)谕趵蠋煹膸ьI(lǐng)下，繪制出了“魯迅的成長(zhǎng)花樹(shù)”，摘尋賞析了“朝花”中最美的一朵花——長(zhǎng)媽媽?zhuān)治隽税㈤L(zhǎng)的人物形象。</h3> <h3><br>楊紅珍老師的課堂教學(xué)從第二單元寫(xiě)人記事散文學(xué)習(xí)方法，把《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《藤野先生》《范愛(ài)農(nóng)》放一起歸類(lèi)，并以《范愛(ài)農(nóng)》為例，教學(xué)生克服畏難心理，走進(jìn)文本，品味作者寫(xiě)人記事獨(dú)到之處。略讀環(huán)節(jié)，學(xué)生精美的讀書(shū)卡片一展風(fēng)采；細(xì)讀文本，圈點(diǎn)批注，認(rèn)識(shí)范愛(ài)農(nóng)，梳理作者情感的變化，看作者如何寫(xiě)出人的靈魂；品讀經(jīng)典，資料助讀發(fā)揮作用，理解作者怎樣記敘事的本質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)全面的魯迅，激發(fā)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》整本書(shū)的興趣。</h3> <h3>張愛(ài)萍老師對(duì)于九節(jié)課給予了高度評(píng)價(jià)，注重興趣激發(fā)，目標(biāo)設(shè)計(jì)從方法導(dǎo)入，符合整本書(shū)閱讀的要求。整本書(shū)閱讀方法指導(dǎo)中多樣化，以短篇閱讀勾連整本書(shū)閱讀，用比較閱讀從異中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，找規(guī)律，提升閱讀能力。老師們課堂設(shè)計(jì)精心，對(duì)書(shū)本研讀深入，很好的體現(xiàn)了老師們平時(shí)精研教材潛心教學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)。<br>同時(shí)張老師給予了老師們名著閱讀的建議：<br>1.整本書(shū)閱讀在義務(wù)階段教育課程標(biāo)準(zhǔn)納入課程體系，不再是課外閱讀，必須要構(gòu)建課程意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)不能偏離，鑒賞藝術(shù)表現(xiàn)，閱讀方法策略，閱讀經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言輸出的能力，整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的影響。整合教學(xué)內(nèi)容，不能是散點(diǎn)示，要建立課程體系：激趣課、方法課、推進(jìn)課、計(jì)劃安排課，指導(dǎo)學(xué)生不斷推進(jìn)閱讀由點(diǎn)到面的序列整合，從而使閱讀更全面，落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)。<br>2.活動(dòng)設(shè)計(jì)，從學(xué)情出發(fā)，比如看圖猜文，表格式設(shè)計(jì)，思維導(dǎo)圖，注重設(shè)計(jì)的實(shí)效性；<br>3.課堂評(píng)價(jià)：從學(xué)生學(xué)的角度看教學(xué)，檢測(cè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，不能單一，可以是生生、師生，延伸到內(nèi)容、過(guò)程性評(píng)價(jià)，家庭成員評(píng)價(jià)等等。<br>4.課堂角度：老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一定要指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生向縱深處研究深入學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考研讀。課堂教學(xué)要落實(shí)怎樣的立德樹(shù)人目標(biāo)。整本書(shū)閱讀要從課堂到生活，提升學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力。<br>5.關(guān)聯(lián)性：各章節(jié)之間的聯(lián)系是什么？用什么脈絡(luò)串聯(lián)全書(shū)，散文之間有關(guān)聯(lián)嗎？<br></h3> <h3>學(xué)無(wú)止境，吾將上下而求索<br>教無(wú)定法，貴在得法而精研<br>全體初一語(yǔ)文老師將繼續(xù)努力，不斷研讀，砥礪前行，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中再向縱深處發(fā)展。</h3>